“破立”并行，科學“加減”

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，義務教育的教學內容和形式發生改變。英語是初中階段教學的主要課程，對培養學生的英語核心素養起著舉足輕重的作用。在“減負”全面實施的今天，展開初中英語“減負增效”教學策略研究具有十分重要的現實意義。因此，本文圍繞“減負增效”這一核心思想，對如何優化初中英語教學進行了探討，以期為初中英語教師提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語教學；高效課堂

作者簡介：錢英，貴州省遵義市桐梓縣思源實驗學校。

“雙減”政策的落實，使得學科教師需要創新教學方式，不斷完善教學結構和教學體系，在凸顯學生主體性地位之時，合理推動學生身心健康的全面發展，促進教師需要在教學實踐與反思之中，努力實現減輕學生學習負擔，提高學生學習質量的基本目標。進而在實現教學創新和優化之下，讓學生能夠在英語課堂學習之時，感受英語學習的魅力與樂趣，促進學生英語核心素養的發展。

一、“雙減”背景下初中英語的教學要求

（一）提高課堂效率

“雙減”背景下，學校應積極開展教研活動，加強新老教師之間的互動交流，最終形成全年級英語教師共同發展的良好局面。新教師在實際課堂教學中，要注重向老教師學習，提高自身素養，如語言表達、班級管理、課堂教學、作業輔導等。除此之外，教師要注重啟發學生思維，引導學生舉一反三，進行知識遷移和鞏固，給予學生較多時間進行精聽精煉，感受英語語言邏輯，通過游戲教學提高課堂教學效率。

（二）注重培優補差

“雙減”背景下，教師的教學目標要面向全體學生，需做到促進學生全面發展，因此，在實際教學中教師要關注培優補差工作，通過展開合理的分層教學，在切實減輕學生負擔的同時保證課堂教學質量，滿足教學要求。分層教學要求教師了解學生的興趣愛好以及學習認知、學習規律、學習習慣，并且要把握好教學進度，注重培養學生思維的靈活性、廣闊性、變通性，使基礎較差的學生提高學習效率，基礎較好的學生可以更進一步拓展知識面。

（三）開展作業設計

“雙減”政策中明確要求教師減少英語作業的數量，因此，教師可以通過選編、改編、自主創編的方式改革傳統英語作業的繁瑣、復雜、沒有效率和質量低下問題。教師在進行英語作業設計時要綜合考慮學生對英語的理解認知水平，實際的學習能力，學生完成作業所需的時間和完成質量。不僅如此，在作業中穿插設計英語閱讀、聽力、語法、作文等題目可以促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下初中英語教學策略

（一）開展預習活動，深化學生的英語學習

“雙減”背景下，教師要想促進學生在課堂有效學習，就應該引導學生開展預習活動，避免學生在課堂中過于依賴教師，被動接受知識。通過一定的預習，學生可以掌握要學習的內容，明確學習的重點和難點。同時，學生也可以在預習過程中了解自己的問題所在，以便在課堂上與教師互動，加深對知識的理解。如果沒有預習，學生可能會在課堂上被動接受教師的灌輸，很難有效理解和掌握知識。因此，英語教師也應該引導學生開展預習活動。例如，在教學“ls this your pencil？ ”這一單元的時候，教師就可以為學生設計導學案。在導學案中，教師可以將一些詞匯、語法還有英語閱讀方面的知識呈現在學生面前，讓學生去結合相關知識完成導學案中的問題。在完成的過程中，學生對于和新課相關的知識點進行初步掌握，從中發現自己的不足，產生疑惑。然后教師可以鼓勵學生將這些問題和疑惑寫到導學案上，交給教師，然后教師根據學生的導學案來調整自己的教學，更加有針對性地在課堂上對學生進行輔導，從而促使學生能夠在之后的課堂中更深入和有效地學習。

