工匠精神引領下的高校計算機專業人才培養研究

文/李東鵬

引言

伴隨著人工智能、云計算、數據挖掘、智慧制造等技術的廣泛應用，世界經濟格局已悄然發生巨變，計算機應用技術已與各領域高效融合，以全新的形式助推經濟快速發展，對計算機相關專業人才需求量劇增。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調應以高質量為核心，以服務為宗旨，以高質量就業為導向，推動應用型人才培養服務經濟社會發展。在此背景下，高校計算機專業人才培養在形而上的理想目標高位引領之下，強化人才培養過程，使得計算機專業培養沿循科學正確的路徑前行，全面達成專業技術人才培養有目標、有方向，以計算機專業自身的精神特質，將工匠精神作為載體為大學生給予精神“補鈣”。

一、工匠精神引領下的高校計算機專業人才培養的核心要素

（一）礪匠術，提升大學生精湛技藝

礪匠術即要求大學生能夠具備較強的職業認同感和幸福感，能夠潛心學習專業知識、主動研習專業技能，從而掌握系統專業知識與技能，精于安心立命的本領，全面實現愛崗敬業。故此，高校計算機專業人才培養基于“匠術”，將精湛技藝作為共通要素，有機融合“職業”和“崗位”的結合，如，高校計算機專業與知名企業開發校本課程，推動.net 方向、Java 方向等的教材開發，以工學一體化、崗技一貫化的方式，重視對大學生崗位規范、職業技能和素養的培育。

（二）強匠心，提升大學生審美志趣

匠心主要強調工匠人在產品開發、細節琢磨、服務升級等方面的極致追求，核心在于將專注于藝、品質臻于完美的價值取向，立志于將產品品質提升從99%精琢至99.99%。故此，強匠心使得精益求精成為工匠人的審美志趣，推動著高校人才培養從普適性轉向“高精尖”。如高校計算機專業教師以SQL Server2008 為主脈絡，整合《數據庫原理》內容，將數據庫的設計理念、ER 圖的描述滲透其中，強化UML 的設計理念等，助推大學生精于專業技能的提升，培塑大學生專業綜合能力。

（三）鑄匠魂，涵養大學生精神

《淮南子》中有言：心不專一，不能專誠。中華民族古代能工巧匠以對物品制作的嚴謹專注與篤定執著，將自身“魂魄”投入工作之中，全面實現“人”與“物”的高度契合。故此，高校計算機教師在講述專業知識時，將歷代名人取得的偉大成就、計算機技術研發等一一闡釋，如天河一號、二號總設計師、中國工程院院士廖湘科率領一群勤奮的科學家，每天工作10 多個小時，一年中僅春節期間休息3 天，甚至需要在凌晨三四點鐘測算機器的新速度，高質量完成了“天河一號”和“天河二號”超級計算機的研發，實現了“超常速”發展。通過現實案例的解讀，能夠激發大學生職業專注力，淬煉心性、涵養精神，不斷打磨計算機專業技藝，獲得強烈的未來職業認同感。

（四）淬匠力，培養大學生卓越創新能力

計算機專業學生具備卓越創新的匠力，是新時代給予的義不容辭的責任，需要大學生快速掌握專業核心知識，對計算機知識展開自主構建、主動再創造，在校內課堂上敢想、敢問，在實踐實習中提高創新思維，主動發現電子信息產品設計、設備開發、加工工藝等方面的不足。故此，高校計算機專業應探索切合“大國工匠”的實踐新路徑，融通校內外育人資源，對課程設置、專業發展、產教融合、現代產業學院等開展新探索，全面滲透工匠精神，砥礪大學生專業創新品質，實現高質量計算機類人才的高質量培養[1]。

二、工匠精神引領下的高校計算機專業人才培養存在的問題

（一）人才培養模式問題凸顯

工匠精神的培塑不但是精湛技藝的弘揚和傳承，亦是匠心凝塑的過程。在這一系統過程中，亟需高校教師以身作則，促使大學生在耳濡目染過程中逐步養成高尚品性。但是，在目前的計算機專業人才培養過程中，存在著師生配比未達標，低于國家教育質量標準的1:18；教學活動組織形式傳統單一等模式問題，嚴重違背了高校育人規律，導致教師疲于完成常態化教學，無法全員、全過程、全方位滲透工匠精神。另一方面，高校計算機專業教師需要培養大學生的專業綜合能力，而綜合能力的形成均需長期理論與實踐的淬煉，才能形成精湛的專業能力、較高的專業素養。

