基于工作過程系統化的中職學校“機械制圖”活頁教學資源的開發

王鐵豹 石仕娥 陳富標

一、引言

“機械制圖”是職業學校智能制造專業的專業基礎課程，也是核心理論課程，在機械專業建設中是承上啟下、貫徹始終的。幾十年來，“機械制圖”教學資源都是遵循學科體系知識排序的教學資源，即使相當部分院校進行項目教學資源開發，進行案例教學，實質上仍然逃脫不了學科體系知識的排序，其本質上還是學科邏輯知識的輸送，并且還是分散的、相對獨立的知識，此種知識向學生的頭腦觀念的轉移，并不能自然遷移生成學生的制圖能力，按照這種方式學習，學生更多的是掌握了知識的堆疊，很多學生沒能真正將知識遷移到工作情境中，不太能夠遷移應用，特別是就業時不能靈活運用，不能迅速上手，不符合企業對人才的需求。

基于現行的學科體系的“機械制圖”教學資源無法滿足企業人才需求，因此，進行機械制圖教學資源改革探索很有必要。

二、中職學校工作過程系統化“機械制圖”活頁教學資源開發的意義

2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中強調“專業設置要與產業需求對接，課程內容要與職業標準對接，教學過程要與生產過程對接”，明確提出“教師、教學資源、教法”三教改革，提出建設一大批校企雙元合作開發的國家規劃教學資源，倡導各大職業學校使用新型活頁教學資源、工作手冊式教學資源。從國家政策看，隨著我們國家經濟的高速發展轉向高質量發展，國家對職業教育的發展越來越看重，從高等職業教育到職業教育全面鋪開，強調人才培養要適應企業發展需求，課程是人才培養的核心體現，要相應地對接職業標準和企業生產。目前學科體系的“機械制圖”教學資源，不太能如愿培養學生的制圖能力，特別是崗位需要的制圖能力，不能滿足企業的人才需求。因此，為了培養符合企業要求的機械專業人才，提高中職學生的教育質量，應該對機械制圖課程與教學資源進行改革，編寫更加符合市場、符合工作崗位要求的教學資源。采用貼合企業實際的生產案例，注意面向不同崗位人群采用不同的實例，增添反映新技術新工藝的教學資源內容進行編寫的活頁式教學資源，此方式既遵循國家政策，也有利于解決當前“機械制圖”課程出現的問題，有利于推動相關專業的課程教學改革。

三、中職學校工作過程系統化“機械制圖”活頁教學資源的特點

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調“升學與就業并重”，不管如何，鑒于中職學生升學后也是以相應專業就讀為主，因此中職學生的制圖能力的培養最終仍然是應與其從事行業（大多屬智能制造）職業需求和職業過程對接的。因此，不論學生將來從事的是加工制造，還是設計、電氣等職業，都需要較高的制圖能力或讀圖能力，因此，“機械制圖”課程需要的教學資源要與學生畢業從事的崗位工作內容相對接，應滿足其崗位發展需要和職業需求。

1.實用性和指導性

開發的中職學校工作過程系統化“機械制圖”教學資源應具有實用性和指導性的特點。傳統的“機械制圖”課程教學大都按章節講授，以老師講解示范學生聽講跟練方式為主，學生所學的多為散亂的知識點的堆砌，不利于縱觀知識全貌，不利于知識的轉化靈活運用。而工作過程系統化教學資源，其開發是以學生為中心的，又類似工作手冊式，采用典型工作步驟，引導學生進行自主學習。此教學資源用統一的工作步驟，提供詳細的工作任務操作流程和方法，幫助學生在教學資源的指導下能夠自主完成任務，在此過程中，按照一定的工作流程，也遵循了相關的職業標準，也從中學會根據相關資訊分析問題解決問題的能力，從而逐漸獲得相應的制圖能力和職業能力，因此，教學資源具有明顯的實用性和指導性。

2.立體化和靈活性

開發的中職學校工作過程系統化“機械制圖”教學資源應具有立體化和靈活性的特點。工作過程系統化“機械制圖”教學資源，因為更多的是引導下的表單，資訊的內容在教學資源中體現較少，因此有必要采用其他形式的教學資源補充，比如制作微課、比如做成二維碼放于網絡，比如建立或尋找課程資料放于學習通或云班課等平臺，甚至可以借助一些 APP，做成小程序，發于微信、QQ等，目的就是為了讓學生能夠盡可能地方便地利用和學習，即使是使用碎片化的時間。同時，也可以根據不同的專業，比如電氣類的、工業機器人專業的學生，相對來說，他們的制圖能力大多是識圖能力，比繪圖能力更重要，學習課時也更短一些，因此，活頁教學資源的靈活性就體現出來了，教學資源的實例可以選擇稍簡單些的、更貼近他們專業工作實例的內容，這些內容可以通過多媒體資源查找，也可以通過活頁教學資源的“活頁”形式進行更換。因此，工作過程系統化“機械制圖”教學資源具有立體化和靈活性的特點。

