大道至簡 以讀促悟

史夢婕 孫雙金

【摘 要】 低年級語文閱讀教學(xué)課，重在讀好書，寫好字，并緊扣文章的重點句，發(fā)展好學(xué)生的思維、想象和語言。低年級課堂教學(xué)應(yīng)遵循大道至簡的原則，教得簡簡單單，扎實推進詞語教學(xué)、句子訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，為低年級學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 低年級教學(xué) 朗讀 寫字 發(fā)揮想象

教學(xué)實錄

一、了解黃山，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，看老師來寫一個字。（板書：奇）我們來齊讀這個字。（生齊讀）誰能用它組個詞？

生：奇怪、神奇、奇妙……

師：是啊，“奇”的意思就是“罕見的、奇特的”。我們今天就要去觀賞奇石。（板書：石）奇石在哪兒呢？請同學(xué)們注意聽。（范讀第1自然段）

生：奇石在黃山。

師：黃山風(fēng)景區(qū)中外聞名。（板書：黃山）聽了老師的朗讀，你還知道了什么？

生：我知道了這里有一個美麗的風(fēng)景區(qū)。

師：一起來讀一讀這個詞。（出示詞卡，生齊讀“秀麗神奇”）那里的景色秀麗神奇，黃山風(fēng)景有四絕——松、云、石、泉。尤其是那些怪石，有趣極了——誰能讀好這個詞？（出示詞卡，生開火車讀“尤其”）你們讀得都很認(rèn)真，尤其是這位同學(xué)，讀得特別認(rèn)真。中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在哪里呀？

生：在安徽省南部。

師：請你讀。（分別出示詞卡，生讀“安徽省”“南部”，師正音“省”。）連起來一起讀。（生齊讀）大家讀得真好聽。位于安徽省南部的黃山風(fēng)景區(qū)因奇松、云海、怪石、溫泉而中外聞名。誰想讀一讀第1自然段？（指生讀）我們再一起來讀一讀。（生齊讀）今天，我們就乘著高鐵（出示高鐵票圖片），從南京出發(fā)，一起去尋找、觀察黃山風(fēng)景區(qū)的奇石。

【設(shè)計意圖】緊扣文章主題，理解文本內(nèi)容，是搭建閱讀與表達之間橋梁的第一步。一篇文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的第一個目標(biāo)就是讀懂它的主題，知道這篇文章主要寫了什么。本環(huán)節(jié)用學(xué)生熟悉的“奇”字導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解奇石在哪里，再直觀地了解黃山風(fēng)景區(qū)。創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生以小游客的身份走進黃山，尋找奇石，激發(fā)其閱讀的興趣。

二、初讀課文，尋找奇石

師：黃山到底有哪些奇石呢？先聽老師來給你們介紹介紹。請大家拿好課本，眼睛看字，字字入目；耳朵聽聲音，聲聲入耳。（范讀課文第2～6自然段）你們想不想自己讀讀課文？

生：想！

師：請你們讀讀課文的第2～6自然段，讀完圈畫出課文介紹了哪些奇石。

（生自由朗讀課文）

師：很多同學(xué)邊讀邊畫，真是一個好習(xí)慣。誰來說一說你圈畫的是什么？

生：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。（師板書，生齊讀奇石名稱）

師：同學(xué)們找得快，讀得也很準(zhǔn)。哪位同學(xué)接著說一說？

生：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。

師：（順勢板書）她一口氣說出來了，說得多自信??！文中向我們介紹了這么多的石頭，讀完了你想不想趕快去看一看？

生：想！

師：大家迫不及待了。黃山的石頭連名字都這么神奇，我們趕快走近這些石頭看看有多神奇。小游客們，我們出發(fā)啦！

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在通過初讀課文實現(xiàn)整體感知教師通過范讀和學(xué)生自主朗讀，讓學(xué)生圈畫詞語、尋找奇石、讀好名字。

三、近觀奇石，探尋奇妙

1.仙桃石。

師：就說仙桃石吧。請你介紹，其他同學(xué)仔細(xì)聽，想一想這塊石頭奇在哪里。

（生讀第2自然段，讀得正確、流利。）

師：讀得真準(zhǔn)確！“仙桃石”奇在哪里？

生：我覺得從天上飛下來的大桃子很神奇。

師：這可不是一般的桃子，是從天而降的大桃子。請你讀出桃子的“大”。（指生讀）這么大的一個桃子從天上飛下來，太神奇了！（師范讀）多神奇，誰還想讀讀？（多次指生讀）你把這個“飛”字讀得輕輕的，我們仿佛看到這個大桃子就像神仙騰云駕霧從天上飛下來。同學(xué)們一遍比一遍讀得好。這個大桃子不偏不倚地落在了山頂?shù)氖P上，難怪叫它——

