初中閱讀課中的讀后續(xù)寫探究

梁浩

摘? ?要：在初中階段，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科屬性，將閱讀課和寫作課相結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生語言表達的綜合能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展做考慮，同時為高中學(xué)段的寫作做好鋪墊。以牛津譯林版7B “Unit7 What a brave young man”為例，借助協(xié)同效應(yīng)作為理論支持，通過分析教學(xué)案例中的設(shè)計思路、教材解析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程，嘗試探究融入“讀后續(xù)寫”后的初中閱讀課的可行性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）32-0037-04

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》提出“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進”。在中國，絕大多數(shù)學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的母語環(huán)境，因此學(xué)生必須通過聽和讀來完成足夠的的語言輸入積累并且理解和掌握其合適的用法，這樣才能完成說和寫的輸出。在英語課堂教學(xué)中，教師必須將語言的輸入和輸出在有限的時間內(nèi)進行合理安排，才能達到較為理想的課堂教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師很側(cè)重閱讀課的教學(xué)，這也和應(yīng)試考試中閱讀理解篇幅占比較重有關(guān)，過度強調(diào)了語言輸入的重要性，學(xué)生也容易受此影響，忽視了輸出練習(xí)。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)合理有機地整合課堂教學(xué)中輸入和輸出的比例。

目前國內(nèi)大多數(shù)教師在課堂中缺乏將閱讀和寫作相結(jié)合的意識，一方面是教師出于保證課堂任務(wù)完成度的考慮，另一方面是初中階段的寫作難度較低，應(yīng)試考試的占比較輕，進而忽視了寫作能力的重要性，反而更加強調(diào)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，并沒有將閱讀后的思維遷移和讀后續(xù)寫納入課堂教學(xué)計劃中。隨著新高考作文分值比重的增加和新題型讀后續(xù)寫的引入，作為初中教師的我們也不能墨守成規(guī)，需要與時俱進地為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力著想，鍛煉其語言能力與素養(yǎng)。那么首先，如何在我們現(xiàn)階段單元教學(xué)的閱讀部分中引入讀后續(xù)寫，讓學(xué)生充分實現(xiàn)語言運用的綜合能力，是值得在職教師深入思考的課題。

二、讀后續(xù)寫在初中英語閱讀教學(xué)的理論支撐

廣東外國語大學(xué)的王初明教授曾指出，讀后續(xù)寫有效地將語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合起來，是基于閱讀理解而進行寫作練習(xí)的方法。皮克林和加羅德認為協(xié)同是保持人際對話順暢進行的機理。徳懷特、阿特克金森和伊頓等人強調(diào)協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與社會和物質(zhì)環(huán)境之間，是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵。筆者認為，在思維品質(zhì)的鍛煉方面，讀后續(xù)寫更能讓學(xué)生深刻理解文章，拓展其豐富的想象力，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，同時可以很自然地將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。

讀后續(xù)寫中具有協(xié)同效應(yīng)：“協(xié)同指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。因此，協(xié)同效應(yīng)又可以理解為拉平效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴張學(xué)習(xí)者語言表征的功能”。如果在閱讀課中嵌入讀后續(xù)寫部分，文本內(nèi)容的高水平和標準化語言模式會通過協(xié)同效應(yīng)轉(zhuǎn)移給寫作者，潛移默化地提升了學(xué)習(xí)者的寫作能力。

三、教學(xué)案例

（一）設(shè)計思路

讀后續(xù)寫能夠很好地提升學(xué)生的寫作表達能力，同時也可以鞏固并檢測閱讀中語言知識的輸入。結(jié)合“協(xié)同效應(yīng)”，學(xué)生可以在詞匯、語法、語篇方面表達得更加流暢和準確。教師在課堂中，應(yīng)首先幫助學(xué)生深刻理解文本，了解主旨大意，加強對于細節(jié)部分的語法、語用的分析;其次對于低年級的學(xué)生而言，在首次接觸到此類寫作類型時，教師可以適度搭建支架，輔助學(xué)生進行輸出。

（二）教材解析

本課的閱讀文本選自牛津譯林版7B Unit7 What a brave young man。這篇文章的話題圍繞著Lin Tao在火災(zāi)發(fā)生時，憑借敏銳的觀察力和過人的膽識，救下鄰居Mrs. Sun，但是自己卻在救援的過程中受到了灼傷，事后也在采訪中坦露了自己的內(nèi)心想法。這篇文章的結(jié)構(gòu)邏輯非常得簡單明了，按照時間順序，從發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，到火災(zāi)中救援，負傷住院，最后接受采訪。對于七年級學(xué)生而言，文章脈絡(luò)清晰易懂，讀后續(xù)寫難度也比較低，適合剛剛接觸此類題材的學(xué)生入門，按照時間順序，編寫一段Lin Tao出院后的故事情節(jié)即可。

（三）學(xué)情分析

本課的授課對象為蘇州市某私立學(xué)校七年級學(xué)生，學(xué)生水平一般，剛剛學(xué)完一般過去時態(tài)，所以這類按照時間順序描述故事的讀后續(xù)寫對于他們來說難度較低，同時也可以增加學(xué)生對于所學(xué)時態(tài)的應(yīng)用。

（四）教學(xué)目標

1.通過略讀、尋讀，掌握文章大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并且理解相應(yīng)故事細節(jié)，與主人公產(chǎn)生共鳴。

2.熟悉文章行文模式，內(nèi)化作者詞匯使用難度，加強對一般過去時態(tài)的理解。

3.基于對文本的理解，進行合理的讀后續(xù)寫。

（五）教學(xué)重難點

學(xué)生能夠正確理解文章內(nèi)容，并據(jù)此進行相應(yīng)的讀后續(xù)寫。

（六）教學(xué)過程

1.Step1：Lead-in

（1）教師播放電影《蜘蛛俠》拯救人類的片段，同時在影片結(jié)束時提出問題：Do you want to be a helpful person like Spider-man？

（2）學(xué)生回答結(jié)束后，可以繼續(xù)提問：What is he like？ Do you know any other people like him？ 學(xué)生可能回答有警察、消防員、軍人等答案，教師可以說：Today， lets learn a brave young man called Lin Tao.

