探究中職計算機分層任務驅動教學實踐

陳衛鳳

【摘? 要】 為提高中職計算機專業“圖形圖像處理”課程的教學質量，文章針對分層任務驅動教學法的實踐應用進行研究。首先，文章探討了分層任務驅動教學的實際內涵以及基本特征；其次，針對分層任務驅動教學在中職計算機專業教學中的意義進行探究；最后，結合目前中職計算機“圖形圖像處理”課程在教學過程中存在的問題，從學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等方面分析了分層任務驅動教學法的具體應用。文章旨在通過研究，為提高中職計算機課程教學質量提供參考。

【關鍵詞】 中職計算機；分層任務驅動教學；圖形圖像處理

“圖形圖像處理”是中職計算機專業的基礎課程之一，部分教師在教學過程中依舊傾向于使用理論知識灌輸的教學方法，這種教學方式一般是教師引導學生了解基本工具，教師演示案例，隨后由學生自主進行模仿訓練。這種教學方法呆板、落后，不利于提升學生的學習熱情以及學習效率和質量，長時間處于被動學習狀態，學生個人的主動思考以及動手實踐能力都會受到影響。分層任務驅動教學作為一種將教學內容凝結成開發項目的教學方法，能夠根據不同學生的特點，設計相應的分層任務，對于激活學生的學習興趣，促進學生發展都有著十分重要的作用。基于此，文章探討了中職計算機專業中“圖形圖像處理”課程分層任務驅動教學的具體過程，為該方法的持續普及應用提供參考。

一、分層任務驅動教學概述

（一）內涵

分層任務驅動教學是以建構主義理論為基礎形成的現代化教學方法，是將課堂教學任務作為核心，讓學生將問題解決和任務分析作為基礎條件，促進學習任務和課程知識融合的教學方法，學生能夠容易地掌握課程理論知識以及實踐技能。在分層任務驅動教學模式下的教學情境要保證與任務目標一致，以此提高學生的學習積極性以及創造性思維，并且任務作為學習內容和技能的主要載體，需要教師將多個知識點融合于同一個學習任務中，將其拆分成不同層次的小任務，確保學生能夠主動進行操作，提高學生的學習積極性和自信心。

（二）基本特征

1. 將任務視為主線。分層任務驅動教學始終是以任務為主線，這也是該教學方法的核心理念所在。教師以任務為核心開展教學工作，學生能夠在完成不同層次任務的過程中直接獲得知識，持續深化對知識的理解和認可程度。同時，教師設計的合理學習任務也能夠調動學生的積極性。

2. 以學生為主體。分層任務驅動教學法是從學生角度出發形成的全新教學方法，能夠幫助學生在完成學習任務的過程中，主動參與課堂理論知識的學習和探索環節。學生始終是課堂任務的主要參與者，可以在教師的指引下，通過搜集相應的資料形成任務問題解決方案，并且發現其中隱藏的多個知識點，深化對基礎知識的理解，做到在多個場景中靈活應用，促進創新思維的發展。

3. 以教師為主導。課堂任務驅動教學中的師生角色有所改變，教師成為課堂的主導者，學生始終是課堂學習的主體。在分層任務驅動教學工作中，教師分別扮演著任務設計者、任務情境創設者、課堂引導者和任務評價者的角色。

二、中職計算機分層任務驅動教學的意義

中職學校的學生整體學習能力水平較匱乏，因為學生成長的環境存在明顯差異，導致學生在基礎知識積累和學習能力方面也存在明顯的不同。傳統的“一刀切”教學內容以及理論知識灌輸的教學模式對學生的學習積極性都會產生明顯的影響。中職計算機分層任務驅動教學法的應用意味著教師能夠將多個知識點進行連接，尊重學生課堂教學中的主體地位，設置相應的學習任務，并在課前導入環節為學生下達任務主題以及相關內容，激活學生的任務探索以及知識學習興趣，主動參與到課堂學習過程中，為后續的知識學習、應用提供基礎條件。

