運用積極心理學優化初中道德與法治教學

任姍姍

關鍵詞：積極心理學；初中教學；道德與法治

在近年來的數據調查與數據統計中不難發現，我國青少年犯罪率逐年增長，所帶來的社會影響十分嚴重，而有關于青少年道德與法治教育也因此開始受到大眾的廣泛關注。面向處于初中階段的學生來說，無論是年齡還是心理，正處于在成長的關鍵時期。因此，在初中教育工作開展期間，作為教師應更加重視對學生展開心理方面的疏導，通過運用積極心理學的方式，在優化初中道德與法治教學的同時，幫助初中階段的學生建立起更加完善的道德與法治意識，從而真正促進學生的健康長遠發展。

教師在開展道德與法治教學時，更加注重以積極心理學來優化教學內容。可以說，積極心理學的應用對于學生的教育乃至社會的發展都具有重要的益處，尤其在道德與法治課堂教學過程中的優化應用，可以更好地挖掘、引導學生的積極心理，并對學生自身潛在的建設性力量進行有效激活。所以說，如果能夠將積極心理學方法更為有效地運用在初中道德與法治教學過程中，必然能夠促進學生的全面發展。

例如，當教師在課堂上教學“中學時代”這一課時，教師應注重積極心理學方法的應用契機，通過積極心理學的代入，引導學生能夠真正意識到中學時代是人生發展的一個全新階段，意味著全新的開始，無論是學習、生活還是情緒，都要在這個新的階段中奠定基礎，同樣中學時代也見證了一個人從少年逐漸進入到青年的生命進階中，只有良好的心態以及積極向上的心理，才能夠更好地發展自身。

通過當前初中階段的班級環境來看，整個班級群體不免會存在一些性格內向不擅與人交流、相對封閉的學生，即便是在學習過程中，遇到困難也不會向其他同學請教或向老師求助，常常表現出缺乏自信，過于自卑或慌張、惶恐等狀態，而這種狀態的產生恰恰是初中階段學生進入青春期的常見特征。面對這類情況，作為教師在開展道德與法治教學時，需要有效通過積極心理學的方法進行教學優化，在教學過程中滲透積極心理學中有關于積極情緒的知識，從而引導學生在學習的過程中建立起積極的情緒環境，正確認識自我肯定自我找尋自我價值。

例如，當教師在課堂上教學“發現自己”這一課時，結合本課主題恰巧能夠幫助這些學生認識自己重新建立自信尤其在積極心理學運用的過程中能夠產生極強的引導作用。比如，教師可以結合本課主題開展課堂小活動，教師準備了一個小信箱，讓每個學生拿起手中的筆在小紙條上評價一下同桌，并以匿名的方式將這些紙條全部收集，而教師在查看這些評價時，必然能夠留意到學生們對于個別內向和沉默寡言的學生的看法，同時也能夠通過這些評價了解到一些內向學生的優點。

有些沉默寡言內向自卑的學生，雖然日常不愛說話，但是這些學生卻極為聰明，能夠在同桌或其他同學有困難的時候給與幫助，只是不善于表達。對此，教師可以通過課堂這一活動，抓住這些內向自卑學生的優點，將其作為積極引導的突破口，專門開展一些能夠讓他們認識自己、找尋自我價值的組織活動，同時也要鼓勵全班學生相互幫助、相互關愛。長此以往，那些自卑、懦弱、內向、不善于表達的學生也能夠被積極的活動氛圍和學習環境所感染，內心不再灰暗，日常的生活與學習中也能夠充滿自信。

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，此時的學生內心十分敏感脆弱，再加上很多學生自身的生活閱歷較少，面對家庭環境、考試成績不理想、與其他同學之間的爭執以及來自各科目教師的批評等現象，都有可能對他們造成極為嚴重的打擊。

如果學生遭受到心理打擊或壓力后，將會陷入到一種往復循環的矛盾世界，難以調整自我心態，諸多消極情緒以及厭惡生活的情緒隨之產生，所造成的后果難以想象。對此，教師在開展初中道德與法治教學的過程中，要通過積極心理學的應用，幫助學生增強內心的抗壓能力，讓學生明白健康積極向上的心理狀態，是自身在面對任何挫折時的希望。

綜上所述，為了能夠有效降低當代青少年犯罪率，在初中教學環境下，作為教師必須要更加注重初中道德與法治教學的重要性，并有效運用積極心理學來優化初中道德與法治教學內容，幫助學生樹立正確的道德意識以及法治意識，從而有效促進學生的心理健康成長。

參考文獻：

[1]田英.積極心理學在道德與法治教學中的運用研究[J].成才之路，2019（35）：2.

[2]王小平.積極心理學在初中道德與法治教學中的應用[J].讀與寫（教師），2021，000（001）：1-1.

（作者單位：山東省曲阜市杏壇中學）