“雙減”背景下小學語文趣味性閱讀的思考

陳貴江

“雙減”政策的實施有效減輕了教師的課業負擔，也對教師的教學方式提出了新的挑戰。教師要設計科學合理的閱讀教學方式，開展情境教學、角色扮演等趣味性的活動，拓展學生的眼界，發散學生的思維，幫助學生樹立閱讀的自信，增強學生參與閱讀的主動性。

教師創設教學情境，讓學生感受到文本中的趣味內容，能增進他們的情感體驗，引發他們對文本內容與含義的分析與探究，能進一步加深對作者情感的體會。如在學習部編本三上《花的學校》一文時，教者創設情境，讓學生閉上眼睛，用心聆聽音頻范讀，說說仿佛眼前看到了什么？有學生說，看到了雷云、花草、雨水、樹枝與綠葉；有學生說，看到了陣雨落下時花兒在綠草上跳舞、狂歡；有學生說，看到了她們穿著各色衣裳在雨中奔跑、追逐……學生融入想象，想象詩歌所繪畫的畫面，體會詩歌的意境。

“雙減”政策的實施，教師要采用多種方式調動學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。教師結合文本內容，運用角色扮演的方式提升學生的閱讀興趣，讓他們產生極大的熱情。如在學習部編本三下《陶罐和鐵罐》內容時，教者讓學生將文本中第2至9自然段中陶罐和鐵罐的對話劃出來讀一讀，并注意他們說話時的不同語氣。教者讓學生讀鐵罐第一次奚落陶罐的話，說說要讀出怎樣的味道？傲慢的態度是怎樣的？請加上表情和動作讀一讀。面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐生氣了嗎？陶罐是怎樣回答的？由此可見這是一只怎樣的陶罐？教師引領學生在體驗情感的基礎上扮演角色，能體會陶罐和鐵罐的不同性格特點，同時也要學會正確地待人和處事。

在“雙減”政策的指引下，教師要引領學生深入探究，并通過合作交流共同完成學習任務。學生在合作中分享自己的觀點、碰撞彼此的智慧，能增進自己對文本內容的體驗，能促進對文本內容的消化與吸納。教師將學生分組，讓他們在組內圍繞感興趣的內容進行探討交流，大家你一言我一語，能拓寬理解的視域，獲得深度的體驗。教師要選擇有挑戰性的任務，引導學生圍繞任務進行組內的合作、組間的競賽，能增強學生的團隊意識，讓語文課堂變得更有生機與活力。

總而言之，“雙減”背景下教師要創新趣味閱讀的方式，要從情境教學、豐富模式、激發潛能等角度入手，有效提高學生對閱讀教學的興趣。教師要不斷提升自己的專業技能，減輕學生的課業負擔，提升他們的學習效率，能讓學生成長為全方面發展的人才。

（作者單位：江蘇省濱海縣行知實驗小學）