借助隨文寫作 提高寫作素養

黃東紅

［摘 要］寫作教學是語文教學的重要組成部分。學生學習寫作的困難較為突出。隨文寫作有助于學生提高寫作素養。主要抓手是：了解掌握閱讀和寫作的結合點；提煉閱讀和寫作的要素點，整體設計寫作實踐項目；落實跨學科學習，推動寫作的有效進行。

［關鍵詞］隨文寫作；寫作素養；語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0016-03

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性、人文性相統一的特點。在初中語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信等都以語言運用為基礎。學生的寫作素養是其語文核心素養的集中體現。因此，應通過寫作教學提高學生的寫作素養。

統編語文教材中有不少名人名篇，可引導學生一起向大作家們學習寫作妙招。如魯迅的《社戲》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等，描寫生動傳神，語言精練優美，主題深刻含蓄，很有欣賞價值。這些名篇對提高學生的文化自信、文化品位，引領學生熱愛生活、培養審美情趣、增強語言感悟能力等有著得天獨厚的優勢。教師可借助項目化學習，創設具體的情境，讓學生在項目活動的驅動下，借鑒相關課文中的語言表達、思維方式和思想感情等內容，有方向性地進行寫作實踐，即隨文寫作，避免盲目的寫作訓練。

一、了解掌握閱讀和寫作的結合點

寫作涉及語言運用、思維調動和審美鑒賞等。教師應充分重視教材中文質兼美的名人名篇，引領學生細致深入地品味，以更好地掌握其所蘊含的寫作知識，了解閱讀和寫作的結合點。

比如《社戲》中的經典片段很多，值得教師好好引領學生去深度挖掘品味。以以下片段為例：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。”筆者在教學中這樣引導學生：在成長過程中，我們總會遇到讓自己念念不忘的樂土、樂園。請大家去看看迅哥兒的小時候，在平橋村這片樂土上，他看到了怎樣的讓他心曠神怡的夜景？請大家自由朗讀以上片段，2分鐘后在小組內進行心得分享。學生帶著任務紛紛開始朗讀并進行組內交流。在此過程中，筆者這樣提醒學生：你覺得這樣的夜景美嗎？美在哪里？魯迅是怎樣描繪的？

學生有的從用詞角度，有的從修辭角度，有的從動靜結合角度等，找出了文段描寫的美妙之處。如生1：“第一句寫嗅覺、觸覺，讀起來讓人輕松愉快，好像都聞到那香氣了。”生2補充：“這告訴我們，寫景要學會聯系感覺。”筆者順勢拋出一個任務：你能用上這些方法，寫寫自己見過的美景嗎？10分鐘后，很多學生果然寫得有聲有色。筆者當堂朗讀寫得較好的，并將其發到家長群進行表揚。

總之，教師應擁有隨文寫作的意識，以帶領學生深度挖掘品味課文，了解和掌握閱讀和寫作的結合點。

二、提煉閱讀和寫作的要素點，整體設計寫作實踐項目

采用“閱讀與寫作雙向聚焦”的模式，基于提煉出的閱讀和寫作要素點，設計豐富而有實操性的項目，讓學生結合生活實際，在認真觀察生活的基礎上，選擇自己熟悉的素材進行創作，以增強作文中的情感，提高學生的寫作素養。以下是筆者在教學中結合課文設計的學習項目。

（一）析《社戲》，跟魯迅學寫風土人情

活動一：通過各種渠道了解家鄉的各種風俗、風味、風尚，并在表格上做好記錄，為寫作積累素材。

活動二：探析《社戲》中描寫風土人情的內容及其涉及的寫作方法等。

活動三：以《鄉情》為題進行創作，寫出故鄉的人情美、風景美、風俗美。完成作文后還要進行修改。

活動四：結合作文內容制作小視頻或繪畫，然后在課堂上展示分享，并評出“最優秀設計獎”。

（二）析《小石潭記》，跟柳宗元學寫山川美景

活動一：學習總結柳宗元寫景的特點。1.寓情于景，讓景有了靈魂。2.移步換景，多角度描寫，調動讀者的視覺、觸覺、聽覺等，讓讀者感同身受。3.運用豐富的寫作手法，如動靜結合描寫、正面描寫等，讓讀者身臨其境。4.運用修辭手法美化語言，讓讀者在生動形象的描繪中獲得美的熏陶。

