情智共生：英語教學的一種追求

金永建

摘? 要：“情智共生”應成為英語教學的一種追求，既重視學生積極情緒和情感的培養，讓學生愛學；也重視學生英語學習智慧的發展，讓學生會學。追求情智共生的英語教學，能使學生接近或達到“涌流”狀態，對學生的英語學習有較大的幫助，也契合英語學科工具性與人文性相統一的屬性。教學中，可以通過設疑激趣，啟動情智；通過生本互動，促發情智；通過合作探究，活躍情智。

關鍵詞：高中英語；情智共生；讀后續寫

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高中情智英語的課堂模式構建研究”（編號：D/2013/02/462）的階段性研究成果。

一、 英語教學為什么要追求“情智共生”

“情智共生”的提出，來源于美國“情商之父”丹尼爾·戈爾曼所研究的“情緒智力”理論。他認為，情緒智力的最高境界是進入“涌流”狀態，其主要特征是自發的愉悅、優美以及有效性。“涌流”意味著情緒控制在表演和學習的目的之下達到了極致。在這種狀態下，情緒不受抑制和牽絆，而是積極且充滿活力的，與當前任務協調一致。

英語教學不僅要讓學生掌握語言知識、發展語言技能，還要讓文化品格、思維能力等得到相應提升。這需要學生加大情感投入，將語言學習與實際生活建立關聯，建構多元視角，實現多元認知，促進深度理解。基于此，“情智共生”應成為英語教學的一種追求——既重視學生積極情緒和情感的培養，讓學生愛學；也重視學生英語學習智慧的發展，讓學生會學。追求情智共生的英語教學，能使學生接近或達到“涌流”狀態，教師教得幽默自如、學生學得輕松活潑。

由于新教材面廣量大，知識和能力要求高，不少學生不太適應，對英語學習產生了畏難情緒，甚至出現了個別厭學情況。我們追求的情智共生的英語教學，是師生充滿積極的情感，雙方友好互動、平等對話的良好平臺。教師通過調動學生的積極性，讓他們主動參與，有效探索，活學活用，體驗成功的快慰，從而產生學習英語的濃厚興趣，由被動學轉化為主動學，得到英語水平的顯著提升。

另外，英語是工具性與人文性并重的學科。一方面，我們要讓學生在學習和運用英語基礎知識和基本技能的同時，了解、汲取世界文化精華，傳播中華優秀文化，發展跨文化交際能力；另一方面，我們要讓學生在多元文化的浸潤中，深層掌握英語基礎知識和基本技能，增強學習的趣味性和邏輯性。因此，追求情智共生，符合英語學科的基本屬性。教師要體察學情，充分了解學生的學習基礎、生活實際和日常喜好，有針對性地設計并開展英語教學，契合學生的需要，從而最大限度地使學生趨向“涌流”狀態，真正成為學習的主人。

二、 英語教學如何實現“情智共生”

以一節高三英語讀后續寫課《一碗面的啟示》的教學為例，談談英語教學中如何實現“情智共生”。

（一） 設疑激趣，啟動情智

追求情智共生的英語教學，首先要點燃學生的好奇心，激發他們學習的興趣和欲望，讓情智得以啟動，使其盡快進入學習狀態。為此，教師可以通過創設一定的情境，將學生帶入課堂，同時提出疑問，設置懸念，使其產生學習內驅力。

這節課的自選材料“一碗面的啟示”講述了Jenny和母親大吵一架后跑出家門，被店主施予的一碗面打動，卻忘記了母親無私教養的恩情的故事。

課堂一開始，教師讓學生根據給出的標題，猜測文章可能講述了什么。之后，引導學生回憶：是否和父母吵過架？為什么吵架？在引起學生充分的遐思后，教師又讓學生暢所欲言：和父母吵架后，你們有什么反應？心情如何？最后是怎么和好的？在真實經驗的調動下，學生對“爭吵”這一主題有了深刻的體會，委屈、生氣、無奈、難過等情緒涌上心頭。此時，教師再次提問：文章的標題是“一碗面的啟示”，你覺得一碗面會給作者什么啟示？學生展開頭腦風暴，大膽猜想，對文中的“一碗面”產生了強烈的好奇心。可以說，這樣充分的鋪墊，為學生進入“涌流”狀態提供了良好的條件。

（二） 生本互動，促發情智

英語課程應在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。要實現這一目標，需要讓學生與文本多次互動，使其在讀懂文本的基礎上，體會文章所呈現的一系列事件或變化，與作者產生情感共鳴，從而讓思維真正參與進來，分析問題，解決問題。如此，引導學生在情與智的雙重推動下，加強感受，提升認知。

這一讀后續寫文本雖然內容簡單，但文

中人物的情感發生了多次變化。如果不梳理清楚，學生很難把握續寫內容，也很難將人物的心理準確表述出來。因此，教學中，教師首先讓學生自讀課文，用自己的話簡要概述文章內容；然后，出示故事脈絡圖，組織學生再讀文本，并根據Jenny的行為動作，分析Jenny當時的心理。學生帶著問題再次走進文本，通過動作和實際體驗，推測人物的情感，最終形成整體性理解（詳見下頁圖1，圖中畫線部分為學生分析的人物心理），建立了對故事文本的結構化認知。這一過程中，學生跟隨作者的腳步，經歷了Jenny與母親吵架的全過程，產生了強烈的代入感，對人物的動作與情感變化有了真切感悟，也明白了續寫第一段應該著重表現Jenny要向母親道歉時的緊張心理，而第二段應著重刻畫Jenny和母親和好時的愉快場景。

（三） 合作探究，活躍情智

追求情智共生的英語教學，突出強調學生的主體地位，使其通過體驗英語學習的樂趣和意義，產生主動學習的積極性。這樣的體驗，可以讓學生在自主合作探究中獲得。因為這樣的學習方式，可以為其提供廣闊的學習空間，激發他們的主動意識和進取精神，使情智活躍起來。教師可以創設適當的實踐活動或探究任務，推動學生小組合作，在輕松、愉悅的氛圍中，活躍情智，碰撞思維。

讀后續寫，除了追求內容的一致，也要講求語言表達的和諧。這一讀后續寫材料的一個突出特點是采用了大量的動作描寫。所以，在學生掌握了需要續寫的主要內容后，教師讓他們通過小組合作，以情境表演的方式，交流人在不同情緒狀態下的可能反應，從而使描寫生動感人、惟妙惟肖。學生在生活經驗的指引下，自由地展露情感。比如，緊張的時候，有“throat tight”“knees fｅｅｌ weak”“moist palms”等表現，在高興的時候，會有“eyes brim over with warm excited tears”“jump in the air”“twirl and run a few steps”等表現。風趣、幽默的課堂，寓教于樂，較好地活躍了學生的情智，學生的續寫也更加順利。以下是一位學生的讀后續寫作業：

Her palms sweating and throat tightening， she missed the days when she was the apple of Mothers eye. She was so accustomed to accepting everything from Mom that she almost forgot to express timely gratitude. It was her ignorance to Moms unconditional love that led to the quarrel. That afternoon， she couldnt bear the scolding from her mother， and even wandered aimlessly in the street for hours. With an empty stomach， she came across a seller of wisdom， whose words drove her to reflect on their relationship. Luckily， she was determined to admit her fault. “Its never too late to make a sincere apology.” She whispered to herself， head down.

從學生的寫作成果中可以看到，他們設身處地地思考了Jenny的處境，通過palms sweating， throat tightening， forgot to express timely gratitude等細節描寫，將Jenny此時的懊悔、抱歉以及下定決心向母親道歉的心理細致地刻畫了出來。