（二）課程設置問題凸顯

《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調高校應重視一貫式課程體系建設，在完整的課程體系基礎之上引導大學生不斷礪匠術、強匠心、鑄匠魂和淬匠力。但是，目前高校計算機專業的課程分為通識課程、專業課程和實訓課程三大類，在課程體系中偏重于大學生計算機基礎知識和技能的提升，而對工匠精神的課程設置存在欠缺，培塑職業道德、職業精神等課程內容泛化，無法有針對性的提升大學生工匠精神。

（三）實踐教學存在問題

目前，高校計算機專業實踐教學體系與學生工匠精神的培養存在脫節問題。在調查中發現，高校以校企合作培養大學生專業素養的途徑較為單一，在人才共育、課程共建等方面沒有深度合作，企業無法發揮對高校人才培養的實質性助推作用，所以導致沒有將計算機行業前沿技術、最新行業標準等引入培養過程。另一方面，高校組織計算機專業學生開展的專業見習、行業實習等較為傳統，基本以學生自主實習為主，處于“放羊式”管理狀態，沒有以較高行業精神引導大學生開展高質量實踐活動，導致其技藝不精，職業能力和精神較弱。

三、匠精神引領下的高校計算機專業人才培養優化策略

（一）強化培塑工匠精神的專業文化建設

工匠精神與專業能力、專業素養不同，是一種“外化于行、內化于心”的重要精神品質，繼續通過間接式軟化力量，即文化。故此，要培塑大學生工匠精神，高校計算機專業不能僅靠發文、文字宣傳等渠道，而應強化專業文化建設，將工匠精神全方位滲透至大學生計算機專業學習之中，使得學生能夠時刻感受飽含工匠精神的濃厚專業文化氣氛。

1.強化專業物質文化建設

專業物質文化是專業文化建設的基礎，培塑大學生工匠精神，必須通過多元渠道和方法構筑專業文化環境。一方面，高校計算機專業應對教室、計算機實訓室、學生社區等實體環境進行改造，將展現大國工匠新時代內涵、典型事跡通過海報、宣傳欄、微信公眾號、微博等傳統媒體+新媒體進行宣傳，使得大學生時刻感悟工匠精神。

2.強化專業精神文化

精神文化作為專業文化建設的核心，高校計算機專業應強化精神文化建設，發揮對大學生工匠精神形成的熏陶作用[2]。一方面，高校計算機專業課發揮專業特色，組織大學生積極參與國際大學生程序設計競賽（International Collegiate Programming Contest，簡稱ICPC）、藍橋杯、GPLT 團隊程序設計天梯賽、中國大學生計算機設計大賽等，砥礪大學生專業競賽精神。另一方面，高校計算機專業應將專業文化和一線企業文化深度融合，以知名企業家、行業精英的專題講座和“工匠大師工作室”等方式將能工巧匠以“引進來”，助推大學生感悟新時期企業精神文化的內涵和精髓，以便于充分感知追求極致、精益求精的工匠精神。

（二）優化計算機專業人才培養模式

專業能力是培塑高校計算機專業學生工匠精神的根基，是正確衡量大學生是否具有傳承工匠精神的具體體現。故此，高校計算機專業應一改傳統式“短、平、快”的批量人才培養模式，及時革新計算機專業建設理念，不斷優化育人模式。

1.實施一體貫通式人才培養

新時期，高校肩負重任，承擔著為社會輸送高水平技術人才的偉大使命，培養大學生專業綜合能力，傳統的功利主義化的人才培養模式和工匠精神傳承所要求的“長時積淀”互為矛盾。因此，高校應優化模式，構建“高校+繼續教育+企業人才培養”的三級一體貫式模式，確保計算機專業大學生通過高效課堂教學習得基本專業技能，從而培養大學生工匠精神。

2.實施個性化培養

計算機行業的個性化決定著高校計算機人才培養必須實施個性化培養，以實現工匠型培養目標。故此，高校計算機專業可以通過小班制教學、可與知名企業實施模塊單元制教學的方式，對大學生實施差異化教學，以便于充分挖掘大學生專業潛能。

