思維可視化在學生真性表達力培養中的運用

[摘 要]小學生的思維能力相對較弱，在組織表達時常常會出現表達不清或思維混亂的現象，此時教師可以將思維可視化教學法引入課堂。思維可視化教學法能幫助學生對比區分不同的表達方法，并總結出最適合自己的表達方式；拓展思路，尋找更多的表達素材；畫出內容的邏輯順序；抓住文章的行文線索弄清條理，梳理出表達思路；緊扣主題標出詳與略，讓表達突出重點；補充調整，探究修改作品的方法；彰顯他們的個性。

[關鍵詞]思維可視法；真性表達；文章線索；個性化觀點

思維可視化是指將學習過程中思考的方法和思路通過圖示的方式展現出來，學習者就能清楚地看到概括、區別、推理、分析、綜合、創造等思維方式的具體過程，他們的思路就會變得更為清晰。真性是基于兒童心理需求、真實內心驅動的、本真的、積極主動的、符合兒童言語發展內在規律的情感表現。兒童真性表達力就是兒童運用語言、文字闡明自己的觀點、意見，抒發內心情感的能力。小學生抽象思維能力較弱，因此在組織他們進行自主表達時，學生常常會因為思路不夠清晰而削弱了表達效果。面對這個問題，教師可以采用思維可視化的方法，引導他們將真實想法遵循科學的邏輯展示出來，進而提升真性表達力。

一、對比區分，總結方法

對比區分是一種十分重要的思維方法，也是小學生較為缺乏的一種能力。教師要運用思維可視法，指導學生用表格、圖片等方式對比分析不同的例文，看看他們的寫作方式有什么不同之處，然后總結歸納，找到最適合自己的寫作方式。

教師可以讓學生用圖表或知識導圖的形式整理歸納，看看《貓》《母雞》《白鵝》等作品的寫作特點是什么，分別運用了哪些修辭手法，描寫了動物的哪些方面，然后再總結其中的寫作方法，思考如何才能寫好“我的動物朋友”這個主題作文。如，有學生發現“這幾篇文章都會抓住動物身上最顯著的特點來寫，如描寫母雞突出的是母愛偉大?！边€有學生關注的焦點是結構方面，他認為“《母雞》的結構比較特殊，用了對比的方法?！贝撕?，教師讓學生歸納總結，說說要寫好動物需要注意哪些方面。如有學生結合圖表指出：“首先要抓住該動物的特點，我覺得可以用圖表將該動物在外形、習性等方面都羅列出來，然后標注出和其他動物最大的不同之處?！庇纱?，學生總結了寫作方法，并思考自己在以后的寫作中該自主運用。

圖表能更清晰明了地將事物的不同點展示出來，更加鮮明生動，學生也能快速地總結歸納，有助于他們更好地進行知識的自主建構。同時，學生也能用同樣的方法總結自己的作品，整理歸納其中的寫作方法，看看有什么不足之處。

二、拓展思路，搜索素材

小學生的生活經歷不夠豐富，閱讀經驗也不夠多，所以在寫作時常常缺少素材，不知道該從何處入手創作。此時教師要引導學生開展頭腦風暴，運用思維導圖拓展其思考，圍繞特定主題標注出可寫的內容，然后有針對性地尋找合適的素材。

在學習《富饒的西沙群島》一文時，教師鼓勵學生先用思維導圖畫出作品中所寫的內容，看看作者收集了哪些素材。然后組織學生討論：“大家可以討論一下，看看還可以從哪些角度描寫景物，補充到這張圖表中?！比缬袑W生提出：“我覺得這里所寫的都是靜態的景物，但是沒有寫動態的變化。我覺得可以在圖表中添加一條‘時間’線，如寫海水，可以分叉出去，寫一寫白天和夜晚的海水色彩有什么不同。海島部分則可以寫一年四季的景物有什么不同。”還有學生決定添加的是“人物”線，提出：“這篇文章所寫的都是單純的景物，沒有寫人類在島上的活動，如下海潛水、漁人捕魚、保護珊瑚礁等等，我覺得可以寫寫相關的內容?！贝撕螅處熡忠龑W生思考：“如果你要寫一篇展現風景的文章，你認為可以選擇哪幾條線來寫呢？你手頭的資料是否完整，是否需要補充？”如有學生打算寫的是江南園林，他認為：“我沒有收集人游玩時的心情，如江南園林曲徑通幽，如果能寫一下人們在迷路時的心理則會更真實，我會收集一些相關的資料?！?/p>

在畫出思維導圖后，學生發現自己可以清楚地看到有哪些寫作的方向，有助于他們思考哪些寫作角度比較新穎，然后結合自己收集到的資料展開分析，就能有針對性地收集新的素材，進而豐富寫作內容。

