五磨教學法：“跟著名家學語文”課程的新實踐

崔巒

摘? 要：在語文課改迎來前所未有大變局的時代，“跟著名家學語文”這項民間發起的課改實驗，緊跟“新課標”精神，瞄準培養具有核心素養的時代新人目標，以實際行動對語文課程、教材、教法，以及配套讀物的研發等進行了全方位改革與探索，總結提煉了一套具有普適價值的“五磨教學法”。這一嘗試從方法論的層面為新課標“學習任務群”的落實，做出了先行先試的典范。

關鍵詞：文學啟蒙；名家閱讀周；五磨教學法；師生共讀

本文系作者在2023年“跟著名家學語文”課程種子教師暑期實戰培訓周閉幕式上的發言，由周丹老師根據講座錄音整理，袁滿園老師校對，已經作者審核。

實戰培訓周已接近尾聲了。七天時間，陪伴四年級40個孩子共讀蕭紅11篇作品，釀成一壇“女兒紅”。大家經歷了一次不一樣的培訓，有了一次難忘的實戰培訓體驗，一定感受良多，收獲滿滿。希望大家從新學期開始，把培訓的收獲轉化為教學實踐，讓你和你的學生一起，跟著名家學語文，在經典浸潤中共成長。下面，講五個話題。

一、 語文課改迎來一個前所未有的大時代

當前，我們面臨的是百年未有之大變局。

以信息革命為標志的科技創新力的競爭日趨激烈。習近平總書記在第二屆世界互聯網大會開幕式上的講話中指出，縱觀世界文明史，人類先后經歷了農業革命、工業革命、信息革命；每一次產業技術革命，都給人類生產生活帶來巨大而深刻的影響。這種影響是全面的，包括對教育的影響。每次產業技術革命都改變了教育；而教育的改變又推動了社會文明的進步。信息革命時代也必然如此。

2022年4月，教育部頒布新的義務教育課程方案和各門學科課程標準，標志著我國義務教育和世界同步，進入“學業達標+素養成長”的核心素養培育時代。

拿語文核心素養來說，有四個方面的內涵，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這四者之間是“以一帶三”的關系。“一”是語言運用，是語言文字的理解、運用的關鍵能力，要落實“讀書為要，語用為本”。

當前的現實是：在閱讀方面，“讀什么”“讀多少”“怎樣讀”等問題，還沒有解決好；在作文方面，“寫什么”“怎么寫”“通過哪些途徑練寫”等問題，也還沒有解決好。

我以為，閱讀要讀名家經典，而且一定要從激發閱讀興趣入手，通過放聲朗讀培養語感，通過潛心閱讀培養理解力和鑒賞力。作文，不僅要從生活中發現素材，而且要向大作家學習怎樣寫。這是包括作家在內的無數人學習寫作的經驗。

我希望，閱讀教學堅決改變以分析內容為主的舊格局，取而代之的，應是書聲瑯瑯，“讀”字當頭，邊讀邊思，讀、思、練結合的生動活潑、主動學習的局面。而習作要和閱讀緊密聯系，要打破讀歸讀、寫歸寫的定式，做到從讀學寫，讀寫結合，自然地讀，自然地寫，提倡汲取名家的寫法和語言，寫自己的經歷，寫自己的故事。

二、 語文課改要緊跟時代步伐

1978年，語言學家、語文教育家呂叔湘在《人民日報》撰文發問：“十年時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”將近半個世紀過去了，情況沒有得到根本的改變。

一個核心的問題，不是培養語文素養，而是訓練答題機器，高分低能是普遍現象。

書讀得太少，特別是課堂上、學校里讀得太少。小學階段薄薄的12冊語文書，恐怕不超過40萬字。少得可憐的閱讀量，難以形成一定的閱讀理解力，更不要說養成讀書習慣了。

練筆機會更少。小學從三年級學寫作文，每個學期8篇，到六年級才寫不足百篇短文，教材作文、考場作文都寫不好，更談不上有日常所需的動筆能力了。

不是我們的學生不聰明，也不是我們的師生不努力。我們要從語文課程、學習內容、教學方法上找原因，尋突破。

一定要大幅度地增加校內、課內的閱讀量，一定要多讀經典，多讀精品。

一定要堅決改變教學方法。早在20世紀60年代，毛澤東同志就批評“教學不甚得法，考試以學生為敵人”。掰開揉碎地進行煩瑣的內容分析，課堂貫穿沒有思維含量的答問，學生哪還有讀書的時間、思考的時間、做有思維含量練習的時間？長期以來，形成了一方面學業負擔重，一方面學習收效微的惡性循環。

