《數控車床加工零件》課程教學重點和難點的思考

佟寶波

（北京金隅科技學校， 北京 102400）

1 教學重點和難點的關系

在教學設計中，教學重點是學生必須掌握的基礎知識和技能，是知識網絡中的連接點，作為教學設計者從教學目標中提煉的重要核心知識點。教學難點區別于重點，二者密切關聯卻又不盡相同，它是學生在學習過程中不易掌握、不易理解的關鍵性知識點，既來源于教學內容，同時也取決于學生的理解和接受能力，教學難點可以是教學重點，也可以是教師結合教學反饋或者學生的學情進行知識的深度挖掘。因此完成“突出重點、突破難點”是教學成功的關鍵。

2 教學重點和難點的作用

以《數控車床加工零件》課程為例，借助內孔車削學習教案的教學目標內容，見表1，進一步闡述教學設計中教學重點和難點的不同作用。

表1 內孔車削學習的教案

2.1 教學重點的作用

2.1.1 突出知識體系的連接點，明確教學方向

在教學設計中，知識內容彼此相互鋪墊、連接、并列和遞進，組成本節課的知識體系。教學重點是將知識體系中的關鍵連接點提煉出來，明確教學的主要方向，掌握教學的節奏。例如《數控車床加工零件》課程的內孔零件編程加工內容中，在梳理了知識和能力目標基礎上，內孔車刀的對刀學習是所有內容的基礎，G71 指令在內孔精車編程時不同于外圓的精車，余量預留的方向不一樣，是知識遞進的連接點，將此提煉出來作為知識體系重點，明確教學的方向。

2.1.2 把握教學節奏，優化教學的實施過程

依據教學的重點，對于能為“突出重點”鋪墊的教學活動適當增加篇幅，在有限的教學時間內將非重難點內容合理取舍、把握節奏，整體上優化教學的實施過程。例如在數車內孔零件編程加工內容表1 中，對于內孔車刀的對刀方法內容，通過教師示范和學生練習便能完成教學目標的要求，因此不用太過展開。但是對于“正確理解、判斷內孔加工時精車余量預留的正負方向”的教學重點內容，需要借助教師的引導講解，仿真實操的實驗對比和學生練習等多個教學活動才能完成教學目標，應當增加該內容的教學篇幅，主次分明，提高教學的效果[1]。

2.2 教學難點的作用

2.2.1 精準聚焦學生的“痛點”問題，提高教學的實效性

教學難點是學生在學習過程中不易理解、掌握的關鍵性知識和技能點，是從學生角度出發反向思考，更加貼合實際學情，精準聚焦學習的共性問題，圍繞難點有針對性地展開教學實施活動，提高教學的實效性。仍以數車內孔零件編程加工內容為例見表1，從學生角度思考，將“正確判斷內孔加工時精車余量預留的正負方向，解決G71 指令中“U1”和“U-1”混淆不清的問題”作為教學難點，該內容與之前所學的知識容易混淆，因此在教學實施中，可以開展內孔和外圓加工時精車預留方向的對比，通過仿真軟件執行程序，使學生直觀觀察到G71 指令中“U1”和“U-1”的區別，突破教學難點內容。教學實施活動更加具有針對性，提高教學的實效性。

2.2.2 反哺教學設計形成教學閉環，提升教學效果

教學中不僅要從學生角度制定教學難點，更要針對難點內容設計出行之有效的教學活動“突破難點”，從教學難點出發，在教學設計中做到對于難點知識有思考、有提出、有解決的教學閉環。例如上述在解決“G71 指令中“U1”和“U-1”混淆不清的問題”中，通過仿真軟件或者車間的錄播同傳系統的直觀展示，幫助學生理解掌握難點；再例如初學對刀時學生容易出現退刀和進刀方向錯誤的問題，教師通過總結經驗提煉口訣，幫助學生明確區分。不論是信息化的手段輔助或者實操經驗口訣的提煉輸出，都是基于對教學難點的思考、提出和解決的做出的連貫動作，形成教學閉環，提升教學的效果。

3 設計教學重點和難點的實踐

教學重點和難點設計是對于教學目標的深入挖掘，是從教學內容、教學經驗和學生學情等方面提煉的重要知識點，并且在教學實施中展開有針對性的活動突出重點、突破難點，以此形成“從設計到解決”教學的閉環。