【設(shè)計說明】教師通過電影片段激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂興趣，同時引發(fā)學(xué)生思考蜘蛛俠身上的特點，是否也有其余像他一樣勇敢的人，最后順理成章地引出今天的主人公Lin Tao。

2.Step2：Pre-reading

學(xué)生根據(jù)文章圖片和標題猜測故事的大致內(nèi)容。教師可以設(shè)計問題：What happened in the story？

學(xué)生根據(jù)圖片和標題很容易猜出有火災(zāi)發(fā)生，同時一個年輕人在火災(zāi)里受了傷。據(jù)此，學(xué)生一定非常好奇這個年輕人為什么會在火災(zāi)中受傷，進一步激發(fā)閱讀興趣。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過預(yù)測知道故事大致發(fā)生內(nèi)容背景，對探索故事發(fā)展緣由產(chǎn)生了閱讀興趣。

3.Step3：While-reading

（1）Skim the passage

①通過略讀，快速找出故事發(fā)展的時間、地點和人物，熟悉文章主旨大意。

②教師引導(dǎo)學(xué)生觀察段落分布，并總結(jié)歸納段落。分為para1（介紹故事梗概），para2～3（介紹火災(zāi)發(fā)生時，Lin Tao對Mrs. Sun 進行施救），para4～6（介紹火災(zāi)后，Lin Tao負傷住院，得到社會各界的關(guān)注）。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過略讀技巧，迅速把握文章大致內(nèi)容、行文思路與行文結(jié)構(gòu)，為下一步細節(jié)理解和語言表達做好了充分的鋪墊。

（2）Scan the passage

①學(xué)生閱讀第一部分，回答How old is Lin Tao？ Why was he brave？

②學(xué)生閱讀第二部分，充分理解火災(zāi)發(fā)生時，Lin Tao完成救援的全過程，同時教師引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞如“First，Then，Later”等來描述主人公的一系列動作，并完成下列表格填寫：

③信息補充完整后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述救援活動，如果對于能力較弱的學(xué)生可以展示如下內(nèi)容，讓其補全信息，幫助其進行回顧：

④學(xué)生閱讀第三部分，教師對學(xué)生進行提問：What do you think of Lin Tao？同時讓其補全下列信息，幫助學(xué)生理解Lin Tao在火災(zāi)后的身心感受。

【設(shè)計說明】通過理解文章細節(jié)，學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果有了充分的了解，深刻體會到主人公在火災(zāi)前后的身心變化，與主人公產(chǎn)生共情，同時教師在任務(wù)設(shè)置上有意識地鞏固動作發(fā)生的時態(tài)用法，為接下來的讀后續(xù)寫做好了鋪墊。

4.Step4：Post-reading

（1）頭腦風(fēng)暴（brainstorm）。學(xué)生以四人為一小組，開展討論Lin Tao出院后接下來會做些什么或者內(nèi)心產(chǎn)生怎樣的變化。這是個開放性作文題型，沒有固定的寫作模式，學(xué)生可以大膽想象，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造各種情形，互相交流也有助于思維的碰撞，為后續(xù)正式寫作打好基礎(chǔ)。目前讀后續(xù)寫的新題型，往往會給出每段的開始部分，給學(xué)生部分提示，因此在交流的過程中，教師注重強調(diào)如下兩個問題：

What would Lin Tao do after leaving hospital？

If he met another fire， would he be ready to help others？

（2）寫作-讀后續(xù)寫。教師給出相應(yīng)每段落的開始部分，并提出寫作要求，對于能力較弱的班級，教師可以適當給予提示詞。

（3）成果展示和點評。學(xué)生可以將自己的作品在班級大聲朗讀并展示，教師協(xié)助評選出優(yōu)秀作品，并頒發(fā)相應(yīng)獎項，鼓勵學(xué)生（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第39頁）今后積極參與此類活動。

5.Step5：Homework

由于課堂時間有限，部分學(xué)生未能完成寫作要求，課后學(xué)生應(yīng)當繼續(xù)完善故事的讀后續(xù)寫，對于完成的同學(xué)，應(yīng)當修改訂正其中的語法錯誤，調(diào)整文章的情節(jié)合理性，下節(jié)課提交讀后續(xù)寫的完整版，教師進行打分批改。

【設(shè)計說明】讀后續(xù)寫作為post-reading的任務(wù)可以很好地鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，同時寫作前的交流討論又能提升學(xué)生的合作意識，在寫作中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性，豐富了語言學(xué)習(xí)的多樣性，避免了枯燥乏味的模式化學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

本節(jié)課將新高考的作文題型讀后續(xù)寫引入初中閱讀課的post-reading里面，既完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生提前適應(yīng)高考指揮棒下的寫作要求做好了充分準備。學(xué)生在閱讀課里完成了語言的輸入，同時很好地印證了讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)，磨練了自己的語言素養(yǎng)，同時也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，重新定義了寫作練習(xí)的模式。多樣性的故事續(xù)寫讓學(xué)生充滿了興趣，不再畏懼寫作，也為高年級教學(xué)正式引入讀后續(xù)寫做好了鋪墊準備。作為初中教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)特點，又要引入與時俱進的新思想。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界， 2012，（5）：6.