活動二：觀察某一景點，描寫一個片段，與同桌互評后進行二次修改，定稿，再依據評價表（見表1）進行評價。

以下是學生A筆下的校園中的沁園亭。

沁園亭

吾校五十四，有亭曰沁園。其亭玉立球場之旁，簇擁五彩之中，優美清雅，觀之令人心靜神凝又不住浮想聯翩。亭前一石，為往屆學子所贈，狀橢圓，遠視如沙粒，近撫卻如絲綢般柔美，上刻“感恩”二字，其色丹。石前有花草相襯，海棠朵朵，色如紅脂，黃蕊點綴其中，瓣圓而嬌小，調皮可愛；亭三面樹木環合，翠色欲流，絕若柳宗元描繪之景：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”遠處，幾株三角梅傲然盛開，與之相映成趣，如少女面色紅暈，惹人歡喜，這便又使人想到“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”。近亭有柳一棵，枝條柔曼，清風徐來，輕撫亭柱，與風共舞，如紅樓黛玉展弱柳扶風之姿。余樹各不同屬，各不同態，有“干如蛟龍，堆云積翠”；有如火奔放，明艷動人；稍遠處，更有杧果樹一排，四時相隨。夏秋之時，果實由青而黃，沉沉墜下。余最喜紫荊花，若天之瓊樹，天真爛漫，又似白蝶休棲其上，滿枝滿樹，成千上萬。花形為白雀展屏，花色皎潔如月，花為五瓣，向外舒展花蕊，細長精致，如孔雀之姿，更有天鵝之傲，未開之花則含羞待放……

活動三：寫一篇游記，要求詳略得當，把自己之前描寫的片段加入其中，準確運用方位詞，文體不限。

活動四：投票評選“最美文采獎”“最美構思獎”。

（三）析《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》，跟杜甫學寫社會百態

活動一：挖掘杜甫這兩首敘事詩的寫作角度，學習選材，了解現實主義手法的特點。

《石壕吏》記述了詩人夜投石壕村的所見所聞，真實地展現了石壕村一農戶的悲慘遭遇，反映了安史之亂給老百姓帶來的沉重災難，表達了詩人想平定戰亂又不希望百姓受苦的心理。《茅屋為秋風所破歌》中詩人通過記述自己的悲慘經歷，反映出唐朝的衰敗，以及老百姓凄涼悲苦的生活境遇，并由此引出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”之宏愿。詩人憂國憂民、心懷天下的偉大胸襟，令人敬佩不已。兩首詩歌的寫作角度不同，但都重點描寫了最突出的典型場面，即老婦哭訴的場面，以及狂風卷茅、群童搶茅、屋破雨漏、布衾硬冷的落魄場面。這兩首詩雖然文字不多，但讀來字字如千斤重。

活動二：選擇一個社會場面去觀察并進行相關寫作，展現當今時代的新風尚、人民生活的新氣象等。選擇自己最有感觸的點去寫作，寫作時要有具體的細節描寫，要先確定中心，列好提綱，再圍繞中心去寫。

活動三：1.互改作文后選出好的作品分享展示。2.踴躍表達觀察社會場面之后的感受與收獲。

在指導寫作的過程中，教師要引導學生明確，社會場景中會有各色的人物和現象，因此在觀察時不能以偏概全，進而避免作文立意的不健康、不積極。

（四）析《最后一次講演》，跟聞一多學寫演講稿

活動一：了解寫演講稿的方法。通過學習《最后一次講演》，總結寫演講稿的方法。1.看對象定主題。2.語言親和、有感染力。3.節奏感強，視情況換風格。4.有鼓動性以及鮮明見解。5.開頭有吸引力；正文材料充實，具體可感；結尾干凈利落，讓人回味。

