智慧教育背景下初中數學精準教學的研究

林麗珊

【摘要】在《義務教育數學課程標準（2022年版）》導向下，隨著信息技術的迅速發展，智慧教學平臺在數學教學中發揮著越來越重要的地位與作用.文章在智慧教育背景下進行初中數學精準教學的研究，探究了初中數學落實精準教學的具體策略.在智慧教育背景下，教師合理運用智慧平臺輔助教與學，積極探索，以生為本，實施精準教學，可以提高教學質量，培養學生學習數學的興趣，發展學生的核心素養.

【關鍵詞】智慧教育；精準教學；研究現狀；策略研究

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革.”因此，教師在解決實際問題時，可以創設合理的信息化學習環境，提升學生探究問題的熱情，以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式.

一、智慧教育背景下初中數學精準教學的研究意義

在智慧教育背景下，教師應積極借助智慧教學平臺實施精準教學，改變單一講授式的教學方式.教師可根據具體情況采用啟發、互動、探究、合作、交流等教學方式，使學生成為學習的主體.教師應力求做到：課前，精準定位教學目標，高效備課；課中，以學生為學習主體，通過生生互動、師生互動，開展有效的課堂教學活動，力求發展學生的數學思維；課后，分層作業，鞏固知識點.教師應采用多樣評價方式，重視學生在學習中的發展性表現，體現學生的綜合學習能力.

二、智慧教育和精準教學的研究現狀

（一）智慧教育的國內外研究

國外不少國家教育發展的重大戰略之一是智慧教育.如，20世紀90年代，美國開始推進國家教育信息化發展戰略.

國內早在20世紀90年代由錢學森提出“大成智慧學”，在學界引起極大的反響.“大成智慧學”強調利用現代科學技術培養人的高級智慧.我國教育部在2010年提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須高度重視.”2018年，《教育信息化2.0行動計劃》明確提到：“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構.”目前，國內智慧教育開展得如火如荼.

（二）精準教學的國內外現狀

國外精準教學歷經半個多世紀，進展較慢，主要集中于通過教學實驗來評估精準教學的效果.大部分研究結果表明精準教學對于數學學習困難的學生有顯著作用.

而我國關于精準教學的研究在不同的地區差異比較明顯.在數字化教學水平較發達的南方，精準教學的研究與實踐相對較多，如廣東省.應用于精準教學的平臺有智學網、翼課網、雨課堂等.而且，國內有些學校已經嘗試開展精準教學的實踐研究，雖有不少收獲，但仍存在以下問題：平臺不能很好地為數學學科教學提供精準服務；多數研究集中在學生課堂應答情況的快速收集和呈現方面，而在信息平臺如何有效支持學生個性化學習方面研究不夠.從已發布的文件及已有的研究內容等方面可以了解到，智慧教育可以促使教學取得一定成效，但精準教學方面的進展緩慢，智慧教育背景下的精準教學研究較少.

對于精準教學，研究更多的是將精準教學的理論以及流程應用于教學，沒有結合學科的特征與學生學習的特點.因此，在智慧教育背景下，運用智慧教育平臺輔助初中數學精準教學值得進一步提煉研究.

三、智慧教育背景下初中數學精準教學策略研究

（一）初中數學精準“三環”

筆者學校在“雙減”政策下啟用了訊飛智慧教育平臺輔助實施精準化教學.筆者所在年級的每名學生均有一臺集成科大訊飛AI學習平板.學生可在課前、課中、課后使用其進行學習，可以直接在平板上接受教師推送的材料、進行書寫練習等.每位教師則有一臺教學平板，用于推送學生學習的材料、布置學習任務、演示交流、分析學生學習效果等.

1.“一環”課前數據分析明目標

教師應在課前準備符合學情的“學習任務單”，將學習任務單推送給學生，通過訊飛智慧平臺的數據分析，分辨學生學習情況的差異，獲得學生的學習特征數據，依據學習特征來匹配教學目標，進行差異化教學.

比如，通過智慧平板布置“銳角三角函數”第1課時自主學習任務單：

其中，對于任務2微課學習，教師可以通過平臺了解學生學習微課的完成情況.對于任務3針對性訓練1～5題，在學生完成后，平臺會有完成率及正確率的數據分析，以便教師通過平臺數據精準掌握學生自主學習對應知識點的共性問題，為實施有效課堂教學做好鋪墊.

教師通過平板布置課前自主學習任務單，培養學生自主學習的能力和獨立思考的學習習慣，既能發掘學生學習的潛力，又可以更有針對性地進行學習活動.

當然，對于較難的知識點，不提倡在課前提供自主學習任務單.

2.“二環”課堂精準教學提效能

筆者所在學校借助訊飛智慧平臺輔助課堂教學.學生可以通過智慧平板提交練習過程，接著教師和學生在智慧平板上可采用小組互評、生生互評、教師個別評、小組推選代表評等多種形式進行評價反饋，實現生生、師生互動交流，提高課堂學習效率，提升學生獨立思考、合作分享的思維品質，發展核心素養.

比如，在教學“銳角三角函數”時，教師在課堂上利用平板投屏學生的自主學習任務的完成情況，表揚好的方面，肯定完成得好的學生，并進行針對性講評.學生可及時通過平板看到批改反饋情況，認真聽講并訂正.

在練習鞏固環節，教師通過平板布置，實施分層練習.學生獨立思考并完成解答過程，上交平板.教師通過巡堂和平板數據及時了解完成情況，適時加以點撥.

