基于《悉尼協議》范式的農村電子商務專業教學標準研究

陳丹

摘要：2021年，國家高職高專目錄中新增農村電子商務專業，但通過對國內外相關研究成果的聚類分析，截至目前，尚未發現農村電子商務專業教學標準研究。基于此，本文以《悉尼協議》范式國際化標準為視野，堅持以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進、尊重專業個性的四大原則，對應《悉尼協議》范式建設標準，從“對接市場人才需求，創新人才培養模式”“重構課程體系，建設課程教學資源”“創新機制體制，打造創新型教師教學團隊”“依托區域產業特色，建設實踐教學基地”“服務區域經濟，深化社會服務”“同頻調整導向，可持續發展保障機制”六個方面對建設農村電子商務專業教學標準進行研究。

關鍵詞：悉尼協議；農村電子商務專業；教學標準

引言

“鄉村振興，關鍵在人”，2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，指出要充分發揮各類主體在鄉村人才培養中的作用，其中明確要加快發展面向農村的職業教育，并且要健全鄉村人才振興體制機制，完善鄉村人才培養制度，推動職業院校建設涉農專業。[1]。同年教育部發布的專業目錄，在電子商務大類中新增農村電子商務專業，全國31所高等職業院校新設該專業，是高等職業院校對國家鄉村振興戰略新要求做出的及時回應[2]。研究《悉尼協議》范式下農村電子商務專業教學標準建設，以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手，與國際標準接軌，是對職業教育高質量、高標準發展的貫徹落實。

1. 《悉尼協議》融入農村電子商務專業教學標準的內在邏輯

目前世界上比較有影響的關于工程教育認證的協議有三個，即《悉尼協議》《都柏林協議》《華盛頓協議》。其中《悉尼協議》是針對接受三年制高等教育培養的工程技術教育的認證，是國際上公認的工程教育認證，代表國際工程教育的先進性和權威性。無論是學制還是人才培養目標都與我國的高職教育不謀而合，給農村電子商務專業的建設與發展提供了體系化、規范化的建設標準。

《悉尼協議》的七大認證標準涵蓋了培養目標、學生、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續改進，明確了七大認證標準的具體要求。七大認證標準項以學生為中心，將學生作為學校、專業、教師服務的首要對象[3]。重視學生考核成果和解決問題的能力，以學生的日常表現（素質要求）、個人作品（能力要求）、形式多樣的小組作業（團隊協作）等作為考核依據，學校教師、企業導師、學生多元評估學生的專業成果。畢業要求中，強調終身學習理念、重視創新創業和解決實際問題的能力，這些均與農村電子商務專業的發展初衷不謀而合。

2. 基于《悉尼協議》范式，農村電子商務專業教學標準建設的框架和基本原則

以尊重專業個性為基礎，堅持以學生為中心、以結果為導向、持續改進的三大核心理念，對應《悉尼協議》范式的七項建設標準，創新專業人才培養模式、建設課程教學資源、創新教師教學團隊、建設實踐教學基地、強化社會服務和可持續發展保障機制六個方面建設農村電子商務專業教學標準[4]。農村電子商務專業教學標準建設框架如圖1所示。

2.1 以學生為中心的原則

農村電子商務專業教學標準構建以培養學生為中心，寓教于樂，改變傳統以“教”為主的學習方式，針對學生的學習情況、學習特點，圍繞學生的培養去強調教學目標、教學內容和教學方法，強調以學生未來崗位發展方向、企業崗位核心能力要求及畢業能力標準為培養目標，高效率、高質量育人。將學生學習狀態、學習效果納入教師教學的評價指標。

2.2 以成果為導向的原則

堅持以成果為導向的原則，建立完善的教學標準評估系統，多維度對學生、專業、教學進行評估，衡量人才培養過程中各環節要素配比的科學性，檢驗目標達成是否符合培養預期，促使人才培養方案與課程體系建設不斷改進完善。根據農村電商行業企業人才需求，剖析崗位核心能力要求，從學生畢業就業所應具備的知識儲備與核心技能出發，構建人才培養方案、課程體系、課程內容等，培養適合市場需求的高素質技術技能人才。

2.3 倡導持續改進的原則

堅持持續改進原則貫穿農村電子商務專業教學標準建設全過程，不斷反思、評價、改進專業教學標準實施的效果，從根本上保證專業教學標準質量的提升。建設完善的教學提升機制和持續改進體系，穩定實施，輔以有效的評價反饋機制，持續改進，真正推動農村電子商務專業教學標準的內涵建設，展現農村電子商務專業標準建設的高質量要求。

2.4 尊重專業個性的原則

基于《悉尼協議》范式標準建設農村電子商務專業教學標準，標準參照大專業領域思想，劃分專業認證范圍，但不干涉具體的專業設置，根據專業市場需求和本學校專業條件，設置自己的建設策略支持尊重專業特色，辦出自己的特色。

3. 《悉尼協議》范式下農村電子商務專業教學標準內容設計

3.1 對接市場人才需求，創新人才培養模式

基于《悉尼協議》范式，結合我國高等職業教育立德樹人的根本任務，以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手，結合農村電子商務市場及人才需求，協同校企合作企業創新人才培養模式，為明確農村電子商務人才培養目標、培養質量標準、組織教學活動提供基本依據。進一步深化“學校+園區+企業”多主體互融互滲的農村電商“1+1+1”人才培養模式[5]。培養過程采用“項目貫穿分段遞進、精細培養”分段式工學交替形式，滿足學生個性化發展需求。以服務地方經濟發展為目標，培養知農、愛農、興農的青年學子。依托校企合作關系深化現代學徒制的實際運用，融入新型學徒制，掌握現代企業對農村電商人才的崗位需求特點，共同建立遴選機制，編制“訂單+定制人才”培養計劃。面向五類生源，創新“耕讀教育”人才培養模式。引導學生在教學活動中感受耕讀文化，涵養艱苦奮斗、創新和奉獻的勞動精神，增強在“希望的田野”干事創業的本領。

