問題導向教學法在初中數學教學中的運用分析

謝先鑫

【摘要】“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”由此可見，問題對個體的學習能夠起到重要的作用.初中數學科目需要學生具備一定的邏輯思維能力、空間想象能力.借助問題，學生能夠不斷完善自身的知識儲備，掌握數學規律.為此，教師要積極采用問題導向教學模式，鼓勵學生全面思考，深度學習.基于此，文章簡述了問題導向教學法在初中數學教學中的運用現狀與意義，并從不同角度詳細分析了問題導向教學法在初中數學教學中的運用措施.

【關鍵詞】問題導向教學法；初中數學；運用分析

引 言

問題導向教學模式是指教師在深入解讀教材內容，了解學生具體的學情之后，根據教學目標的要求為學生設計問題并帶領學生逐漸靠近學習目標的模式.該模式需要教師不斷提升自身的執教能力和職業素養，讓學生感受到教師的專業性，并積極配合教師完成教學任務，從而提高綜合能力，這一教學模式在具體實踐中依舊會出現各種問題，教師要重視創新，不斷探索有效的措施將其解決.

一、問題導向教學法在初中數學教學中的運用現狀

（一）學生的自主學習意識有待提升

初中生的自主學習能力發展水平參差不齊，一些學生已經具備較強的自主學習能力，在課堂上可以有效利用問題導向教學法進行自我發展，但也有一些學生的自主學習能力尚未完全發展，在獨立思考、信息獲取或問題解決等方面存在困難，進而直接影響課堂學習效果.例如，在面對復雜的問題時，一些學生不知道如何尋找合適的信息或如何構建有效的解決方案，對如何評估信息的有效性或如何根據反饋改進自己的解決方案等缺乏理解.因此，雖然問題導向教學模式能夠為學生提供很好的學習機會，但如果學生的自主學習能力不足，就無法有效利用這些機會.

（二）教師自身的角色定位有待轉變

在傳統的教學模式中，教師通常是知識的傳授者，負責將知識直接傳遞給學生，或者帶領學生大量做題，幫助學生通過做題掌握解題技巧.而在問題導向教學中，教師的角色是引導者以及促進者，需要引導和幫助學生尋找并理解知識，而不是直接傳授知識.但有些教師習慣于應用傳統的教學模式，對于問題導向教學法感到不適應，課堂上并不重視使用問題導向教學法，對如何設計和提供學習問題、如何引導學生進行自主學習和合作學習等也會感到困惑.而且這種角色轉變需要教師花費更多的時間和精力，一些教師直呼教學工作壓力會增加，因此放棄對問題導向教學模式的研究.

（三）來自課程時間和資源的限制

問題導向教學法對課程時間和教學資源的需求通常要比傳統的教學模式更高，這也就意味著教師需要花費更多的時間設計學習問題，引導學生進行學習，以及對學生的學習過程進行評價.但并非所有的學校都重視為教師的教學和學生的學習提供資源，導致教師設計的問題形式枯燥，內容單一，直接影響學生的學習效果.再加上初中師生面臨中考的壓力，這一背景會導致教師在利用資源時傾向于分析題型，而非問題的設計.尤其是到初三階段，時間緊，任務重，教師更無暇鉆研問題的設計.

（四）教師設計問題的能力待加強

問題導向教學法的成功與否在很大程度上取決于問題的設計.教師需要設計出能夠引起學生興趣、鼓勵學生深入思考、促進學生對數學知識的理解和應用的問題，這一過程對教師的專業素養和問題設計能力有很高的要求.然而，一些初中數學教師在問題設計方面缺乏經驗和技巧，對如何設計問題感到困惑，或者對如何考慮學生的學習特點和需要感到不確定.如果問題設計得不恰當，可能會導致學生對問題缺乏興趣，或者無法通過解決問題理解和應用數學知識，這就會影響問題導向教學法的使用效果.同時，一些學校也沒有為教師提供培訓機會，教師只按照原有工作經驗開展教學，設計出的問題與具體教學目標也可能會出現不吻合的現象.

二、問題導向教學法在初中數學教學中的運用意義

（一）提高學生的主動學習意識

主動學習意識能促進學生對知識的深層理解和應用.因為在問題導向教學法中，學生是通過解決實際問題學習和理解知識的，該種方法使得學生能夠在實際問題解決中看到知識的價值，從而更加深入地理解和掌握知識.問題導向教學法將學習的主動權交給學生，使學生從被動接受知識變為主動探索知識，這對于提高學生的主動學習意識有著極大的價值.在問題導向教學法中，學生需要自己思考問題、尋找信息，形成解決方案、評價結果等，這樣學生會逐漸形成主動學習的習慣，如主動尋找知識，主動解決問題，主動反思和評價自己的學習過程，這對于學生終身學習能力的形成具有重要的意義.