教師在利用分層任務驅動教學法開展計算機專業課程教學工作時，設計的任務內容能夠結合學生在學習能力和基礎知識方面的差異不斷進行調整，使不同層次的學生經過努力后都能夠完成相應的學習任務，為學生帶來知識學習的成就感，豐富學生的學習體驗。學生能夠在長時間完成教學任務的影響下，促進其創新思維以及動手實踐能力的快速發展，實現學生全面發展的目標。

計算機專業分層任務驅動教學工作的實施讓教師和學生的角色得到了重新定義，學生能夠在課堂學習過程中作為主體，教師在任務設計、情境設計和評價等方面能夠發揮組織以及引導作用。學生能夠結合所學的基礎知識解決任務中存在的各種困難，并且由師生共同探討任務中存在的個性以及共性問題，課堂學習效率和質量明顯提高。

三、中職計算機“圖形圖像處理”教學存在的問題

（一）教學方法以菜單講授為主

教師向學生講解“圖形圖像處理”課程的基礎知識時，一般都是以教材的內容為主，配合實際案例演示，針對軟件不同菜單的功能和操作要領逐一進行介紹，保證學生能夠了解軟件的基本功能及操作方式。這是該課程教學的重要目標，但這種機械、被動式的學習方法，導致學生的知識學習和應用依舊處于初級階段，對于課程的理解不夠深刻，解決問題的能力無法得到提高。

（二）教師過分關注理論知識的傳授，忽視能力培養

部分中職學校在計算機專業開設“圖形圖像處理”課程的過程中，出現了一種盲目跟隨教育潮流的現象。課程內容的設計只是為了滿足社會發展的需求，并且將我國勞動和社會保障部的《全國計算機信息高新技術考試模塊》引入其中，使學生能夠在掌握基礎課程知識的同時考取相應的證書。但隨著我國市場經濟的持續發展，學生會在盲目追求考試通過率的前提下，完成相應的考試模塊，只為了掌握工具的基本操作指令，但無法提高實踐能力。同時，教師在課堂教學過程中始終關注相關理論知識的傳授，對于圖形圖像處理的實踐能力發展缺乏關注，學生理論知識學習和實踐操作能力獨立發展，導致學生的實際工作能力水平較低。

四、中職“圖形圖像處理”分層任務驅動教學實踐分析

（一）學情分析

中職學校計算機專業的學生在經過一段時間的知識學習之后，已經初步掌握了Photoshop工具的菜單、指令和軟件基本使用方法和技能，但學生的整體知識框架和技能框架較為零散。最為有效的教學方法就是教師引導學生自行設計和制作能夠展現自己思想的作品，促進學生理論知識和專業技能的系統化發展。教師必須通過開放性任務的設計，引導學生通過設計喜歡的作品，提高其知識以及技能綜合應用的能力水平。

目前，中職學校的“圖形圖像處理”課程使用了《全國計算機信息技術考試圖形圖像處理試題匯編》以及人民郵電出版社的《舉一反三——Photoshop中文版圖像處理實戰訓練》選定相關內容，課程內容大致可以分為點陣繪圖、路徑應用、選定技巧、涂層運用、色彩修飾以及運行效果等部分。教師在教學過程中要求學生以所學知識綜合應用為基礎制作節日賀卡。該部分的教學重點是學生需要綜合利用Photoshop的相關工具自行設計和制作賀卡，教學難點就是賀卡作品的布局以及賀卡效果的評價。

中職學校學生的求學目的不同于其他學校的學生，他們更關注就業實踐和就業渠道等多個方面。但這些學生的學習經歷較為相似，都或多或少地遭遇各種挫折，沒有得到來自家庭和社會的支持以及認可，對待學習的態度存在明顯的差距。這種情況下，教師需要在教學內容安排的過程中始終以教學任務作為主線，在遵循先易后難、循序漸進原則的基礎上，設置不同層次的教學任務。