下面以《數控車床加工零件》課程為例，從不同角度淺談設計教學重點和難點的方法。

3.1 設計教學重點

3.1.1 從知識體系的連接點入手

在課程的教學內容中，包括的已會或較簡單的基礎知識和未掌握的新知識，彼此是互相聯系、并列、遞進的關系，構成知識體系網絡，往往對于能承上啟下，或者有所轉折的知識內容作為教學的重點。例如在加工螺紋件的教學內容中，如圖1 所示，對于“呢絨棒加工螺紋的精度控制”是知識的重要連接點，既是前面所學知識的提升，也是后面學習鋁料加工螺紋精度控制的基礎，因此該知識點作為教學重點。

圖1 加工螺紋件的教學內容

3.1.2 從提煉教學目標的核心知識點入手

在知識目標和能力目標中提煉出核心的知識點，總結出學生必須理解、掌握的知識和技能。例如在加工螺紋件的編程教學中，如圖2 所示，對于“掌握G92螺紋循環指令的編程方法”和“掌握螺紋加工背吃刀量的分配規律”的教學目標是學生必須掌握的核心知識點，教學重點可以歸納為“掌握G92 指令的編程方法和螺紋加工背吃刀量的分配規律”，側重點清晰明確，能更合理的設計教學活動[2]。

圖2 加工螺紋件的核心知識內容

3.1.3 從知識點的地位和作用入手

在教學內容中，梳理各個知識點之間的內在關聯，對于在知識體系中有著重要地位和作用的知識內容作為教學重點。例如在學習切槽加工時，對于不同的切削起點要分辨出編程時車刀的刀位點是否需要加“刀寬”，該知識點在初學時不易分辨，容易造成槽寬多切或少切的錯誤，顯然掌握該知識點在學習切削加工時有著至關重要的地位和作用，將它作為教學重點最為適宜。

3.2 設計教學難點

3.2.1 從教學內容和經驗入手

結合課程的內容，總結以往教學中出現的共性問題，以此作為教學難點。例如在上述加工螺紋件的教學中，如圖1 所示，學生不清楚呢絨棒和鋁料的材質特性，使用鋁料加工螺紋過程中精度不易控制，方法較難掌握，因此將其設置為教學難點更為合理。

3.2.2 從分析學情入手

教學中注重于學生的互動交流，跳出教師的角色，與學生換位思考，作為初學者哪些知識不易理解和掌握，以此為方向設計教學難點。例如在車刀對刀的教學中，從學生角度出發，對刀的方法容易理解，操作的過程也容易掌握，但是在對刀時出現錯誤往往集中在零件的檢測精確度上，因此將零件的檢測精確度作為教學難點，找到學生學習中的問題的核心所在。

3.2.3 從預習反饋的共性問題入手

布置預習任務，收集學生在預習時遇到的共性問題，提煉設置為教學難點。例如在預習G01 和G00 指令時，同樣是驅使車刀移動，除了G01 速度慢和G00速度快之外，學生預習不明白兩個指令間的區別和使用場合，這個問題也會影響加工的安全，因此將“靈活掌握G01 和G00 指令的正確使用方法”作為教學難點，提高教學的精準性。

4 解決教學重點和難點的實踐

以《數控車床加工零件》課程為例，結合日常教學簡述常用的突出重點和突破難點的方法。

4.1 突出教學重點

4.1.1 教學中輔助引導

在教學實施中，教學重點作為主要線索與核心內容，教師引導學生理解并掌握。例如在加工螺紋件教學中，呢絨棒加工螺紋的精度控制作為教學重點內容，通過練習試錯、討論和思考，教師從中輔助總結使用呢絨棒加工螺紋過程中常見問題與原因，見表2，幫助學生理解并掌握教學重點內容。

表2 螺紋車削中的問題與原因

4.1.2 凸顯重點知識的連接特性

建立的知識體系呈現了知識點之間的主次、并列、遞進等連接關系，教學中凸顯某知識點的連接特性，放大其重要程度。例如上述的加工螺紋件的教學內容中，如圖1 所示，若想掌握加工螺紋的精度控制方法，實操練習必不可少，直接使用鋁料練習不確定的問題較多，因此借助呢絨棒實操練習總結方法是重要的連接點，承前啟后，使學生體會到“呢絨棒加工螺紋的精度控制”知識點的重要性。

