深度學習，助力“四史”教育與高中思政課深度融合

鐘海燕

［摘 要］“四史”教育給高中思政課教學提供了豐富的資源，注入了源源不斷的活力。思政課在進行以黨史教育為重點的“四史”教育中發揮了主渠道的作用。通過精創真實情境、觸動真感情，精設真實任務、激發真思維，精研發展性評價、實現真收獲，精曉實踐路徑、堅持真力行，助力“四史”教育與高中思政課深度融合，進而培育學生高中思想政治學科核心素養。

［關鍵詞］深度學習；“四史”教育；高中思政課；深度融合

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0034-04

2021年習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調，要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育。《教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》也強調，充分發揮思政課在進行以黨史教育為重點的“四史”教育中的主渠道作用。那么，如何發揮高中思政課的主渠道作用，切實提高“四史”教育的效能呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、精創真實情境，觸動真情感

蘇霍姆林斯基說，學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。作為落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，高中思政課如何才能具有“思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩”，增強吸引力和感染力，從而在課堂上落實學科核心素養培育呢？核心素養是個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的。在“四史”教育與高中思政課深度融合的過程中，教師要精心選取能揭示歷史本質、蘊藏較大教育價值的“四史”資源，且這些資源必須與教學內容相契合，與現實緊密聯系，能被教師用來創設真實情境。只有創設真實的情境才能使學生動真情，才能引導學生在宏大時代、鮮活實踐和生動現實中科學認識歷史，科學把握現實，從而堅定“四個自信”，明確并勇敢地擔當起時代賦予他們的使命。

筆者在教學統編高中思想政治教材必修1中的“習近平新時代中國特色社會主義思想”時，圍繞廣東清遠市英德市連江口鎮連樟村的蝶變創設情境。2018年習近平總書記在連樟村考察時對村民們說：“鄉親們一天不脫貧，我就一天放不下心來?！睆拿撠毠缘洁l村振興，連樟村正發生著巨變。在教學環節一“解局悟理——探尋思想的偉力”中，筆者將連樟村的過去與現在進行對比，并讓學生通過小組合作的方式尋找連樟村蝶變的秘密。但僅憑某一時間點某一地區的發展，是無法窺探事物的全貌和未來走向的，也不足以說明思想的力量。這就要求教師突破時空限制，靈活運用素材，善于在時空坐標中選點—連線—張網，講深講透講活中國故事、中國智慧、中國精神?；诖耍P者以連樟村的蝶變為點，連線無數中國村莊的發展變化，講好中國脫貧攻堅的故事。在教學環節二“審時度勢——思考時代的課題”中，筆者以視頻《數字里的十年》創設真實情境，進而連線、張網，從連樟村的蝶變到中國消除絕對貧困，再到“羲和”與“祝融”走向浩瀚的蒼穹、中國縣縣通高速及日益擴大的國際朋友圈……經濟、科技、社會、外交等的全面發展，無一不在反映著習近平新時代中國特色社會主義思想既貫穿過去、現在和未來，貫通改革發展各領域，又結合中國實際進行創新，對人類社會發展規律的認識達到了新高度。總書記的一句“放不下心來”，黨帶領人民群眾跨過的一道道溝坎、取得的一個個來之不易的發展成果，深深觸動著學生，使學生深刻感悟到思想的偉力，激發出學生不斷奮進的力量。

二、精設真實任務，激發真思維

真實的學習任務可以幫助學生實現促進思維進階。教師要設計真實的、有價值的學習任務，以喚起學生的思維。要促進“四史”教育與高中思政課深度融合，教師設計的學習任務就要著眼于學生的“最近發展區”，讓學生親歷發現知識的過程，從而幫助學生建立“四史”資源與教材內容、實際生活之間的關聯，促使學生進行思考、研討、概括、分析和評價，展示他們對事物的新認識和新理解。在學生完成任務的過程中，教師要給予學生充足的時間和空間，引導他們將獨立思考和同伴合作相結合，充分思考、討論和交流；要考慮學生的差異性，讓不同基礎的學生通過支架搭設、連續追問、引導啟發、思路外顯等，修正自身觀點，有更多的收獲。在對任務逐步深入探究的過程中，學生能真遇到問題、真思考問題、真解決問題。在這個過程中，學生的意志品質得到培養，知識遷移能力得到提高，對相關知識的理解得到加深，“四史”教育與思想政治教育的實效也大大增強。

在“習近平新時代中國特色社會主義思想”的教學中，筆者在環節一中設置的任務是：思考連樟村是如何從“貧困村”蝶變為“幸福村”的。該任務的設置意圖是讓學生建立“四史”資源與教材內容、實際生活之間的關聯，引導學生從連樟村存在的問題、解決的措施以及發展的意義、發展的廣度（涉及的領域，如生態、法治等）、發展的深度（遵循的規律，如人類社會發展規律）等方面進行思考。筆者又在環節二中利用視頻《數字里的十年》設置以下任務：思考除了消除絕對貧困，新時代中國還辦成了哪些大事、要事，為什么能辦成。在學生得出結論后，筆者又設置以下任務：利用上述結論，談談習近平新時代中國特色社會主義思想是怎樣聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚的。通過以上三個任務，學生親歷了發現習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容、特點、產生的時代背景以及當代中國必須長期堅持并不斷豐富發展習近平新時代中國特色社會主義思想的必要性等學習內容的過程，并在任務的驅動下展示出他們對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識、理解和認同。隨著任務的不斷升級，學生的高階思維和知識遷移能力得到培養，思想政治學科核心素養得以體現。該過程具體如表1。