三、富含邏輯，講究順序

在小學語文教學中，可以發現很多學生在表述時缺乏邏輯性，若強行規定寫作順序，則無法培養其真性表達力，教師可以讓他們嘗試先將自己要表述的內容用圖文的形式展示出來，然后劃出線條展現出它的先后順序，這樣學生就會明白該如何有條理地表述。

在學習《富饒的西沙群島》時，教師引導學生嘗試畫出文章的線路圖，寫出作者看到了哪些不同尋常的風景。學生在圖示中分別畫出了海水、海底、海灘、島上樹林等內容，并標注出了貝殼、海鳥等分別處于什么位置。教師引導學生觀察自己畫好的圖，說說作者是按照什么順序來寫。學生很快發現：“作者按照從遠到近的順序來寫，先寫海水，然后逐步靠近海島，描寫了海邊和島中的情況?！痹趫D片的輔助下，學生認識到作者并非隨意安排表達順序，而是有條理地表述。文本內容的分析是為了服務于學生的創作，教師可以引導學生回憶自己游覽公園的順序，然后嘗試用圖畫將其完整地展示出來。如有學生按照自己站立的位置畫出了圖片，先畫出了在自己身邊的櫻花林，然后又畫出了遠處的假山和高大的松柏，畫出自己身后碧波蕩漾的人工湖。在描述時，他就按照這個順序來表達，發現這樣能讓表述更有條理，而且能讓聽眾產生一定的代入感，他們覺得自己和表述者正一起欣賞景物，這樣互動交流的效果也會隨之得到提升。

在運用符號、文字、圖片、線條將自己想表達的事物展示出來，并標注先后順序之后，學生發現自己的思維更有邏輯性，有助于發展真性表達力。尤其是在看圖說話時，教師可以讓學生用符號標注出表述的先后順序，學會如何按照先遠后近、先中間后周圍等順序進行清晰的表述。

四、圍繞線索，有條有理

文章線索是文章中貫穿全文的詞句，一篇文章可以將人物作為線索，也可以將事件、物品、地點、情感等作為線索，一些內容比較復雜的文章還常常會有明暗兩條不同的線索。然而很多小學生在表述時常常缺乏貫穿前后的線索，這讓其表述顯得雜亂無章。教師可以引導學生思考如何按照線索進行表達，在真性表達的基礎上體現出一定的條理性。

《少年閏土》一文展現了“我”和閏土之間相處的往事，教師引導學生探究作品的寫作順序，嘗試用圖文將其畫出來，更清楚地了解作者的寫作順序。學生發現作者按照事件為線索進行創作，首先寫的是“我”想象閏土的生活狀態，此后又寫了“我”和閏土相處的場景，最后寫了兩人話別的場面。在梳理了線索后，學生搞清楚了作者的創作思路。此后，教師引導學生以自己的小伙伴作為寫作對象，寫一寫和他們交往的場景，行文時也要注意選擇線索。如有學生以“地點”為線索，先畫出了學校、運動場、家庭這三個不同的地方，然后又畫出了在這三個不同場景自己和小伙伴做的事情，分別是學習中互相幫助、舉行足球比賽、為朋友過生日。學生發現將線索畫出來能清楚地看出各個場景之間的關系，學校中相互幫助、運動場上相互競爭、家庭生活中相親相愛，這樣表述就顯得思路清晰，也能更全面地展現自己和小伙伴之間的友愛。此后教師又引導學生思考是否還能圍繞某個物品、某段情感等其他線索進行創作，展現出更有新意的構思。

教師可以引導學生用思維導圖、列大綱等方式讓線索從文章中浮現出來，變得可視化。這樣就能讓原本抽象的知識變得更直觀形象，有助于發展其真性表達力。在此基礎上教師引導學生試著用線索串聯起自己要表達的內容，用有層次的結構將其展示出來。這樣學生就能理清思維脈絡，把握其中的思維規律。

五、凸顯個性，言為心聲

除了學會有規律地表達，圍繞某一線索進行表達以外，在真性表達中教師還要引導學生嘗試說出自己的個性化觀點，體現出“言為心聲”，發展真性表達力。然而，學生的想象力一時可能無法得到激發，不知道如何表述，此時教師可以組織他們展開思維導圖的活動，學生提出一個創意并在黑板上寫出來，下一個學生在提出觀點時，則要找到新觀點和原創意之間的關系，并將其標注出來。這樣學生就能看到自己在哪些方面的思考還不夠深入，能有針對性地進行再思考。

