五磨教學法，使文學閱讀回歸浪漫與個性

摘? 要：文學閱讀是個性化的行為。如何使文學閱讀重回直覺式的浪漫與豐富的個性？五磨教學法的設計與實踐是很好的嘗試。《媽媽銀行》一文教學，從讀入手醞釀閱讀初感受，從語感出發(fā)分享獨特感悟，從浪漫閱讀漸達文本精要，從摘抄積累彰顯讀者個性，彰顯五磨教學法在文學閱讀中的獨特優(yōu)勢。

關鍵詞：五磨教學法；文學閱讀；閱讀主見

文學閱讀是閱讀教學的重中之重，在小學語文教材中占有相當大的比例。當下的課堂中，很多教師習慣運用“主問題引領”的方法開展教學——依據(jù)文本特點精心設計核心問題，圍繞主問題設計學習活動，引領學生閱讀與思考、分享與交流。這樣的教學過程固然使閱讀交流快速走向了文本的核心價值，在學習活動的推進中，提高了學生提取信息、處理信息以及閱讀理解與分享交流的能力。但同時我們也看到，由于教師對文本處理的急功近利，使原本有豐富信息的文本在閱讀方向上變得非常聚焦與單一，師生就文本的一個問題展開對話，這與文學閱讀的本質稍有背離。

眾所周知，相比實用性閱讀，文學閱讀有其獨特性。文學作品具有豐富的信息和內涵，可以被不同的讀者以不同的方式解讀，每個人根據(jù)自身的經驗、背景和觀點，都可能從作品中獲得不同的理解和體驗。作家止庵說：“讀書是私人的事情。”這句話不僅說讀什么書是個性化的行為，也在強調閱讀者不隨波逐流，不人云亦云，有自己的閱讀主見。閱讀主見很重要，有了閱讀主見，才能進行獨立思考，才能形成獨立的思想。

如何打破當下語文教學中單一方向聚焦式的閱讀，使文學閱讀重回直覺式的浪漫與豐富的個性？五磨教學法的設計與實踐是很好的嘗試。

一、 從讀入手醞釀閱讀初感受

五磨教學法的第一步是聽讀，即聽老師或同學朗讀文本；第二步是朗讀，即跟著老師（同學）或模仿老師（同學）大聲朗讀。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上……老師朗讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得如此，是一種美妙的境界。學生若能把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。”［1］

五磨教學法提倡先讓學生聽老師讀文本，在老師聲情并茂的朗讀中，初步感知文本的趣味。朗讀其實是對文學作品的生動演繹，教師的朗讀是將文本中的場景、人物、情感用聲音、語調、語速、語氣的變化，生動地呈現(xiàn)在學生面前，帶領學生進入文本，使學生在文本營造的文學情境中感知、感受、感悟，從而對文本產生豐富的感受。

如《媽媽銀行》一文選自《跟著名家學語文》讀本五年級上冊的琦君單元，和統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》一文相補充。課始，教師先娓娓動聽地讀故事。小琦君的天真，媽媽的隱忍寬容，五叔婆的老成節(jié)儉，阿叔的可恨可悲以及圍繞這幾個人物發(fā)生的故事，隨著老師的朗讀像話劇一般展現(xiàn)在學生面前。文字在朗讀中變得鮮活，學生更容易產生共情與想象。

聽讀后，讓學生也像老師一樣有聲有色地讀課文，要能讀誰像誰，覺得喜歡的地方展開想象讀，讀出人物的語氣和心情，碰到喜歡的地方畫線、做好記號，不懂的地方打上問號。

這兩步的教學，重在讓學生在朗讀中和文本進行交融。聽讀時，是文本之外的讀者；朗讀時，是文本之中的各色人物。朗讀既是對語感的培養(yǎng)，也是對文字的觸碰，對文本內容逐漸豐富感受的過程，正是個性閱讀分享的醞釀與起始。