3.2 重構課程體系，建設課程教學資源

以立德樹人為根本，以三全育人為導向，以服務鄉村振興為主線，構建以職業能力為導向，工學結合、新型模塊化的專業課程體系。將農村電子商務專業分為基礎素養模塊、專業素養模塊、專業拓展課程模塊和綜合實訓課程模塊，如圖2所示，并建立與企業文化、勞動教育、工匠精神、創新創業教育等深度融合的多層次、立體化新型課程體系。引入農村電子商務行業前沿技術，與相關企業共建協同中心，承接企業實際項目。構建校級、國家級精品教學資源庫。建立智慧職教課程資源服務平臺，以互聯網+資源庫為背景，在《悉尼協議》范式下開展信息化混合式教學。

3.3 創新機制體制，打造創新型教師教學團隊

以打破專業界限、優化整合教學資源為原則，對接農村電商崗位，校政行企園多元育人，根據崗位課程需求建設數量充足、專兼結合、結構合理的高水平結構化雙師隊伍。基于《悉尼協議》范式，優化專業教師隊伍結構，選拔優秀骨干教師，通過內培外聘、企業掛職、技能培訓等多種形式，有效提升教師的專業技能和職業素養，打造新時代“四有”好教師，建立高水平雙師素質教學團隊。

3.4 依托區域產業特色，建設實踐教學基地

系統分析解構農村電子商務專業，依托區域地方農業特色產業現代化轉型升級，以校企協同、共建共管共用的建設機制形成“三維度”實踐基地，建成集生產、實訓、服務于一體的共享型實習實訓基地。整合校政行企園各類資源，一維度構建校內“教學做一體化”實訓基地，二維度形成校內“真實項目實戰”示范基地，三維度打造校外“崗位實踐”教學基地。實訓基地建設堅持“以就業為導向、以服務企業為宗旨、以項目實踐教學為主線”，在規劃上有超前性，循序漸進、重點突出、逐步實施；在建設上特色鮮明、內容完善、實效明顯；在思路上有創新性，強調新穎，展示亮點；在實施上顯模塊化，強化功能，努力創設企業的真實情境。

3.5 服務區域經濟，深化社會服務

服務區域經濟和“一帶一路”建設，助力鄉村振興，打通農村電子商務專業群的服務功能面向產業行業，提供服務支持。對接湖南鄉村振興三個“百千萬”工程和六大強農工程，大力推進“四精準”“六幫扶”。以讓群眾滿意為根本出發點和落腳點，開展“百師進百村”助力鄉村振興工程，組建“產業振興”“人才振興”“文化振興”“生態振興”和“組織振興”專家人才庫和鄉村振興駐村工作隊聯絡員。發揮專業的智力、人才、技術優勢，服務區域經濟發展。

3.6 同頻調整導向，可持續發展保障機制

以科學的人才培養方案為核心，以提升農村電子商務專業教育教學質量為目的，建立農村電子商務專業與行業同頻調整導向機制，根據行業的發展、市場的變化、畢業生數據反饋和企業三方評價，及時調整專業教學標準，實現政行校企園高度融合。基于大數據構建“可測量”的人才質量保障體系，建立成果導向、持續改進的機制，完善實驗實訓基地，提升師資隊伍建設，通過實踐不斷優化改進專業教學標準。

結語

基于《悉尼協議》范式的農村電子商務專業教學標準，堅持以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進、尊重專業個性的四大原則，結合農村電子商務專業教學標準現存問題和地區經濟發展對人才素質的需求，打通農村電子商務專業群的服務功能，面向產業行業，服務區域經濟和“一帶一路”，助力鄉村振興，建立農村電子商務專業人才培養模式、課程體系、教學團隊、實踐教學基地、社會服務、可持續發展保障機制。實踐發現，以學生為核心，針對農村電子商務崗位核心技能要求制定的專業教學標準，能更好地培養農村電商市場所需要的人才，能更好地滿足社會需求。《悉尼協議》作為國際標準主要面向工程類專業，在學習過程中不可直接套用，要針對專業特色、學校特色科學學習，才能實現預期目標。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》[EB/OL].（2021-02-23）[2023-09-21].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5591402.htm.

[2]袁鑫.高職院校農村電子商務人才培養現狀及問題研究——以湖南商務職業技術學院為例[J].海峽科技與產業，2022，35（8）：44-47，55.

[3]莊榕霞，周雨薇，趙志群.高等職業教育開展《悉尼協議》專業認證的思考[J].中國職業技術教育，2018（1）：41-44，49.

[4]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協議》認證標準及其對我國高職專業教學標準的啟示[J].職業技術教育，2017， 38（4）：75-79.

[5]喻躍梅.基于《悉尼協議》認證的電子商務專業課程建設探索[J].中國管理信息化，2020，23（9）：202-203.

作者簡介：陳丹，碩士研究生，講師，研究方向：電子商務。

基金項目：2021年湖南省職業教育教學改革研究項目——基于《悉尼協議》范式的農村電子商務專業教學標準研究（編號：ZJBZ2021120）。