教師應點評第1題的關鍵知識點，板書要點，接著通過平板推送解題過程.學生可及時對照、整理，規范解題過程，實現高效課堂教學.

第2題是分層練習，教師通過平板推送講解視頻及解題過程給學生，實現課堂分層教學.學生還能在課后繼續學習提升.

在智慧教育背景下，教師應充分利用智慧平臺的優勢，使學習不受時間和空間的限制，實現分層教學，在兼顧學習能力較弱的學生的同時，達到培優效果；積極響應新課標，使不同的學生在數學上得到不同的學習與發展，逐步形成核心素養.

在課堂鞏固練習環節，教師布置線上練習后，可以在平板上設置學生小組作答或全班作答，讓學生限時完成并提交.教師邊巡視學生的學習情況，邊通過平臺了解學生的完成情況，同時展示部分學生的完成情況，有針對性地進行批改反饋.同時，教師通過平板投屏學生的完成情況，及時給予表揚和肯定，增強學生的榮譽感.

在課堂小結時，教師還可以打開平板展示本節課的互動報告，增強學生學習數學的自信心，培養學生學習數學的興趣.

3.“三環”課后個性輔導顯靈活

在課后，教師通過平板實現精準教學內容推送，滿足學生不同的學習需求，發展學生的個性化需求.推送的教學資源可以是PPT、微課視頻、堂上練習、分層作業等多種形式.而且，筆者所在學校的訊飛智慧平臺上教學資源豐富，案例和視頻生動有趣，有一定吸引力，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣.

（二）精準分析，及時干預

教師可以通過科大訊飛智慧教育平臺得到學生的學習反饋數據，比如記錄學生觀看視頻的時長、實時記錄學生參與討論的情況、統計完成測試的情況等，使得學生的學習行為和過程更加可視化.教師可以通過練習的正確率和錯誤率，精準找到學生個體的弱項.同時，教師可以通過科大訊飛智慧教育平臺對個別學生的學習情況進行及時干預.

（三）響應“雙減”分層作業

針對數據分析反饋的學生學習狀況和需求，教師通過訊飛智慧教育平臺有針對性地實施分層練習作業，可以更精準滿足個性化學習需求.與此同時，教師積極合理地運用科技信息技術輔助教學，根據平臺數據，結合實際，可以實現更有效的分層小組學習，因勢利導，分層反饋.

（四）自主學習實現再創造

教師的任務不應該是把現成的知識灌輸給學生，而是要引導和幫助學生去進行再創造.而學生自己則要盡可能地把要學習的東西發現或創造出來.

通過訊飛智慧平臺，學生能及時發現自己的學習難點問題，通過AI學習平板迅速地獲取相關的教學資源，自主發現問題、分析問題、解決問題，抓住問題的實質，從教學的實際情況和自己的學習狀況入手，或者從近期所學的易錯點、重難點入手，或者在知識基礎上比較創新的問題入手，積極進行獨立的有創造性的思維活動.

（五）多維度評價激勵學習

我們要關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間.評價應該要有利于提高學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心，使學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展.總之，我們要采用多樣的評價方式和多元的評價主體，多維度評價學生，激勵其更好地學習.

我們的教育應當為學生創造機會，讓他們通過自己的活動來獲得知識的同時獲得自信，相信自己在學習過程中可以充分地施展自己的才能.教師應改變評價方式，通過智慧教育平臺的一些輔助教與學的功能實現評價反饋.比如，表揚思維活躍的同學，激勵學生積極投入課堂學習活動中，培養學生自信、獨立等人格特征，尊重學生獨立個體的發展規律.

（六）創新手段豐富學習形式

教師應與時俱進，推動現代信息技術與教育教學融合創新，實現教學模式和個性化相統一.教師可以在課前把相關知識點錄制成微課推給學生，并針對性地布置課本中的基礎習題讓學生嘗試解答.教師應根據學生的完成情況及時了解學情，調整備課，有針對性地在課堂上進行關鍵講解，留出更多的時間給學生實踐.課后，教師應錄制重難點講解小視頻，通過學習平板推送給學生，以便學生課后復習，照顧了課堂學習未能完全掌握的同學.充分運用信息技術與教學相結合，符合教學實際，可以提高教學效能.

創新教學手段，豐富學習形式，充分運用信息技術，打破時空界限，培養學生的學習能力.平時，教師可以通過平板推送學習資料，比如微課、學習任務單、限時練習、課件等；課堂上，教師可以通過平板輔助教學，比如全班限時作答并提交、小組合作學習、搶答、及時通過數據反饋學習情況給予表揚、能及時通過平臺數據了解學情等等.課后，學生可以通過自己的學習平板，尋找到自己的弱項，通過AI學習平板逐個擊破疑難點.當然，也可以實現課后師生在線答疑、生生在線“切磋”解題技巧，可謂集思廣益，不亦樂乎.

結 語

總之，積極借助智慧平臺，可以使得精準教學實施更加多樣化.通過多方式互動，學生能夠成為學習的主體.教師通過多維度評價推動再次思考與再學習活動，激發學生數學學習的自信心與成就感，營造良好的學習氛圍，響應新課標，落實立德樹人根本任務，使得不同的學生都能獲得良好的數學教育，得到不同的發展，逐步形成終身發展需要的核心素養.

【參考文獻】

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