更可怕的是，這樣的教學敗壞了學生閱讀的胃口，使得學生產生了厭學的情緒。

“呂叔湘之問”提出近五十年，語文教學局部變化有，全局性改變無。時代呼喚母語教育、教學發生根本性的變化。

費時多而收效微的閱讀教學，再也不能繼續下去了。

三、 “跟著名家學語文”發出了時代的回響

在錢理群教授的關懷和指導下，一批浙江名師編寫出版了一套“名家文學讀本”。多年以前，上海教育出版社出版了一套“中學生名家讀本”，但據我所知，影響不及這一套。第一次成功，增長了繼續探索的勇氣，劉發建老師和他的團隊認識到：其實，學生不是在跟著老師學語文，而是在跟著名家學語文、在閱讀經典中學語文。

這項研究與實踐，沒有紅頭文件，沒有教育行政部門出面，幾年下來，涌現了許許多多的志愿者，把“跟著名家學語文”一顆顆飽滿的種子，撒播到長城內外、大江南北，廣大城市和農村。這次實戰培訓周，是一次不一樣的研訓，是對以往實踐經驗的總結，是對實驗成果的檢閱，更是一次整裝再出發的誓師會。

在語文課改進入新時代的關鍵期，“跟著名家學語文”這支隊伍站了出來，勇敢地擔起了探路者的責任。

四、 “跟著名家學語文”課程的研究價值和實踐意義

“跟著名家學語文”課程，回答了“為什么學”“學什么”“以怎樣的形式學”“用什么方法學”等重要問題。

為什么學？“跟著名家學語文”課程從積重難返的語文課程、教學的問題中來。語文課程要培養學生的核心素養、關鍵能力，目前看，還有些力不從心，那就要改課程。

學什么？新課標已經講得比較清楚：學習語言文字的運用（“理解”包含其中）。而語文課程肩負著傳承“三個文化”的重任，負有文學啟蒙、提升文化自信的使命，文學閱讀與表達需要進一步加強。

以怎樣的形式學？形式可以多樣，可以學生自讀、親子閱讀、課外閱讀。實踐下來，以“名家經典閱讀周”的形式，既有必要，又有可能，效果出奇地好。

用什么方法學？要解決“橋”和“船”的問題，需“走好最后一公里”。越是向下，越是農村學校，越是一線老師，越有這個需求。于是，劉發建老師和他的團隊一試再試，不斷完善，創造了“五磨教學法”?；卮鹆松鲜鰩讉€問題，也就凸顯了課題研究的重要價值和實踐意義。

“跟著名家學語文”課程瞄準培養具有核心素養的時代新人目標，針對語文教育教學的頑疾，以實際行動對語文課程、教材、教法，以及配套讀物的研發等進行了全方位改革與探索。其主要貢獻有以下四個方面：

（一） 研發了一門課程——配合國家課程的經典閱讀課程、文學啟蒙課程

從國家層面，提倡建設以國家課程為主，以地方、校本課程為輔的三級課程。而“跟著名家學語文”課程的研發，提供了一種配合國家語文課程的文學啟蒙課程，是對20世紀50年代加強文學教育（中學有“文學課本”，小學增加文學作品比重）的呼應，是先于2022年版課標，對“文學閱讀與創意表達”的先行先試。

（二） 編寫了一套讀本——配套統編教材的高質量文學讀本

這套讀本即《跟著名家學語文》讀本。該讀本配合統編教材，從每冊語文書中挑選四位作家，每位作家選編有代表性的、適合小學生閱讀的作品十多篇，合計五六十篇，輔以閱讀指導及思考練習，每學期讀一冊，共計十二冊。這是一套基于教材、超越教材的配套讀本，是優質的閱讀資源。