（三）完善課程體系，優化教學過程

1.創構模塊化課程體系

工匠精神引領下的高校計算機專業課程體系構建必須模塊化，在知名企業信息化人才需求的基礎之上，設置分級、分層化“平臺+模塊”課程體系，即基于企業平臺強化大學生計算機實踐能力，以專業基礎課（如大數據的內存計算基礎、Hadoop 大數據流式計算、Eedis 內存數據庫編程、專業導論等）、專業核心課（如大數據的內存計算基礎、Hadoop 大數據流式計算、Eedis 內存數據庫編程）、工程實踐課（如大數據的內存計算基礎、Hadoop 大數據流式計算、Eedis 內存數據庫編程等）為途徑，既確保了課程體系之間的銜接，又能夠兼顧模塊知識之間的兼容[3]。

2.創構驅動式教學過程

基于工匠精神的高校計算機專業教學改革應設計項目任務，驅動大學生摒棄被動學習者身份，轉而信息加工者的主動學習者，引導其砥礪學業，夯實專業技能，傳承工匠品質。如在《網頁設計》的教學過程中，高校教師可設計班級網站建設的任務，并將網站Logo 實現、網站Banner、網站模塊設計實現等子任務呈現給大學生，引導其設計小組合作方案，精益求精開展高質量任務完成的途徑，在不斷修改、測試等中夯實工匠品質。

（四）搭建綜合育人平臺

1.深化產教融合

工匠精神引領下的高校計算機專業只有實現與知名企業的深度融合，緊扣社會對人才規格的需求，才能實現高校與社會的零距離接觸。一方面，高校計算機專業可調動企事業積極性，創構多元主體育人平臺，打造產教融合育人平臺、卓越工程師聯合培養，定期組織華為、三星等領軍行業到校參加人才共育研討會，組織計算機行業技能大賽，不斷淬煉大學生計算機綜合能力。另一方面，高校應優化校外實訓基地建設，以訂單式、預就業式、委培式等建立“現代產業學院”，組建雙師型師資隊伍，既能夠提高大學生計算機技術綜合能力，又能陶冶其職業操守，夯實匠技。

2.搭建校內實訓創新平臺

一方面，高校計算機專業可建立逆向創新設計中心，依托校外龍頭行業育人資源，與大學生計算機競賽有效對接，要求其對企業已有優質產品進行再設計、再創造，從而不斷優化產品設計，使得中心成為優質競賽項目的孵化器，實現技術以及成果的再創新，以砥礪大學生精益求精的工匠精神長足發展。另一方面，高校計算機專業應積極建設校內創新創業園，設立創業基金，為計算機專業創新創業供給資金與技術支持，同時邀請企業中的“佼佼者”等為大學生提供指導，以培養大學生持續創新精神。

（五）健全學業評價機制

1.構建三方學業評價委員會

工匠精神引領下高校計算機專業應創構由學生、企業工程師、教師構成的學業評價委員會，以計算機專業知識的評價為項目，以計算機技能評價為關鍵，以工匠精神的評價為要點，將最終成績評定作為德育考核的項目，與大學生入黨、評優、評獎學金等掛鉤，促使大學生不斷認知自身工匠精神的形成情況，促使自身不斷淬煉技藝、持續端正職業態度。

2.實施動態評價

工匠精神的培塑是一個持續、動態的過程，高校計算機專業評價主體應依據大學生專業素養的培養情況，在多階段開展持續性動態評價。如，高校計算機專業可利用“技能卡”對大學生施之以技能和素養評價：高校計算機專業教師可依據計算機行業崗位標準，設置每月一次的考核項目，對吃苦耐勞、技藝精湛的學生發放“學業技能卡”，“技能卡”考核項目應由易至難、層層推進，以不斷監測大學生工匠精神的養成。

結語

工匠精神的核心在于“精神”二字；踐行工匠精神，特指在弘揚匠人精雕細琢的專注與執著，推動對心浮氣躁等短視心態的矯枉；堅守工匠精神，亦指在傳承匠人對技術工作的精益求精，持續激發人們對卓越品質的、美好器物的主動探尋。新時期多元文化與經濟發展的今天呼喚“工匠精神”的本質回歸與重塑，從而為偉大中國夢的實現強筋健骨、為中華民族精神強根固本，為中華力量鑄魂凝心。高校作為培養大學生工匠精神的重要陣地，需要整合社會對人才的需求與大學生內生力量的，切實圍繞大學生計算機“技能”與“精神”，不斷礪匠術、強匠心、鑄匠魂和淬匠力。