（二）教學目標

學生在完成本節課知識學習之后，需要以賀卡主題為基礎靈活使用Photoshop工具命令和相關素材，并理解賀卡制作的基本思想，自行制作表達個人思想的賀卡。同時，學生需要全面獲取、選擇、分析和評價對應的素材，形成良好的獲取信息和評價能力，利用相關素材設計自己想要的作品，形成相應的信息處理能力，并與其他同學進行交流和合作，形成良好的團隊協作以及人際溝通意識與能力。除此之外，學生要在課堂學習環節體驗設計制作賀卡作品的過程，體會方法在問題解決過程中的作用，形成良好的問題解決策略意識。學生也可以通過自行動手設計相應的作品，提高個人的審美，并在理解信息技術表達功能的前提下，對組織能力和團隊協作精神的重要價值形成正確認知。

（三）教學方法

在課堂教學中，教師需要在多媒體網絡教室中展開教學，并使用開放型任務驅動教學法，保證學生能夠將所學基礎知識用于實際生活中，制作自己想要的節日賀卡。教師可以利用開放型教學平臺展示學生的賀卡作品，并在校園文化平臺中展示學生的優秀作品，在為學生提供自我展示的舞臺的同時，激活其創作欲望。

（四）教學過程

教師在引導學生使用Photoshop工具制作賀卡的過程中，在課堂引入環節，需要優先為學生展示新春賀卡以及圣誕賀卡等優秀作品，并為學生提供相應的素材，讓學生針對賀卡作品的構成要素進行分析，針對這些優秀作品的主要思想進行研究。在該環節，學生能夠通過全面分析優秀賀卡作品的特點和思想，逐漸思考如何設計表達自我想法的賀卡作品。

此后，教師需要按照既定的分組原則完成學生小組的劃分，并提供對應的任務主題、材料，針對學生存在的疑問引導學生自主進行思考。學生則需要通過小組成員討論確立任務主題并完成分工，對于教師展示出的優秀賀卡作品全方位進行觀察，培養問題發現、分析的能力。

教師需要引導學生針對賀卡制作進行多角度思考，并提供相應的支持，對于賀卡制作任務及時監控，提供技術層面的指導，確保學生小組能夠向著既定的任務目標不斷前進。學生小組則需要按照設定的目標完成賀卡作品的設計和制作。在教師的指導下，學生能夠通過小組合作產生學習以及創作的興趣，有助于學生創新實踐能力的培養和發展。

在學生完成賀卡作品制作之后，教師引導學生進行作品的展示以及交流，按照相應評價標準對學生的作品進行終結性評價，同時也要對學生的學習過程給出過程性評價。學生小組則需要選擇代表對小組的賀卡成果進行匯報，并開展自評、互評，針對賀卡制作過程中的相關經驗進行交流。教師所使用的多元化評價方法，能夠幫助學生獲得客觀公正的反饋信息，逐漸完善學生的基礎知識框架體系。

（五）教學評價

教學評價作為課堂教學最終環節，對于教師的教學改進以及學生的知識學習優化有著十分重要的指導作用。從教學評價理論層面看來，教師需要結合課堂教學目標以及學生特征，從思想性、藝術性、接觸性、科學性、教育性5個方面對學生的學習成果進行評價，累計分值為100分，并給出優、良、中、差4個等級的評價。為了進一步提高評價結果的科學性，需要使用學生自我評價、相互評價和教師評價結合的方法，三者的占比分別是30%、30%和40%，按照三者比例對學生的課堂學習成果進行等級評價。

五、結語

分層任務驅動教學法能夠將多個知識點融合成學習任務，并由教師根據學生的差異設計層次化的學習任務，學生能夠全方位調動個人的學習主觀以及積極性，在教師的指引下學會利用基礎知識解決各種學習問題，對學生的理論知識理解以及實際應用都有著十分重要的作用。教師在應用分層任務驅動教學法開展教學工作時，需要客觀分析學生的真實狀況，設置相應的教學目標，確立教學方法，為學生提供相應的學習任務，由學生自行探索任務的完成方法，并給出客觀公正的評價，確保學生能夠在教師的評價下發現在任務完成中的個人優勢和劣勢，結合教師的指導不斷完善，促進學生個人綜合能力的發展，持續提高中職計算機專業課程的教學質量、效率。

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