教師引導學生圍繞《我的心愛之物》這個主題展開創作，讓他們先展開頭腦風暴，將各自的觀點寫出來。學生首先想到的就是自己喜歡的玩具，并標注上心形符號，因為它能體現“心愛”這個特點。但是此后學生又提出了不同的觀點，認為要探究一下為何自己喜愛此物，可以圍繞“有紀念意義”這樣的關鍵詞來創作。這樣學生就從“心愛”輻射開畫出了遞進的線條，標注了“有意義”。此外，還有學生提出了“與眾不同”，并將其和“有意義”并列起來，這樣從“心愛”就輻射出兩條線。學生發現這樣可以運用發散和聚合的思維展開分析，探究哪些原因造成了“喜愛”這個結果。在繪制了圖示后，學生發現自己的思路更開闊了，他們嘗試寫奶奶留給自己的頂針、參加比賽獲得的獎品等等，寫作的內容不再局限于原有的“玩具”。在交流表達時，學生的思維之門打開了，他們會發現不同的人對于“心愛”的看法也不同，說出了不少具有創意的思路。

在畫出思路的過程中，學生發現可以從橫向展開，也可以從縱向推進，還可以從側向切入，根據實際需要選擇合適的切入方式。同時學生還發現可以運用發散、聚合、遞進等方式讓自己的思維更具有創意，這樣他們就能逐步提高真性表達力。

六、圍繞主題，詳略有致

不少學生在表述時缺乏詳略，常常平均用力，反而體現不出重點。針對這一點，教師讓他們嘗試用標注的方式寫下哪些是自己打算詳細說明的內容，哪些則是略寫的。這樣學生就會提升真性表達力，自然而然地發現哪些表述內容出現了雷同，進而調整詳略關系。

《松鼠》是一篇條理清晰的說明文。在學習這篇文章后，教師引導學生嘗試學習如何介紹一種事物，要注意把握該事物的特點，要寫得詳略得當。教師引導學生用圖示法先將自己要寫的內容都標注出來，然后找到他們之間的層次關系，并標注出哪一點是該事物最大的特點。如有學生選擇介紹的是自己的寵物哈士奇，便將“哈士奇”放在中心位置，在其旁輻射出形貌特點、生活習性、性格特點等三條線，然后分別標注上每一點自己想寫的內容。如在形貌方面，學生想寫其頭部特點、毛色等內容，并在其頭部特點上標注了重點符號，因為哈士奇的頭部和狼有相似之處，看上去比較有特點。此后，學生又在性格特點上標注了沒有攻擊性、比較安靜等等，并在“沒有攻擊性”上標注重點，這樣正好和“頭部像狼”形成鮮明的對比。在這樣一番標注后，學生認識到哈士奇外貌的兇狠和性格的溫順是自己要寫的重點，而其他內容則都是次要的，可以略寫。如果對哈士奇的描寫主次不分、詳略不當，就難以在讀者心中留下深刻的印象。

除了要注意詳略以外，教師還要引導學生思考如何圍繞主題展開表述。在繪制圖示時，思考各種內容是否都圍繞相同的源點展開。這樣教師沒有限制學生的想法，他們在圖示的輔助下展開本真的、主動的表達。

七、調整補充，修改作品

很多學生在完成作文后就丟在一邊，并沒有很好地修改。為了讓學生養成良好的學習習慣，教師組織他們運用魚骨圖總結分析，發現自己寫作中的問題，并找到調整的方向，然后在此基礎上再修改和潤色作文，效果就會更好。

在寫完習作《我的心愛之物》之后，教師指導學生運用魚骨圖標注出自己存在的問題，所有的問題或者缺陷就好像是魚骨上長出的魚刺一樣，分析這些問題的因果關系，能幫助學生找到修改方向。如有學生首先確認作品“無法引起讀者的共鳴”，然后又延伸出幾根“魚骨”，分別標注出引起此問題的原因，包括“所選的心愛之物讀者不熟悉，無法引起共鳴”“沒有寫出自己和物品之間的交集，缺乏情感基礎”“在語言上比較直白，缺少生動的描述”等等。在找出這些問題后，他又結合自己的作品對比分析，將最大的問題畫成最大的那根“魚骨”，然后思考解決的辦法。該學生認為“沒有寫出和物品的交集”是自己存在的最大問題，他認為只有深入生活尋找到更多的寫作素材，才能給自己的創作帶來靈感，寫出真實感人的佳作。

魚骨圖是一種發現問題根本原因的分析方法，十分簡潔靈便，也比較直觀。教師指導學生運用魚骨圖分析推理，找到自己寫作中存在的問題，然后有針對性地尋求解決方法，才能幫助自己撥開寫作中的“迷霧”，找到前行的康莊大道。

小學語文教學中，教師要引導學生利用各種思維可視化教學法再現自己的思維狀態，從而激活他們的表達興趣，進而提高其真性表達力。

參考文獻：

[1]胡桑華.思維可視化工具在小學高段閱讀教學中的實踐運用[J].學苑教育，2021（9）.

[2]王曉娣.思維可視化：指向表達的閱讀教學路徑探究[J].課程教材教學研究（小教研究），2021（Z2）.

（責任編輯：呂研）