生：仙桃石。

師：我們來看“仙”這個字，有沒有好辦法記住它？

生：左邊一個人，右邊一座山，山里住著一位神仙。

師：她為這個漢字編了一個小故事，很會學(xué)習(xí)。山里住著一位神仙，而黃山上有一塊仙桃石。讓我們再來一起介紹這神奇的仙桃石。（生齊讀第2自然段）

2.猴子觀海。

師：在仙桃石對面的山峰上，還蹲著一只猴子呢！誰來讀？（生讀第3自然段）讀得真好，這么長一段文字，一個字都沒有讀錯?！昂镒佑^海”奇在哪里？

生：這只猴子抱著腿一動不動地蹲在山頭很神奇。

師：她真會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了小猴子的很多動作。這么好動的小猴子，居然一動不動。它是被什么吸引了呢？（生答“大桃子”“翻滾的云海”）黃山四絕之一就是云海，瞧，這就是翻滾的云海！（展示云海圖片，生發(fā)出贊嘆）小猴子也被這仙境般的云海吸引啦?。ㄏ戎干x，再齊讀）讀得真好！我們仿佛看到了這只專心欣賞云海的猴子。

師： 猴子在哪兒觀云海呢？

生：在陡峭的山峰上。

師：（出示山峰圖片）你來指一指陡峭的山峰在哪里。（生上臺指圖片）看看圖，你有什么感覺？（生答“很高”）你有沒有爬過山？有什么感覺？（生答“又高又險”）再看看這幅圖，像這樣又高又險、坡度很大的山峰就是——

生：陡峭的山峰。

師：（指生讀第3自然段）多么神奇呀！

3.小結(jié)。

師：（出示第2、第3自然段，標(biāo)紅石頭的名字。）讓我們一起再來讀讀這兩個自然段。（生齊讀）你們讀得真有趣！說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生：這些石頭都有著神奇的名字，還有著有趣的樣子。

師：（指第2自然段）這里先介紹了石頭的名字，再介紹它在做什么；（指第3自然段）這里是先介紹石頭的位置、樣子，最后才告訴我們石頭叫什么。巖石有著神奇的名字和樣子，這都源于人們的——

生：觀察、想象。

師：（板書：想象）有了我們的想象，奇石就更加奇妙了。想象能讓事物更有生命力。像這樣的奇石黃山還有很多，通過我們的想象，這些奇形怪狀的巖石“活”了。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)旨在以讀促悟，讀出神奇。教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫面，領(lǐng)略黃山奇石的千奇百怪，了解黃山奇石與其名字的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生讀懂長句子。教師通過有效指導(dǎo)朗讀，并根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)對學(xué)生實施個性化的評價，不僅讓學(xué)生在朗讀中感受想象的奇妙，讓學(xué)生感受到自己被重視，而且能激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容探究的興趣。在朗讀過程中，學(xué)生聯(lián)系生活理解難懂的字詞，自主發(fā)現(xiàn)石頭的奇妙，讀出神奇，領(lǐng)悟想象的奇妙。最后，關(guān)注段落構(gòu)成。教師指導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注文本的言語表達形式，發(fā)現(xiàn)作者的“像什么+做什么”的想象“密碼”，幫助學(xué)生構(gòu)建表達范式，為后面的想象和表達打好基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮想象，合作說話

師：在黃山風(fēng)景區(qū)，這樣的奇石數(shù)不勝數(shù)。瞧——（展示黃山其他奇石的圖片）小游客們，請你們來挑選一塊最喜歡的奇石向我們介紹，發(fā)揮想象力，如果能給它起個名字就更棒了。想好后同桌互相說一說。（生討論）

生：（指第一幅圖）它好像從天上飛下來的一只大狗，正好落在森林的深處，可以叫它“天狗石”。

師：你的想象力很豐富！

生：（指第三幅圖）它好像一架火箭，點著火，能飛向天空，可以叫它“火箭石” 。

師：你的想象很獨特，由石頭想到了高科技的事物。小游客們，想象讓黃山奇石更有趣了。這節(jié)課，我們一起來到黃山，觀賞了奇石，還想象了奇石，下節(jié)課，我們繼續(xù)觀賞奇石！

【設(shè)計意圖】語文課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字的運用是提高語文素養(yǎng)的根本途徑，學(xué)語言是為了用語言。學(xué)生把所學(xué)方法內(nèi)化，并能表達出來，才能有效運用所學(xué)知識。只有把心中所想完整地表達出來，才能切實提高運用語言文字的能力。本環(huán)節(jié)請學(xué)生自由想象，學(xué)習(xí)運用“像什么+做什么”的想象方法，用語言建構(gòu)形象，根據(jù)石頭的特點展開合理的想象，將石頭靜態(tài)的樣子想象成動態(tài)的畫面，有助于促進學(xué)生言語能力的發(fā)展。

五、鞏固生字詞，指導(dǎo)書寫

師：我們到黃山風(fēng)景區(qū)的驛站休息一會兒。驛站里有很多奇石紀(jì)念品，它們里面各自藏著一個生詞。（做游戲讀詞，開火車讀：中外聞名、風(fēng)景區(qū)、安徽省、秀麗、尤其、仙桃石、巨石、一位、天都峰、著名、形狀、南部。）