（三） 創造了一種具有普適價值的語文教學法——“五磨教學法”

“五磨教學法”是劉發建老師和他的團隊經過長期探索、實踐總結出來的。簡單地說，就是——

一磨（感受語言），通過靜靜聽讀，磨磨耳朵，在感受語言中激發閱讀興趣。

二磨（體驗語言），通過放聲朗讀，磨磨嘴巴，在體驗中培養語感（初步的語感包括：語音、語調、停頓、節奏、語氣、語義），梳理文脈。

三磨（品析語言），通過有思考地品讀，磨磨思維，在品析語言中揣摩語言風格。

四磨（內化語言），通過工工整整地抄寫，磨磨心境，在內化語言中積累語言。

五磨（運用語言），通過遷移式地仿寫，磨磨筆頭，在運用語言中打通讀寫之間的通道。

“五磨教學法”堅守并凸顯“學習語言文字運用”這一語文課程性質。在繼承我國“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切記體察”“勞于讀書，逸于作文”等語文教育傳統的基礎上，又有了新發展，符合國家課改、教改的精神，在使用統編教材教學的過程中完全可以借鑒。比如，用“1+X”的方式，教讀語文教材中的一篇，閱讀讀本中的多篇，還可以帶出這位作家的整本書。在教讀教材課文時，完全可以化用“五磨教學法”，改變已成慣性的支離破碎、內容分析式的閱讀教學?！拔迥ソ虒W法”簡便易行，普遍適用。當然，它是一種基本式，還可以有一些變式。如古詩教學的“四讀法”：一讀，讀順讀通；二讀，讀出節奏韻味；三讀，讀出畫面；四讀，讀出詩心、詩情。

（四） 培養了一支隊伍——特別有熱情、能戰斗的種子教師隊伍

習近平總書記號召我們，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。其中，理想信念是我們的動力源泉，扎實學識是我們做好本職工作的“本錢”。我們所有的種子教師，都是投身這項實驗的志愿者、探路人，具有“四有”教師的潛質，精神可嘉。

這支志愿者隊伍，像滾雪球一樣，越來越壯大。這得益于我們創造的“實戰培訓”的研修模式。通過現場的聽、看、研、練，取到了真經，進行了實地操練，這是比“光聽不練”有效得多的培訓思路、培訓方法。

這項實驗作出的貢獻，恐怕遠不止這些?！靶±蠋熒险n”“師生結對朗讀”“兩次命題作文對比”等形式，都是這次培訓的亮點。

五、 “跟著名家學語文”開創了師生共讀、共寫、共成長的課程奇跡

本次實戰培訓周，通過現場示范、現場備課、抽簽上課、抽簽評課等方式，讓教與學在課堂真實發生。實驗者喜出望外，幸福成長；廣大學生愛學語文，愛讀經典；旁觀者有目共睹，真實可信。

學生方面，不喜歡語文的，喜歡上語文了；不愛讀書的，愛上閱讀經典了。激發了閱讀興趣，養成了閱讀習慣，是最大的成功。愛閱讀，必然愛學習；愛學習，自學能力必然強。有了學習力，有了內驅力，還擔心學不好語文、學不好其他課程嗎？還擔心成長、成才、成功嗎？還擔心沒有充實、幸福的人生嗎？參加實驗的學生閱讀理解力強了，在“摘抄賞析”環節，摘抄自己喜歡的片段，隨手寫下批注、賞析。如，讀蕭紅，學生抄下“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！”，并寫下批注：

這里說祖父在澆菜，而“我”名義上也拿著水瓢澆菜，實際上卻是往天上澆。這里的“揚”字用得特別傳神，體現“我”動作利索，是一下子潑出去的，而且在“大喊著”的后面用了兩個感嘆號，說明“我”很開心，很天真，很快樂。

學生如果長期這樣摘抄、批注、賞析，說不定將來會成為文學評論家。

參加實驗的學生作文能力也得到了很快的提升。由“要我寫”變成了“我要寫”，用作家的筆法、語言寫自己親歷的事。有個學生讀了《祖父·后園·我》，仿寫了一篇《祖母·菜園·我》，寫自己和祖母在菜園里發生的趣事，頗有蕭紅作品的神韻。