活動二：撰寫演講稿。1.結合課文所在單元提及的“任務二”中所給的話題，撰寫演講稿。2.以小組為單位交流、修改相應成員的演講稿。3.各組選出本組最優秀的作品進行二次修改。

活動三：組建比賽組委會，擬定比賽通知，明確活動目標、評分標準、比賽時間、演講時長等，落實計分員、評委、主持人、參賽人員（由各組自行推選）、比賽順序（抽簽）、獲獎人數、獎品準備（家委輔助）、拍攝人員等。

活動四：1.開展演講比賽。2.比賽后，師生共同討論收獲。3.教師總結。

立足教材單篇教學，設計一系列學習項目，不僅讓教師有效落實相應的寫作要素點，提升教師的教學設計能力，而且讓學生在項目活動的驅動下，實現寫作方法的習得和語文寫作素養的漸進式提升。

在參與這些活動之后，學生對演講稿的寫作方法、演講的技巧、演講比賽的流程等有了更清晰的認識。在活動過程中，學生得到了很好的鍛煉，他們的團隊精神得到了很好的發揚，才能也得到了充分的展示。由此，他們學習語文的興趣也得到了提高。同時，在活動中，師生之間的情感也變得更加深厚。

項目化學習要重視評價。評價標準要精心設計，層層深入。每一個項目活動都應該有可量化的評價標準。學生通過評價、交流、分享等可更好地完成項目活動。讓學生的學習向縱深發展，培養并提升學生的能力，讓每一個學生都得到相應的進步和收獲，是開展項目化學習的目的。

筆者為“析《最后一次講演》，跟聞一多學寫演講稿”項目中的活動四設計了以下評價量表（見表2）。

學生怕寫作文常見的原因是未融入真實情境，無法觸動寫作激情，或是寫作素材貧乏、寫作目標模糊、寫作體驗太少。項目化學習，是消除以上寫作困境和弊端的有力手段，還有助于學生寫作素養的提升。教師可通過提煉閱讀和寫作的要素點，以核心素養為引領進行學習項目的整體設計。總結起來，落實隨文寫作項目化學習要注意以下幾點：

一是立足語文核心素養，找準閱讀和寫作的結合點。二是根據課文內容，構建真實的情境。三是做好評價和寫作成果的展示。比如在對“析《最后一次講演》，跟聞一多學寫演講稿”項目中的活動四進行評價時，學生聲情并茂地表達讓班級內笑聲蕩漾，學生均能按照評價量表肯定優點、指出不足，在自評與互評中不斷提高自身的語言運用能力、思辨能力、審美判斷能力和表達能力，進一步提升自身的語文核心素養。

三、落實跨學科學習，推動寫作的有效進行

寫作能反映學生的綜合素養，展現學生的知識積累情況。跨學科學習讓學科間的知識相互融合。通過跨學科學習，學生能提高學習的效率，豐富積累，增強學習內動力，為寫作做好準備。以“析《最后一次講演》，跟聞一多學寫演講稿”項目為例，在演講比賽準備過程中，可以讓學生挑選合適的背景音樂，制作頒獎音頻，或結合比賽主題，制作宣傳海報等，這樣就有效地將音樂、美術、信息技術等學科的知識融合在一起，從而推動跨學科學習的實現。

借助隨文寫作推進寫作教學的可行性很強。隨文寫作對改變寫作教學現狀、發展學生的寫作素養發揮著實質性的作用。教師在教學時不應舍近求遠，而應切實回歸本源，利用好教材。學生在寫作時應該回歸生活本身，以我手寫我心，用我心抒我情，這樣才能使寫作最終走向“真”“善”“美”。

（責任編輯 農越華）