4.1.3 借助多種教學手段

教學中借助對比、演示和實驗等多種教學手段突出教學重點內容。例如在切槽加工時，對于同一個零件編程時是否需要加刀寬問題，教師通過演示法在編程中設置不同的切削起點位置，展示了同一個刀位點下加刀寬和不加刀寬的結果，直觀的演示加深對該知識點的理解和掌握。

4.2 突破教學難點

4.2.1 針對難點“定制”教學活動

教學難點是學生不易掌握、不易理解的關鍵性知識點，既來源于教學內容，同時也取決于學生的理解和接受能力，因此在教學中有針對性的設計教學活動幫助學生掌握突破難點內容的方法。例如在車刀對刀的教學中，零件的檢測精確度作為教學難點，因此在教學中組織學生在對刀練習時小組同學自檢互檢，教師匯總數據和問題，如圖3 所示，引導學生討論解決教學難點問題的方法，同時培養了學生自主發現、解決問題的能力，提高學習的效果。

圖3 對刀數據匯總

4.2.2 組織學生自主學習探討

教學中對于突破教學難點嘗試讓學生參與進來，組織學生自主討論、思考、實踐、解決問題，教師從中輔助引導，學生親身參與獲取的知識和技能效果最佳。例如在加工綜合螺紋軸教學中，對于“解決綜合螺紋軸零件中出現的端面中心欠切削問題”的教學難點，教師組織學生小組內討論出現該問題的原因，思考解決問題的方法，最后動手實踐，驗證方法的正確性，學生自主學習的能力突破教學難點。

4.2.3 將難點分散逐個擊破

對于難點較為集中，不易一步突破的知識點，可以化整為零，通過若干步驟的銜接配合逐個擊破，突破教學難點。例如在學習G01 和G00 指令時，對于“靈活掌握G01 和G00 的正確使用方法”教學難點，第一步分別講解兩個指令的功能和特點，第二部借助機床演示兩個指令的實際區別，第三部借助仿真軟件展示兩個指令在使用不當時出現的刀具干涉和效率低的問題，通過這三部的鋪墊和銜接，分散教學難點，幫助學生更好的理解和掌握。

5 對教學重點和難點的反思

5.1 重點和難點設計不精準

教學重點和難點內容是在教學目標基礎上深入的知識或技能，但在教學設計時往往容易出現重點和難點設計的不準確的問題，原因是沒有深入的挖掘教學目標內容的核心部分、沒有分析學生的學情和預習共性問題等。教學過程中只是照本宣科，重點不突出，學習的難點被弱化，使得學生在學習過程中不能準確獲取重點的信息，影響教學效果

5.2 重點和難點的設計與解決要形成教學閉環

在教學設計中，重點和難點內容要有針對性的方法或活動去突出重點、突破難點，形成“設計與解決”的教學閉環。作為重點和難點內容，它是提煉了知識的核心和學生最不容易掌握的知識技能，如果沒有展開針對性的教學活動去解決該內容，學生依靠自己的學習能力不能完全理解掌握，就會出現虎頭蛇尾的現象。作為教學的設計者，要從多角度出發制定重點和難點內容，同時更要精心設計教學活動來解決突破，既是問題的提出者，也是幫助學生解決問題的助推者。

5.3 以學生為主體，提升教學能力水平

做好教學重點和難點的設計不僅對教學內容深入理解，更能夠學生掌握學情，因此在教學中要善于總結經驗，觀察不同的學生特點，從知識體系中梳理出最適宜的教學設計思路。對于專業核心課程的教學，要時刻關注行業技術的發展，終身學習，彌補不足，在教學中逐漸注入新的知識養分。將每一節課的教學重復做、用心做，從量的積累到質的進步，努力提升教學能力水平，做出更優質的教學設計。

教學重、難點是教學設計的核心內容，仍需要以教學導入為開端、學情分析為背景、教學活動為載體各個環節鋪墊銜接才能獲得有質量的教學效果。教學中要不斷實踐、總結和積累，以做好教學設計為基礎，逐漸提升教學的綜合能力，讓學生收獲更好的學習體驗。