師：“南部”這兩個字，是我們要學(xué)會寫的生字?！澳稀边@個字我們可熟悉了，我們都是南京的小學(xué)生，更要寫好它。（師范寫“南”字）“南”字上面就像繩索，下面像吊著一口鐘。“部”字是左右結(jié)構(gòu)，要注意觀察字的寬窄和高低，右邊的雙耳旁要寫低一點。

（生練習(xí)書寫，師提示書寫姿勢，反饋交流。）

【設(shè)計意圖】以游戲的形式讀生詞，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，扎扎實實鞏固生字詞學(xué)習(xí)。教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵筆畫和字形結(jié)構(gòu)，切實指導(dǎo)學(xué)生將生字寫正確、寫美觀。

教學(xué)評析

什么是好的低年級語文閱讀教學(xué)課？我認(rèn)為要體現(xiàn)三個“好”：第一，讀好書；第二，寫好字；第三，緊扣文章的重點句，發(fā)展好學(xué)生的思維、想象和語言。我認(rèn)為史夢婕老師的這堂課就充分體現(xiàn)了這三個“好”。

一、讀好書

先說讀好書。低年級的書該怎么讀？史老師給我們做了個樣板，首先是教師的范讀。我認(rèn)為教師的范讀十分重要。范讀就是教師用正確、流暢、富有情感的現(xiàn)場化、情境化的朗讀給學(xué)生示范。什么叫正確？什么叫流暢？什么叫有感情？教師現(xiàn)場示范，這就是最好的“多媒體”，比播放幻燈片或視頻要更生動、更直觀。教師現(xiàn)場范讀，學(xué)生能聽到教師的聲音，能看到教師的表情，能感受到教師的語氣和節(jié)奏。所以，這樣的范讀尤為重要?？墒牵F(xiàn)在教師的范讀少了一些，這是一個不太好的現(xiàn)象。希望教師能夠在課堂上多范讀，給學(xué)生樹立榜樣。

在這堂課中，史老師請學(xué)生讀的形式也很多：有教師范讀后的學(xué)生自讀，有各個段落理解前的初讀、理解中的深化讀，還有理解后的反復(fù)讀。學(xué)生用有感情的朗讀來表達自己的理解和體會。這樣多種形式的朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，把課文中的書面語言內(nèi)化為學(xué)生的口頭語言。所以，朗讀教學(xué)在低年級十分重要，史老師的課將這一點落實得非常有效。

二、寫好字

關(guān)于識字教學(xué)，我認(rèn)為史老師遵循了斯霞老師所提倡的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。在語言環(huán)境中識字，符合母語識字教學(xué)的規(guī)律。比如，課題中的“奇”字，史老師讓學(xué)生先認(rèn)讀，然后組詞，再拓展到“奇石”“黃山奇石”。那么，這個“奇”字就是學(xué)生在語言環(huán)境中習(xí)得的。再比如，教學(xué)“仙桃石”的“仙”字，史老師抓住了形聲字的特點——“左邊一個人，右邊一座山，山里住著一位神仙”。這樣的教學(xué)，抓住了我們中國漢字的特點，也給學(xué)生留下了深刻的印象。

“陡峭”這個詞，史老師通過圖畫、圖形來幫助學(xué)生理解什么是“陡峭”——“又高又險，坡度很大的峰就是陡峭的山峰”。這樣形象化的教學(xué)，也讓學(xué)生終生難忘。史老師運用了多種識字方法，讓學(xué)生對本堂課的這些生字詞留下了深刻的印象。

三、發(fā)展好思維、想象和語言

如何發(fā)展學(xué)生的語言、想象和思維？這節(jié)課，史老師也做了特別出色的示范?！饵S山奇石》這篇文章，最大的亮點就是作者的想象力。石頭是沒有情感的，只有賦予人的想象才有趣，才富有生命力。史老師抓住了這篇文章的語言特點——想象?！八孟瘛薄八嫦瘛?，學(xué)好這兩個關(guān)鍵句式之后，再出示圖片，讓學(xué)生展開想象，說一說圖上的石頭好像什么，真像什么，再給這個石頭也起一個有趣的名字。孩子們就此展開了豐富的想象，效果也就真正達成了。課后練習(xí)中要求用“好像”“真像”練習(xí)說話，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

低年級的閱讀課，我認(rèn)為就應(yīng)該教得簡簡單單、扎扎實實。詞語教學(xué)扎實，句子訓(xùn)練扎實，想象訓(xùn)練扎實，這就是史老師這堂課的幾個鮮明的特點。※

（史夢婕，“《七彩語文》杯”第九屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)展示活動特等獎獲得者、南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)語文教師；孫雙金，江蘇省特級教師、江蘇省小學(xué)語文研究會學(xué)術(shù)委員會主任）