在小學數學教學中培養學生的創新意識

[摘 要]小學數學教學實施創新教育要體現在教育觀念的轉變上，滲透在教學活動中。良好的師生關系、精選思維材料、調動學生積極性，是教師培養學生的創新意識、發揮學生的主觀能動性和創新能力的有效舉措。

[關鍵詞]小學數學；主體意識；培養創新能力

一、良好的師生關系是培養學生創新意識的前提

平等、良好的師生關系與和諧愉悅的課堂教學氣氛是學生敢于參與交流的先決條件。教師要多與學生溝通，在生活上、學習上多關心他們，從而激發學生對教師的敬愛，對學科的興趣。

例如，在教學“梯形的面積公式”的推導時，教師可先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的指導過程，有意滲透轉化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。繼而用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節課讓大家都來當小老師，用我們所學過的方法指導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創造性。”學生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛活躍，可激發學生發散思維，收獲多種推導方法。

二、精選思維材料是培養學生創新意識的保證

創造性思維決不是無源之水、無本之木。思維的流暢、求異也不是純靈感的產物，它需要一個長期培養訓練過程。這就是要求教師在平時的教學中善于選擇典型的題例，創設問題情境，誘導學生的創新意識。例如，在一次數學活動課中，筆者設計了這樣一道題：用一張長60厘米寬40厘米的長方形硬紙板，做一只深10厘米的長方形無蓋紙盒，這個長方形的容積最大可能是多少？

學生們興致勃勃地在紙板上畫起來，大部分學生得出了這樣一個剪法：40×20×10=8000（立方厘米）。

對此，教師不置可否，不做任何評價。稍頃，有一個學生站了起來，到黑板上畫出另一列剪法：50×20×10=10000（立方厘米）。

剪法一屬常規思路， 從四個角中剪去了四個邊長為10厘米的小正方形，浪費了硬紙板，顯然不可取。相反，剪法二材料的利用達到了百分之百。盡管剪法二在思維深度和獨創性上都較剪法一進了一步，但并不是最佳剪法。筆者在表揚了剪法二的學生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這還不是最好的方法。接著進行誘導：“在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在筆者的點撥下，學生創新的意識被調動起來，終于有學生畫出了如下的剪法：40×40×10=16000（立方厘米）。

這樣的訓練，真正培養了學生的創新精神與創新能力，提高了學生應用數學的意識和創新意識。

三、調動積極性是培養學生創新意識的手段

小學生年齡小，自制力差，學習時受心理因素支配明顯。只有遵循教育教學規律和學生心理活動的規律，把學科特點和學生的年齡、心理特征結合起來，才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“教師講、學生聽；教師問、學生答、動手練”的方法進行教學，學生將感到乏味，積極性不能被充分調動起來，培養學生的創新意識將是空談。因此，在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。這種知識能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學中應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”“學會數學”知識與技能的欲望。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語、故事，有趣的數學游戲，關鍵處的設疑，恰當的懸念，變靜為動的多媒體教學等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。在數學教學中，創設一些懸念，創造一種特殊的情境，更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意力轉移到新知識的學習以及創新意識和創新能力的培養上。

責任編輯 滿令怡