二、 從語感出發(fā)分享獨特感悟

五磨教學法的第三步是品讀，即磨思維。在學生聽讀和朗讀整體感知文本后，讓學生合上書本，回憶印象最深刻的部分，再打開書，反復品讀（默讀或輕聲讀，批注，再大聲朗讀——給學生以品讀的方法與步驟），思考為什么這一部分印象最深刻，做好批注并與同學分享。

品讀文本是一堂閱讀課中的重點部分。五磨教學法和其他閱讀課品讀方法的不同之處是：沒有設計針對文本內容的核心問題，而先讓學生從對語言的直覺出發(fā)，自由聊聊閱讀感受。

英國教育家懷特海把學習分為三個階段：浪漫—精確—綜合。學生閱讀成長也同樣需要這樣的經歷。我們在充分朗讀某篇文章后，會產生情感的蕩漾，這種感動稱之為與文本的“浪漫邂逅”。這種閱讀分享完全是個性的，自由的，沒有統(tǒng)一方向的。

仍以《媽媽銀行》的教學為例，學生就印象最深刻的地方進行分享：

我印象最深的是媽媽雖然被阿叔騙了，但最后還是接濟他，我覺得媽媽很善良。（這是對文本人物特點的初感受）

我印象最深的是琦君要把壓歲錢都給媽媽買黃魚和奶油餅干，讓媽媽的錢存銀行，我覺得琦君很愛自己的媽媽。（這是對人物情感的初感受）

我印象最深的是媽媽說“我的錢都存在你的肚子里了，你不是要吃黃魚中段和奶油餅干嗎？那都要錢買的呀”，因為媽媽也對我說過一樣的話。（這是對生活經歷的回應）

我印象最深的是媽媽捐錢的時候，琦君著急地問：“你的還是我的？”我讀到琦君很關心她的錢，怕媽媽拿去花了。（這是對人物語言的理解）

……

因為不規(guī)定閱讀主題，且學生的生活經歷與閱讀積累不同，其閱讀感受就呈現(xiàn)出豐富的個性化，每個學生都有有話可說的地方。讓學生先在小組內交流這樣出于直覺的閱讀初感受，再在全班同學面前分享，發(fā)現(xiàn)共同的閱讀興趣點，相互補充交流，真正使學生成為課堂教學的主體。

閱讀直覺是很重要的閱讀能力。在《伍爾夫閱讀課》一書中，英國著名的女作家、文學理論家和評論家弗吉尼亞·伍爾夫說：“關于閱讀，一個人能給另一個人的唯一建議就是不要去聽取建議，而是要跟隨自己的直覺，通過自己的判斷，得出自己的結論。”［2］

在閱讀的過程中，若是被過多的條條框框所束縛，那么，讀者就很難擁有自主性；沒有了自主性，閱讀便淪為了任務。

三、 從浪漫閱讀漸達文本精要

五磨教學法的實施，建立在學生自主閱讀、自主分享的基礎上，通過聽讀、朗讀、品讀，讓學生立在課堂的中央，真正成為語文實踐活動的主體。

但閱讀理解如果只停留在學生自我解讀分享的層面，對于文本中特別有價值的地方體會不夠深刻，或根本沒體會到，這時，還是需要教師進行精巧的點撥。

孫紹振先生在《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》一書中反復強調：“絕對否定教師的主體性，則給教學帶來了混亂。”［3］