（二）制作導學提綱，活躍英語課堂教學氛圍

導學提綱在高效課堂的構建中發揮著重要作用，如果制作精良，將會成為指引高效課堂構建的關鍵，“雙減”背景下，教師更應該注重導學提綱的質量，在制作中融入自己對課堂教學設計的特有思考，以激發中學生參與課堂學習的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學質量。比如，在進行“Do you have a soccer ball？ ”第四課教學設計時，結合學生好動的特點，教師在制作導學提綱時，分別設計了不同的環節，在導入環節，讓學生開展一個小調查的活動（調查學生喜歡的球類運動），將最主要的舞臺表演任務交予學生，學生的參與熱情就被激發了；在小組合作環節，教師借助球類運動，讓學生進行角色扮演，開展了一場別開生面的體育運動比賽，讓不同的學生參與比賽，并選取了主持人和運動會的解說員。通過小組合作學習的方式，將整個課堂教學推向高潮，學生不但玩得很開心，而且也能在活躍的課堂上學到很多英語知識。這就啟示教師在設計導學提綱時，一定要突破思維的束縛、課堂教學內容的束縛，與生活實際相聯系，設計學生感興趣的活動、凸顯學生的主體性地位，充分發揮導學提綱應有的作用。

（三）創設教學情境，營造良好的英語學習氛圍

初中生自尊心強且好奇心強，喜歡冒險，正處于青春期，在這個階段，教師可采用多媒體等現代信息技術，營造良好的課堂學習氛圍，以集中學生的課堂注意力。教師在備課時，要合理規劃教學時間，讓學生有時間進行思考探索，這樣他們在尋找問題答案的過程中會對教師所提出的關鍵性知識點印象更加深刻。通過教師對課堂氛圍的營造，為學生創設英語聽力環境，學生在課堂上可以理解掌握更多知識，從而減輕他們的課下學習負擔，進而提升英語能力。比如，在教學“Can you play the guitar？”這一單元時，學生正處于好奇心強的年齡階段，他們有著不同的興趣愛好，教師就可以在課前利用多媒體給學生播放一段吉他的彈奏音樂，讓學生閉上眼睛去感受音樂的魅力，隨后向學生提問“都有誰會彈吉他呢？大家知道彈吉他所要掌握的要點嗎？”，讓學生回答。學生在思考時能夠充分調動大腦進行活動，培養他們的探究意識，讓他們能夠主動對課文進行探索，進而激發他們的求知欲望，這樣學生在課上就能夠記住更多的單詞，還能夠有效地運用到日常生活中，與實際生活進行聯系，便于學生理解。

（四）落實分層教學，開展因材施教

“雙減”背景下，教師應開展對學生的分層教學。想要高效開展分層教學，教師需要充分了解學生真實情況，依據學生學習表現、作業情況等，全方面了解學生的英語能力，有效分析每位學生學習過程中存在的不足，合理設計教學。教師應在教學中為不同層次學生制定不同的目標，讓學生都可以有所收獲和成長。同時，教師不能運用同樣的評價標準，要依據學生實際情況有效評價。并且，還要適當地對學生進行鼓勵評價，讓學生體驗成就感，增強學生的學習動機。例如，在開展“Don't eat in class”教學時，教師需要為不同層次學生制定不同的學習目標，使全體學生都在原本英語學習的基礎上獲得提高。對于后進生，需要使其掌握can、have to的用法，理解祈使句與can't句型的運用。英語基礎一般的學生應在學習中學會must、have to的聯系與區別，掌握can與can't的含義與用法。對于知識基礎與能力良好的學生，教師可為學生布置開放性學習任務，使其結合學習內容制定家規。

