基于勞動教育的五育融合課程建構

【摘? ?要】五育并舉是教育的基本理念，也是現代教育的重要任務。要落實五育并舉，必須重視勞動教育的地位，高效實施勞動課程。為了解決當前五育并舉實踐中的各類問題，學校可依托勞動基地，整合德育課程、綜合實踐課程，將國家勞動課程校本化，并和其他基礎課程進行跨學科融合，創設基于勞動教育的五育融合課程，以項目化學習的方式組織學習活動，以此實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標。

【關鍵詞】五育融合；勞動教育；課程建構

勞動教育是五育之一，旨在培養學生的勞動精神和實踐能力，各地各校都十分重視。五育并舉是教育的基本理念，也是現代教育的重要任務。要落實五育并舉，必須重視勞動教育的地位，高效實施勞動課程。然而，在此過程中，卻出現了以下問題：（1）大多學校僅圍繞勞動教育落實五育并舉，存在割裂現象，缺乏整體性；（2）各類課程獨立實施，缺乏融通、整合；（3）許多學校停留于開展活動，缺乏對理念的理解和把握，育人深度不夠；（4）盲目增加課時使學校、教師、學生負擔加重，削弱了勞動教育的價值。各種實踐表明，要使五育相互滲透、相互貫穿，達成全面育人的效果，必須實行五育融合。那么，如何開展五育融合？

學校可依托勞動基地，整合德育課程、綜合實踐課程，將國家勞動課程校本化，并和其他基礎課程進行跨學科融合，創設基于勞動教育的五育融合課程，以項目化學習的方式組織學習活動，以此實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標。

一、課程建設體現五育融合

（一）課程重構，以勞動教育為載體實施五育融合

基于勞動教育的五育融合課程以學科整合為依托，以項目化學習為支點，將多種形式的教育充分融合，構建開放性、整合性的勞動教育實踐體系。學校應將抽象的德育、枯燥的智育、簡單的體育和表象的美育進行升華和有機融合，讓學生以勞動實踐的方式在具體的項目中開展深度學習。這種融合既不是狹隘的思想改造，也不是機械的技能訓練，而是從單一到多元的整合。浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學以解決問題為導向，以發展學生的核心素養為目標，以“白鷺”為象征，開設了“小白鷺成長系列課程”，具體如圖1所示。

（二）梯度架構，以形象德育為目標內化校本課程

學校以培養全面發展的人為目標，將德育、智育、體育、美育融合到以勞動教育為基礎的校本課程中，根據學生的年齡特點，設置低、中、高三個學段的項目化學習內容和階段性學習目標，使學生充分理解生命成長的意義，具體如下。

低段課程“尋覓白鷺洲”——生活+社會適應，包括內務整理、收納保潔、游學、社會適應活動與商務實踐等。場地為家庭、校園、市場、鑒湖濕地公園等。

中段教程“學耕白鷺洲”——農耕+項目群，包括農耕勞作、工業生產、商務實踐、游學、果蔬種植、中草藥盆栽、中醫藥制作等。場地為白鷺洲基地、通用技術教室、資源教室、家庭、市場、鑒湖濕地公園等。

高段教程“放飛白鷺洲”——人文+STEAM，包括鄉土人文、自然探索、游學、生態保護、社會服務、職業體驗等。場地為白鷺洲基地、鑒湖濕地公園、資源教室等。

學校將基于勞動教育的五育融合課程設定為必修課程，給予制度和時間上的保障，確保課程的有效實施。學校用每周1課時的課堂教學落實“小白鷺成長系列課程”。此外，學校還根據學生的學習興趣、體藝特長等，以微活動的形式組織學生參加勞動實踐。學生在六年的時間里實現全面發展，完成了“小白鷺騰飛”的蛻變。

二、課程實施踐行五育融合

（一）以勞樹德，培養正確的價值觀

通過勞動教育能夠培養學生與他人合作的能力，讓學生體會勞動的樂趣，形成珍惜勞動成果和尊重勞動者的正確觀念。學校利用校內的常規勞動、家庭的生活勞動和基地的農耕勞動，開展指向五育融合的課程學習。在白鷺洲基地，學校以勞動主題教學為主，滲透勞動基本知識，并組織開展勞動實踐，以豐富的形式將勞動教育的內容和精神滲透到每一個學生的內心。

低段學生的父母出于對學生的保護，總是設法避免讓學生參與勞動，減弱了學生的勞動積極性。為了糾正學生和家長的錯誤勞動觀念，教師將一年級上冊《蔬菜我來洗》一課與校本課程結合，先帶學生到勞動基地認識蔬菜，懂得蔬菜是從泥土里生長出來的，需要清洗后才能吃。然后要求學生回家后和家長一起擇菜、洗菜。家長從學生身上看到了成長和變化，逐漸消除偏見，讓學生參與家庭勞動，學生則在實踐中體會到勞動帶來的快樂。