（二）培養學生的問題解決能力

在學習以及生活中，學生會遇到各種各樣的問題，需要用到問題解決能力幫助自己學習和進步，成功應對各種挑戰.問題解決能力是指個體在面對問題時，能夠獨立或合作地尋找并實施解決問題的策略的能力，包括識別和理解問題、分析問題、尋找并評估可能的解決方案、實施解決方案，以及評價解決結果等多個環節.在問題導向教學中，學生需要進行所有環節的操作，自己識別和理解問題，通過查找信息和討論分析問題，自己構思和實施解決方案，最后還需要自己評價解決的效果.在這個過程中，學生能夠深入理解和掌握知識，還能夠鍛煉和提高自己的問題解決能力，對未來學習和生活具有重要的意義.

（三）提升教師的專業執教能力

問題導向教學法要求教師具備較高的課程設計能力，教師需要根據學生的學習需求和實際問題設計出富有挑戰性的學習問題，這就需要教師具備較強的專業知識和教學設計能力.同時，問題導向教學法要求教師對學生的學習過程進行持續的觀察和評價，以便提供適時的反饋和支持，這就需要教師具備良好的觀察和評價能力，更好地理解和支持學生的學習.問題導向教學法的實施過程是不斷反思和改進的過程，教師不僅要根據學生的學習效果和自身的教學體驗，不斷調整和優化教學設計，而且要具備自我反思和持續學習的能力.

（四）培養學生的合作交流能力

通常情況下，教師拋出問題后，為了解決問題，學生需要共同討論，提出解決方案，然后一起執行.這個過程需要學生有良好的團隊協作能力，包括分工合作、互相支持、共同進步等，學生可以通過實際操作鍛煉和提高自己的合作能力.問題導向教學法還要求學生進行有效的交流.為了理解和解決問題，學生需要在小組內部進行深入的討論，清晰地表達自己的想法，有效傾聽他人的觀點，進行理性爭論.在討論和解決問題的過程中，學生需要批判性地評價不同的觀點和方案，尋找最佳的解決策略，從而有效鍛煉自己的邏輯分析能力和判斷能力.

三、問題導向教學法在初中數學教學中的運用措施

（一）導入環節拋出問題，調整學生的學習狀態

課堂導入環節的作用是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態.當教師在課程開始階段提出與學習內容相關的問題時，這個問題就像磁石，吸引學生的注意力和思考.學生對這個問題會產生好奇心，想要知道問題的答案，因而激發自身的學習興趣.教師設計的問題要盡可能凸顯探索性和趣味性，使學生產生解決問題的欲望.而當學生開始思考這個問題時，就已經進入了學習的狀態，此時學生的思維開始活躍，注意力高度集中，學習動機被激發，為接下來的學習做好狀態準備.高質量的導入問題不僅可以幫助學生理解知識，聯想其他學習內容，還可以引導學生開展深入的討論和探索，從而達到更高層次的學習.

例如，在教學“平面直角坐標系”這部分內容時，在課堂導入環節，教師可以提出具有探究性和趣味性的問題：“假設你是一個無線電控制的無人機操作員，你的任務是根據控制中心給出的指令去撿一個物品，但是指令只給出了一組數字，這組數字如何幫助你找到物品的位置呢？”這個問題能夠揭示平面直角坐標系在實際生活中的應用，使得抽象的數學知識更具有現實意義，從而吸引學生的注意力.

（二）新授環節拋出問題，突破課堂重點、難點

在課堂新知識講授階段，當學生遇到困難和挑戰時，教師提出問題可以指導他們進行深入思考，鼓勵他們使用已學知識和技能解決新問題，從而突破課堂重點、難點.通常情況下，教師提出的問題會將復雜的概念或問題分解為更容易理解的部分，先引導學生理解并掌握復雜概念的基本元素，然后再逐步引導學生理解更復雜的部分，這種循序漸進的方式可以使學生更容易接受和理解新的知識，降低理解的難度.學生理解每個獨立的概念或技能之后，可以幫助他們看到這些概念或技能之間的聯系，理解知識是如何結合在一起解決更多問題的.

