樹立職業(yè)信仰，增強內(nèi)驅(qū)動力

于漪

基礎(chǔ)教育教師有1600萬之多，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡是一篇宏大的文章。從學(xué)齡前到高中階段，從普教、職教到特殊教育，種類繁多，年齡段很長，教育對象的年齡特征、生理、心理、天賦、環(huán)境等因素差異很大。要有效提高教師隊伍的質(zhì)量，不能用一把標(biāo)準(zhǔn)化的尺子，而應(yīng)從各類學(xué)校具體實際出發(fā)，尋覓最合適的途徑、內(nèi)容和方法，取得最佳效果。職前教育、職后培訓(xùn)均注意該特點，分門別類根據(jù)教育對象成長之需求做了大量工作，取得了顯著的進步與發(fā)展。但是，就對教師群體高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求與普遍期待來說，有些根本性質(zhì)的共性品質(zhì)培養(yǎng)須進一步加強，須認(rèn)真夯實。有了這些品質(zhì)，人的生命力就會被充分調(diào)動起來，融入事業(yè)之中，奮力拼搏、攻堅克難、積極創(chuàng)造。優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)，就如花樹一般，一樹一樹開，桃花、杏花、李花……各美其美，美美與共，共同締造出美麗的風(fēng)景。

教師高質(zhì)量專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，在于自身要有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)習(xí)，要我提高”為“我要學(xué)習(xí)，我渴望提高”。內(nèi)驅(qū)力不是腦子里固有的，高屋建瓴的引領(lǐng)、摯愛深情的激勵、親切溫馨的喚醒，結(jié)合教師自身教育實踐的錘煉、體悟，內(nèi)驅(qū)力就逐步增長，逐日加強，形成自我教育的自覺，以舍我其誰的精神狀態(tài)投入精心培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才的工作。

首要的是樹立職業(yè)信仰。這是起靈魂作用的。人有了脊梁骨才能直立行走；人有了精神支柱，心里明燈一盞，就有了前進的方向、奮斗的目標(biāo)。黑燈瞎火，必然渾渾噩噩，工作散了板。要引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識自己所從事工作的價值與意義，泛泛而談不能觸及心靈深處；要放在人類歷史發(fā)展的坐標(biāo)上、國際紛繁復(fù)雜的環(huán)境里、時代肩負(fù)的重要使命中來認(rèn)識；要以中國化時代化的馬克思主義為思想武器，結(jié)合中國獨特的文化傳統(tǒng)、獨特的歷史命運、獨特的基本國情與大量的教育實踐，深刻認(rèn)識我們所走的中國特色社會主義教育發(fā)展道路，是正在積極創(chuàng)建教育文明的新形態(tài)，是人類教育史上從實踐到理論的新探索。教師身居其中，能參加這項開創(chuàng)性工作，是令人興奮又無比光榮的。大道理不是抽象的，而是具體的。黑格爾早就說過，沒有抽象的真理，真理總是具體的；真正的普遍性是深入到具體之中并且能把握住具體的普遍性。

有理想明燈指引、信仰信念召喚，教師內(nèi)心就深度覺醒，就會深切體悟到：教師，既是一種職業(yè)，更是人生的理想。教育是需要以整個生命去擁抱的偉大事業(yè)，把一個個活潑潑的學(xué)生培養(yǎng)成為國家的有用之才、棟梁之材，是為師者人生態(tài)度的攀登、情感世界的攀登。教育家精神的熔鑄，也是為師者一種風(fēng)范的確立。攀登的基礎(chǔ)是敬畏學(xué)生生命，敬畏黨的教育事業(yè)，以心相許，至誠至愛，來不得半點花哨與喧囂。

（作者單位：上海市楊浦高級中學(xué)。原載于《中國教育報》2023年9月10日第4版，有刪節(jié)）