三、精研發展性評價，實現真收獲

創設真實情境、設計真實任務后，學生學習的效果如何？學科核心素養真的得到提高了嗎？《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制。這要求教師在日常教學中既要關注結果檢測，又要重視發展性評價。發展性評價需要注重什么，結果檢測又要關注哪些結果，才能在課堂上更好地落實對學生學科核心素養的培育？發展性評價側重學生學習的關鍵環節，關注學生在解決問題過程中的行為表現和思維表現；結果檢測則要從側重解題轉變為側重解決問題。要促進“四史”教育與高中思政課深度融合，教師可以采用課堂觀察、作業展示等多樣化的評價方式，根據教學的需要采用融學習和評估為一體的工具，在幫助學生學習的同時，也促使學生不斷地自我激勵、自我反思、自我調整。在此過程中，學生的思維得到進階，意志得到鍛煉，對“四史”、國家政策、國家制度的認同得到強化，學科核心素養得到培育。

在“習近平新時代中國特色社會主義思想”的教學中，筆者在環節一中用連樟村蝶變的真實情境設置了任務一。為了幫助學生更好地完成這個任務，筆者向學生提供了材料閱讀整理工具（見表2）。

通過表2，學生能從真實、復雜的情境中完成任務一，為后面理解習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容打下基礎。緊接著，在學生完成環節二的任務二和任務三后，筆者又提供了思路梳理工具（見圖1），引導學生進一步厘清思路，通過新時代黨領導人民辦成的大事、要事，梳理出習近平新時代中國特色社會主義思想產生的時代背景以及當代中國必須長期堅持并不斷豐富發展習近平新時代中國特色社會主義思想的必要性等學習內容，從而讓學生真學、真懂、真信、真用習近平新時代中國特色社會主義思想。筆者提供的材料閱讀整理工具和思路梳理工具融學習和評估為一體，能為學生的深度學習提供腳手架，也能對學生在學習過程中是否進行了深入的交流合作、是否提出了具有啟發性的問題等行為表現以及思維表現進行評估，還能對課堂是否落實了政治認同、科學精神等學科核心素養進行評估。

近幾年有高考題利用“四史”資源創設真實情境，設計真實問題，考查學生解決實際問題的能力。如2022年北京政治卷最后一題圍繞“中華民族是守正創新的民族，有著守正創新的傳統”這一情境設置開放性問題：結合材料，綜合運用所學，闡述習近平新時代中國特色社會主義思想是如何堅持守正創新的。2021年湖北政治卷第18題圍繞20世紀30年代毛澤東同志“沒有調查，沒有發言權”的著名論斷創設情境，要求學生運用政治生活知識說明新時代共產黨人為什么仍然要練好調查研究基本功，以及如何做好調查研究工作。高考利用“四史”資源來命題，做到以評促教、以評促學，使學生真切地感受到課程內容的實用性，感受到“四史”資源和思政課深度融合的意義和價值；使學生遷移和運用理論知識的能力得到培養，思維的廣度和深度得到提升，學科核心素養得到提高。

四、精曉實踐路徑，堅持真力行

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義。因此，在“四史”教育與思政課深度融合的過程中，不僅要“深”，強調學生的深度思維，還要“遠”，強調培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，使學生能夠成為社會主義事業的建設者和接班人。教師在課堂上利用“四史”資源進行情境創設，通過任務驅動，讓學生經歷感受、討論、辨析等，有利于促進學生明理、增信、崇德，真學真懂真信“四史”，讓愛國情、強國志悄然在學生心中扎根。行勝于言，質勝于華。“四史”教育不僅在于知，還在于行?！八氖贰苯逃c高中思政課深度融合，就是要走出學校的小課堂，走進社會實踐的大課堂，通過課前課后的“四史”教育本土化實踐活動，引領學生在課下探究和體驗中真正學史力行，將愛黨愛國之情轉化為報國之行。

如在“習近平新時代中國特色社會主義思想”的課堂教學開始前，筆者設置導學任務單，讓學生以小組合作探究的方式，實地走訪連樟村，了解連樟村蝶變的秘密和連樟村是如何鞏固脫貧成果，推進鄉村振興的。同時要求學生通過走訪調研，了解連樟村的相應舉措，形成調研報告。筆者充分利用廣州這座有著光榮革命傳統的英雄城市的“四史”教育資源，把思政小課堂與社會大課堂有機融合，引導學生走進社會大課堂，在行走中講、在行走中學、在行走中做，使學生在可聽、可看、可感、可做的沉浸式“四史”教育中，近距離感受中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命。

總之，“四史”教育與高中思政課深度融合是培育學生思想政治學科核心素養的需要，是實施高質量教學的需要，也是新時代人才培育的需要。思政課教師應立足于學生的實際情況，把握教育教學規律，通過精創真實情境、精設真實任務、精研發展性評價、精曉實踐路徑，觸動學生真情感，激發學生真思維，使學生實現真收獲、堅持真力行，同時增強“四個自信”，主動傳承“四史”文化，成為能夠擔當民族復興大任的新時代中國青年。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子［M］.唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981.

［2］ ?楊向東.如何基于核心素養設計教學案例［N］.中國教育報，2008-05-30（5）.

［3］ ?劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［4］ ?王春易.從教走向學：在課堂上落實核心素養［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［5］ ?韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯 ? ?袁 妮）