他說：“如果學生朗誦了，還是體悟不到多少妙處，或者朗誦得貌合神離，你卻置若罔聞，你的主體性就不夠合格。”［4］

如何巧妙點撥學生？在五磨教學法的課堂上，我們要做的是順勢而為，順著學生的閱讀初感受巧妙地組織進一步的深入閱讀。

如在《媽媽銀行》一文閱讀時，有學生覺得琦君捐錢的樣子很有意思，有學生覺得五叔婆捐錢時的動作神態(tài)很有趣。這時，教師可以這樣進行點撥：

師? 其實捐錢這件事中，作者寫到了三個人不同的表現(xiàn)，把他們放在一起讀讀更有意思。

（請三個學生分別讀讀三個人的表現(xiàn)，其他學生找到最能表現(xiàn)出人物捐錢心態(tài)的一個動作，圈出來。）

師? 找到三個經典動作了嗎？

生? 媽媽是摸，琦君是捏，五叔婆是挖。

師? 再細讀下，邊讀邊做做這個動作，想想媽媽的動作為什么是摸不是掏呢。從這幾個動作中你讀出了什么呢？

生? 媽媽的錢是摸出來的，說明媽媽錢包里的錢也不多，但她數(shù)了數(shù)后，還是盡可能地捐了五個錢，可見媽媽雖然節(jié)儉，但也很善良、大方。

生? “我”捏了捏，都捏熱了才遞過去，說明“我”很舍不得捐，可還是捐了。

師? 從五叔婆的“挖”字里體會到什么呢？

（學生沉默。）

師? 再聯(lián)系上文一句話想想：五叔婆是把錢藏在貼肉的口袋里的，現(xiàn)在要一個個挖出來，感覺像在挖肉一樣，這種感受是什么？

生? 心疼錢。

師? 你看，三個小小的細節(jié)，摸、捏、挖，就把三個人物的心態(tài)活靈活現(xiàn)地寫出來了。這就是琦君文筆的精妙之處。

在這個環(huán)節(jié)中，教師順著學生的閱讀感受，引領學生關注細節(jié)描寫，深入品讀，從細節(jié)中讀出人物的特點。如此，學生既學會了文學閱讀精讀的方法，也提高了對文字的感受能力。這一教學法于無痕之中，將學生的閱讀由浪漫推向精準。

四、 從摘抄積累彰顯讀者個性

五磨教學法的第四步是抄寫。在整體感知和品味細節(jié)后，讓學生選擇自己最喜歡或者最有感覺的語段摘抄下來（低年段可以是句子摘抄），幫助學生內化語言。

對抄寫的重視，是五磨教學法提倡營造真實、樸實、扎實的課堂的重要體現(xiàn)。五磨教學法提倡讀寫結合、讀寫一體，而當下學生寫作最缺乏的恰恰是語言——這是當下小學生習作水平提高的關鍵所在。

個性化的摘抄積累，既是對閱讀感悟的重溫，也是對名家經典語言的積累，為習作積累語言材料。

在五磨教學法的課堂中，我們提倡摘抄金句（最喜歡的一句話）、金段（最喜歡的一段話）。這樣的安排使得摘抄也彰顯出學生的性情，使文字與學生貼得更近，更容易入心。如《媽媽銀行》一文的摘抄環(huán)節(jié)，有學生摘抄琦君給媽媽寄錢的片段；有學生摘抄媽媽最有隱忍品性的兩句話：“不要哭，也不要罵人。自己好好讀書，多認幾個字，把算盤學好，就不會給別人欺侮了。”不同內容的摘抄，讓我們看到內心柔軟的學生和希望自己更有自制力的學生。

五磨教學法的第五步是仿寫。在學習了一個單元的名家作品后，學生自主選擇最喜歡的名篇佳作為范文，開始仿寫。用名家名篇的語言和章法，寫自己的真實故事。這是從“讀”邁向“寫”的過程，也是學生進一步彰顯個體生活經歷與生活感悟的過程。

五磨教學法，是文學閱讀教學的一種新嘗試。它以簡單的操作激發(fā)學生自主學習的潛能，讓聽說讀寫的語文實踐活動成為課堂教學的重要內容，真正把課堂還給了學生。同時，文學閱讀的浪漫，學生個體的天性在課堂得以彰顯。

參考文獻：

［1］ 于永正.于永正：我怎樣教語文［M］.北京：教育科學出版社，2014：126.

［2］ 弗吉尼亞·伍爾夫.伍爾夫閱讀課［M］.陳瀟萌，譯.北京：天地出版社，2022：12.

［3］［4］ 孫紹振.批判與探尋：文本中心的突圍和建構［M］.濟南：山東教育出版社，2016：12，12.

（陳國麗，浙江省諸暨市海亮小學。浙江省紹興市第三屆名師。）