（二）以勞增智，培養多學科素養

著名教育家陶行知曾說過：“在勞力上勞心，是一切發明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”學校組織學生通過個人或者小組合作的方式完成家務、服務、生產等勞動，在勞動中學習相關知識和技能，并不斷進行創新。基于勞動教育的五育融合課程旨在引領學生通過自主體驗、交流討論、頭腦風暴等形式完成項目化學習，把勞動教育滲透到學校教育的各個環節，培養學生各個學科的素養。

五年級學生在教師的帶領下到白鷺洲基地開展柑橘研學活動。黃巖具有悠久的種植柑橘的歷史，形成了獨特的文化底蘊。活動開始前，語文老師讓學生吟誦與柑橘有關的詩詞，或以書法、繪畫等形式表現自己心中的柑橘。來到柑橘園后，數學老師給學生發放“柑橘數字記錄卡”，讓學生根據提示測量柑橘樹的高度，計算一株柑橘樹大約能產多少斤柑橘，按市場價能賣多少錢。美術老師和學生一起制作一個屬于自己的獨一無二的小橘燈，祝福來年平安喜樂。綜合實踐老師組織學生以小組合作的形式完成調查報告，從基本信息、來源、發展歷史以及相關民俗故事等方面來記述。學生感悟到每個人都是文化傳承人，除了珍惜勞動成果，還要繼承和發揚柑橘文化。

（三）以勞強體，培養健康的體魄

勞動是消耗體力和精力的過程，也是鍛煉身體的有效途徑。基于勞動教育的五育融合課程能使學生在勞動實踐中增強體魄、錘煉意志，達成以勞育體的目標。

暑假期間，教室里的植物因長時間“沒水喝”，出現了嚴重枯萎的情況。學生返校后立即決定開啟拯救綠植的活動。他們或小心翼翼地處理枯葉，或擦拭葉子上的灰塵，或給綠植澆水，或搬起花盆，給植物換上新的營養土，干得熱火朝天、大汗淋漓。在此過程中，學生的生命意識得到了培養，身體素質得到了提高。經歷了這樣的勞動，學生真正意識到：每一個生命都值得尊重；生命在于運動。

（四） 以勞育美，塑造健全的人格

蘇霍姆林斯基曾說：“人在自己的勞動中創造自己并理解勞動的美。”勞動教育的目的是讓學生認識到勞動創造人類的美好生活，培養學生創造美的能力和欣賞美的情趣，幫助學生塑造健全的人格。基于勞動教育的五育融合課程包含藝術作品設計的內容，如三、四年級的中草藥設計大賽，五、六年級的美食體驗和“小白鷺”才藝比拼等。

三年級的水仙花種植活動中，有一顆種球底部有近三分之一已經霉爛。對此，教師組織學生以小組合作的形式探究“如何讓受傷的水仙花綻放美麗”。學生成立了資料查找小組、每天換“藥”的看護小組和每天記錄的觀察小組等。在進行了多次“治療”和長時間的養護后，這顆殘缺的種球上也開出了美麗的花朵。總結會上，有的學生說：有病不可怕，只要勇敢治療，就可能收獲美麗人生。有的學生說：要相信生命的力量，哪怕是殘缺的生命，也有無限的風景。

三、課程評價內化五育融合

（一）確定評價內容，記錄學生成長

勞動教育不宜簡單地用定量的成績對學生加以評定，而要注重發展性原則，保障評價內容的全面性、評價方法的多樣性。首先，學校應以核心素養、關鍵經驗、多元智能為主線，設計具有對話要素的評價規則與評價活動，用積極的情感驅動學生主動學習。其次，學校應確定涵蓋五育的評價內容。

學校設置了《小白鷺成長冊》，以勞動成果為核心，以“長期追蹤、不斷記錄、成果評定”等方式構建“智慧成長評價體系”，對學生在每一項活動中的參與、表現情況以成長檔案的形式加以記錄。這樣，每個學生都擁有了全方位的個人發展性評價記錄。

（二）物化學習成果，體現增值評價

評價的目的在于育人，而不在于“育分”。基于勞動教育的五育融合課程構建了具有開放性、整合性的勞動教育實踐體系，著力培養學生的綜合素養。因此，課程評價的重點應關注學生的成長過程以及學生在學習前期和后期的對比。

學校開展了基于素養的增值評價，充分尊重學生在勞動中的不同表現并給予認可，關注勞動為學生帶來的獨特體驗。學校以校幣的形式對學生進行獎勵，校幣可兌換學習物品。學生通過自己的努力，感受勞動帶來的成就感。評價貫穿學習的全過程，記錄學生成長的每個瞬間。

基于勞動教育的五育融合課程將學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合，讓學生在勞動學習的過程中形成正確價值觀，提升勞動素養，以此達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目標。實踐證明，這一課程為學校的融合教育注入了新活力，為立德樹人根本任務的實現提供了路徑。

參考文獻：

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［3］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

（浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學）