（五）創新教學思路，優化課堂結構

“雙減”政策不是簡單地減輕學生的學習壓力和課業負擔，而是在“減負”的同時提升“效率”。因此，初中英語教師應積極探索教學思路，通過改變課堂教學模式優化整體課堂結構，確保初中英語課堂教學質量的提高，確保高效英語課堂的成功打造。例如，在“Where did you go on vacation？”單元教學中，教師首先要明確單元教學內容的重點和難點，圍繞重點和難點設計課堂教學。本單元的教學目標要求學生掌握過去式的用法，并用英語進行簡單的交流和討論。英語教師應根據課本內容拓展教學，教師可以讓學生講述他們以前去過的城市或旅游景點，也可以使用多媒體教學方法呈現祖國的一些美麗風景，鼓勵學生用英語進行表達。在這個過程中，英語教師需要與學生加強溝通，糾正學生的語法使用錯誤，并讓學生對過去式有一個清晰的概念。在學生基本掌握了過去式的用法之后，教師可以適當地創設問答情境，引導學生進行交流，從而鞏固所學知識。由此可見，課堂結構的優化可以提高學生的口語表達能力，進一步實現高效課堂的建設，為提高英語教學質量提供保障。

（六）優化作業設計，助推減負提質

減少作業量是為學生減負的最直接表現，但是作業也是鞏固學生所學知識的重要手段，所以作業的設計尤為重要。教師要減少不必要的繁瑣、重復性作業，增加作業的有效性。如果學生在課堂上已經熟練掌握了一些基礎性的單詞，那么教師就不要布置過多的抄寫單詞的課后作業任務。布置作業在精不在多，布置作業的目的是促進學生對所學知識的理解和記憶，更多需要注重的是對學生能力的培養。

（七）開展師生互動，培養學生的英語思維

英語是一門語言類的學科，因此，在英語教學中需要培養學生的英語思維。在傳統教學模式中，教師和學生之間的互動非常少，導致課堂上無法有效提高學生參與英語學習的積極性，也不利于提升學生的英語思維。為了在教學中達到良好的師生互動效果，教師可以通過提出問題來引導學生思考。教師所提出的問題要具有思考價值，不能過于簡單，也不能超出學生的知識水平，需要由淺入深，讓問題之間形成連貫性，增加問題的關聯度，從而發揮出問題的價值，提高學生的英語思維。教師根據學生回答出的問題情況，可以了解學生對知識的掌握程度，以此來調整后續的英語教學。以“How often do you exercie？ ”這一單元教學為例，教師可以結合這篇課文的教學內容，給學生布置一些問題，讓學生進行思考，從而起到鍛煉學生英語思維的效果，例如“Do you exercise every week？”“What are the ways to exercise？ ”“What do you think are the benefits of exercise？ ”，這些問題和教學內容有一定的聯系，同時又不局限于教學內容，對于學生來說也相對簡單，學生參與的積極性也會有所提高。最后讓學生總結這節課中還有哪些知識沒有掌握，學生在思考的過程中可以反思自己對知識的掌握程度，有助于提升學生的英語思維，教師對學生的了解也逐漸深入。

（八）借助小組合作，培養學生的英語核心素養

當前英語教學更注重培養學生的英語核心素養培養，讓他們主動獲取知識，而在“雙減”背景下，要求教學實現減負增效，這意味著教師需要對已有教學模式加以創新。在初中英語教學中，教師可借助小組合作方式，引導學生合作探究，減輕學生負擔，強化他們的多項能力，促使學生全面發展。例如，在“Do you want to watch a game show？ ”一課的教學中，教師可運用信息技術，引導學生進行小組合作學習，并培養他們的多項能力，讓英語課堂更有趣味。教師可通過信息技術，在網絡上搜集相關教學資源，結合本課英語知識，編輯、整理后制作成微課視頻。微課視頻不但要包含重點單詞soap、news、educational、discussion、happen、expect、comedy等，還要包含詞組、發音、語法、句式等知識，此外，也應加入部分聽力練習。在課堂教學中，讓學生根據視頻、音頻內容，以小組合作方式互相交流、分享及共同探究，教師可針對學生的錯誤之處加以指導，使其掌握好英語知識，還能減輕學生學習負擔，提高英語教學效率。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下初中英語教學活動的開展，對于學生來講，可以大大減輕他們的學習壓力，提高心理素質。對于教師來說，尤其要端正自身教學態度，正確理解“雙減”政策理念，不斷探索和實踐可以提升教學質量的方法，強化學生的英語學習和應用能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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