還有一個聽了劉發建老師七天課的小女生，有了自己的文學偶像，連續讀了這位作家40部偵探小說，在初二出版了自己的偵探小說處女作。學生的語文能力、語文素養得到了“看得見”的提升。

這就是這門課程的力量，這就是閱讀經典的力量。

教師方面，種子教師受益更大。教書無門的，不僅很快入了門，而且很快登堂入室。教學已有經驗的，敢于放空自己，從頭再來，開辟了語文教學新天地。

職業倦怠的，抖擻起精神，備課、教學、研討，樂此不疲，開始享受到作為一名語文教師的樂趣。教師的職業責任感、成長幸福感以及教學、教研能力普遍提高。

僅舉一例。湖南炎陵的曾蓮香老師扎根鄉村小學20多年，學生大多是留守兒童。實驗三年，走近20多位名家，讓鄉村孩子迷上了泰戈爾、安徒生、巴金、老舍，迷上了馬克·吐溫?！妒酚洝烽喿x周，孩子們講《史記》中的故事，講的人眉飛色舞，聽的人津津有味。李俊元博士深有感觸地說：“五年級的孩子能自愿讀整本《史記》，還能繪聲繪色地講出來，是語文課誕生百年來的一個奇跡?！?/p>

在閱讀周的帶動下，學生利用晨讀、午讀、暮讀，讀整本書。

曾老師班上有三個孩子，共同構思、創作，計劃用一年時間寫一本歷險記。三個人每周一起討論故事框架，計劃寫300天在島上求生的經歷。這三個孩子，一個，醫生診斷有心理問題；一個，是典型的手機迷，還有逃課的經歷；一個，曾是班上成績倒數第一的“學困生”。三個“問題學生”，都被閱讀、寫作治愈，走上了正常的生活學習軌道，寫出了8萬字的《鄉村孩子歷險記》。這是教育的奇跡。

閱讀名家經典，不僅能啟智增慧，而且能以文化人，以文育人。劉發建老師說得好：“讓孩子沉浸在有力量的文字里，日子久了，思想就茁壯起來了?！?/p>

曾蓮香老師所在學校獲評“株洲市書香校園”，本人被授予“株洲市校園最美閱讀推廣人”。正如她自己所說：“閱讀名家經典，滋潤了孩子，也溫潤了我；閱讀名家經典，擦亮了學校，也擦亮了我。”上述感言，表達了所有種子教師的心聲。

“跟著名家學語文”教學實驗，取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗。我建議：引導在培訓周上課的學生，利用課后時間讀《呼蘭河傳》，寫讀后感，以反觀上課產生的效果；該課程研究中心發動全國實驗校、廣大種子教師，以多種形式總結實驗取得的成果和經驗，結集出版，以激勵自己并進行更廣泛的傳播，同時發現問題并完善課程。

這次種子教師培訓放在諸暨，有著特別的意義，不是因為它是西施故里，而是因為諸暨誕生了杰出的小學語文名師、基礎教育家、被譽為“小學教育界梅蘭芳”的斯霞老師。她從1927年由杭州女子師范學校畢業到2004年去世，為黨的教育事業工作了77年，年過九十，還站在校門口迎接全校師生。她終生踐行“愛的教育”，創造“字不離詞、詞不離句”的分散識字教學法（與集中識字、注提識字并稱為我國三大識字教學法），于20世紀50年代進行學制改革實驗（前兩年識字2000個，學習170多篇課文，讀書50-100本，能寫幾百字短文），做到識字、寫字、閱讀、寫話緊密結合，取得了驕人的成績。可以說，斯霞老師一生都走在教學改革的路上。

我們要向斯霞老師學習，為摯愛的小學語文教學獻出畢生的精力，一生只做一件事，一生把這件事做好、做到極致。小學語文教學值得我們付出一生。讓我們以這次培訓為新起點，把“跟著名家學語文”研究得更深，實踐得更好，為建設一流的母語教育作出更大貢獻！

（崔? 巒，人民教育出版社，編審。課程教材研究所研究員，統編語文教材主編之一。）