例如，在學習“三角形的高、中線、角平分線”這部分內容時，教學重點是學生要理解這些線段的性質以及在三角形中的位置關系，教學難點是理解和應用這些性質解決相關的數學問題.學生理解完定義或者概念之后，為了加深學生的印象，教師可以拋出問題：“三角形的三條高、中線、角平分線的交點會有哪些情況？”學生跟自己學習過的三角形的種類一一進行設想.為了讓學生的答案更加完整，教師可以將全班學生分成不同小組，每個小組按照自己的想法進行交流，討論結束之后，每個小組派出代表分享本組的學習成果.教師將學生的答案進行匯總，整個班級的學生共同進行分析和總結，錯誤的進行糾正，正確的進行強化，這一過程可以幫助學生很好地掌握本節課的重難點.

（三）實踐環節拋出問題，強化學生對知識的理解

在知識應用環節，教師的問題能夠鍛煉和提高學生的能力.教師通過提出具有實際意義的問題，鼓勵學生將所學知識應用于實踐，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生看到所學知識的實際應用價值，進一步提升學生的學習動機.在解決問題的過程中，學生還會通過對問題的深入分析和思考，學會舉一反三，將解決一個問題的方法和思路運用到其他類似的問題上，從而提高思維靈活性和創新能力.整個過程中，教師也會給予學生及時的指導和鼓勵，讓學生掌握更多的學習技巧和解題策略.當然，教師要根據實際情況采用各種類型的問題，如理論判斷題、生活化問題等，從不同的角度和層面鍛煉學生的能力，豐富學生的學習體驗.

例如，在教學“平行四邊形的性質”這部分內容時，教師可以將理論知識和實際問題相結合，提出一些生活中的問題，以幫助學生更好地理解和掌握平行四邊形的性質.例如，假設你在家中設計新的矩形花壇，其長邊是短邊的兩倍.如果你只有10米長的籬笆，你的花壇面積將是多少？學生首先需要理解矩形是一種特殊的平行四邊形，然后利用平行四邊形的周長公式計算花壇的長度和寬度，最后利用平行四邊形的面積公式計算花壇的面積.

（四）鞏固環節拋出問題，完善學生的知識儲備

教師在課堂結尾部分提出問題能夠幫助學生梳理和整合本課的所有知識點，形成完整的學習體驗.此外，通過觀察和分析學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習效果，從而為后續的教學內容和教學進度的調整提供參考.課堂結尾的問題要涵蓋本課的主要知識點，這樣可以幫助學生通過解答問題回顧本課的知識，確保學生理解所有的重要內容.通過觀察和分析學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習效果，如知識掌握程度、理解能力等.如果大多數學生都能夠正確回答問題，說明學生已經理解這一知識點了，教師可以進入下一個知識點了；如果很多學生回答不準確，說明學生可能還沒有完全理解這一知識點，教師可能需要重新解釋或者提供額外的練習.對于那些在回答問題中表現出困難的學生，教師可以采取一對一講解的方式，對他們進行個性化的指導和幫助，這種方式可以有效地幫助學困生轉化，提高他們的學習效果.

例如，在教學“正數、負數”這部分內容時，教師可以使用思維導圖幫助學生回顧和整理這個主題的重要知識點.思維導圖是非常有效的工具，可以幫助學生在視覺上呈現和鏈接相關的概念和知識點，從而增強學生對知識點的理解和記憶.

結 語

綜上所述，成長在新時代下的初中數學教師，自身首先要意識到問題導學教學模式對學生數學學習所產生的重要影響，其次要不斷提升自身的綜合素養，為學生設計出高質量的問題，從多個角度啟發學生思考.教師還要關注學生在問題解答中表現出的態度、思維、品質等，并本著立德樹人理念培養學生正確的價值觀念，促進學生全面發展.

【參考文獻】

[1]沈奕.關于“問題導向”的初中數學教學設計的思考與研究[J].數學教學通訊，2023（11）：67-69+85.

[2]蔡振華.高階思維，有“問”方有“智”：例析基于問題導向發展初中數學高階思維的策略[J].數學教學通訊，2022（29）：21-23.

[3]樓春春.問題導向下初中數學課堂教學環節的改進與反思例說[J].理科愛好者（教育教學），2022（2）：79-81.

[4]朱薇.問題導向，關注過程，引領思維，啟迪智慧：提高初中數學例題教學有效性的探索與思考[J].中學數學，2019（2）：92-93+95.

[5]武放軍，景曉東，卜秀娟.芻議問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].讀寫算，2022（16）：60-62.