四、中職學校工作過程系統化“機械制圖”活頁教學資源的開發

不同于傳統學科體系的課程，工作過程系統化課程強調“通過比較學習的方式，實現遷移、內化，進而使學生學會思考，學會發現、分析和解決問題，從而培養學生的全面發展的相應素質”。基于工作過程系統化的課程是按照工作過程系統化理論，從職業崗位（群）任職要求出發，依據人才培養方案，通過市場崗位調研、職業技能分析、編寫課程標準、專業標準，進行“機械制圖”課程的開發，構建一個不同于學科知識體系結構，而是以工作過程系統化的應用型教學結構體系的課程。

1.梳理崗位實際工作過程，構建智能制造專業中職學生的學習領域

根據中職智能制造專業學生的職業成長和學習身心認知規律，把調研所得的崗位能力和行動場進行轉化，構建符合教學規律和實際的學習場，實質就是構建智能制造專業的課程體系，包括鉗工操作技能課程模塊、車工操作技能課程模塊、銑工操作技能課程模塊、專業基礎課程模塊、繪圖員課程模塊。其中，機械制圖課程是專業機床課程模塊中的專業核心課程之一。

2.歸納制圖能力需求的實際工作任務，確定教學資源學習性任務的典型工作環節

通過行業調研和專業調研，根據專業調研公司的分析報告，結合中職學校的定位，確定出中職畢業生就業崗位多為機床操作工和繪圖員，從中梳理出這兩類員工的職業能力構成。其中，機床操作工偏重識圖能力，既需要讀懂圖形想象機件形狀，更需要讀懂尺寸和技術要求等內容，才能加工合格零件；繪圖員偏重兼備讀圖和繪圖能力，要求能根據零件正確表達，包括圖形和尺寸、技術要求，也要有三維建模能力和思維，要讓客戶接受產品，又要讓人能據圖加工。因此，根據人才培養目標和企業需求，根據車工、銑工、繪圖員職業資格標準，對調研資料進行整理分析，提取能夠體現制圖能力的典型工作過程，進行適合教學和學生學習使用的“教學化”處理，從而確定工作過程系統化的“機械制圖”的典型學習性工作過程為分析任務內容——準備前期工作——繪制圖紙內容——檢查圖紙質量——整理后續工作。

3.根據學生認知規律和職業成長規律，設置學習情境，進而設置合理的學習性工作任務

工作過程系統化的核心理念在于培養學生的職業素養和職業能力，因此，“機械制圖”課程需要開發至少三個以上的學習情境，目的就是為了讓學生從這些典型工作環節下的學習任務進行多

次的學習，并進行比較，以實現知識和技能的內化和遷移，使學生學會思考，學會解決問題，學會“做事”的能力。根據“機械制圖”課程的培養目標，根據中職學生的認知規律和職業成長規律，考慮到中職學生畢竟剛從初中進入職業教育，從來沒有接觸過專業行業教育或學習，并且知識基礎薄弱，年紀小、缺乏空間想象能力，因此，本課程的學習情境設置遵循從簡單到復雜的行動性任務遞進關系。設置零件圖、三視圖、軸測圖、機件表達、零件圖和裝配圖等六種圖紙的繪制，也即六個學習情境，每個學習情境設置2～4個學習性工作任務，從簡單到復雜，每個學習性工作任務都遵循“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”六步進行實施，每個任務學生均按照“分析任務內容——準備前期工作——繪制圖紙內容——檢查圖紙質量——整理后續工作”五個典型工作環節執行操作，長期訓練，完成工作過程系統化，從而掌握工作能力。工作過程系統化“機械制圖”課程教學資源開發情況如表1所示。

通過梳理崗位實際工作過程，構建學生的學習領域；通過歸納制圖能力需求的實際工作任務，確定任務的典型工作環節；根據學生認知規律和職業成長規律，設置學習情境，設置合理的學習性工作任務。由此三個方面進行機械工作過程系統化的中職學校“機械制圖”活頁教學資源的開發，使得中職學校“機械制圖”教學資源更符合企業對相應崗位人才的需求。

責任編輯 何麗華