中職數學融入課程思政的探究與實踐

劉佳瑛

隨著新課改的到來，為全面落實立德樹人根本任務，要求中職數學課堂中融入思政元素，保證學生掌握數學知識和數學思維的情況下，促進學生全面發展，本文主要從中職數學教學在課程思政方面的發展現狀入手，通過解析德育材料，探尋架設數學課程的思政方向，并從融入思政元素使得數學變成有意義學習，中職院校數學教師在思想上滲透思政元素，來探究創設數學課程思政的渠道，給出中職數學融入課程思政元素的策略研究，以期實現德育與智育的有機融合。

一、中職數學教學在課程思政方面的發展現狀

（一）教材中的德育內容學生接受情況不理想

中職數學課堂中教師在德育教育的內容上較難與學生的意識產生共鳴，甚至德育內容與學生的認知脫節，而且處在中職教育階段的學生，隨著社會的發展和網絡時代的到來，其認知水平在不斷提升，對現實問題有一定的自我判斷和理解能力。但是一線數學教師結合數學知識融入課程思政元素的過程中，并沒有掌握學生的認知發展情況，并未考慮到學生的個性化差異，對于學生德育內容的吸收和理解方面，并未對學生的反饋加以重視，使得數學課堂中的德育教育實施效果大打折扣。

（二）各學科的教師意識到德育教育的重要性

數學學科的教師對德育教材的掌握程度不一，數學課堂中主要講解數學知識，不夠注重數學課堂中的德育教育，無法有效地將數學學科中的知識與德育教育要求的培養學生辯證唯物主義、愛國主義思想的任務目標相統一。即使目前在中職數學中，很多教師嘗試引入課程思政元素，嘗試解讀德育教材，但是在課堂上，重點講解教材中的突出素材和內容，并沒有深挖教材內容的內涵，自己去探索隱性素材。此外，中職數學處于應試教育的大環境下，因此，教師的授課依舊是將數學知識的講解和數學技能的培養作為重點，要求教師規劃好課程進度，重視學生成績，因此面對德育教材內容的深挖工作，無法投入更多的精力和時間。

二、融入思政元素使得數學變成有意義學習

教育家加里寧表示：“數學是訓練思維的體操”，從中能夠看出，通過學習數學知識能夠鍛煉學生的思維能力，這也是數學科目的特點，將思政元素融入數學教育中，能夠使得數學變成有意義學習，如何讓學生在數學課堂上，主動進行實踐探索，積極開展合作交流，是所有學科教師都面臨的問題，這就需要教師讓學生對知識充滿興趣，讓學生有學習機會，由教師引導和幫助他們自主探尋并合作交流。通過課堂上的積極引導，展開對思政元素的思考，通過有趣的故事、新穎的題型，讓學生在輕松愉悅的環境下，積極思考，鍛煉思維能力，培養數學技能。在數學的課堂上需要重視教師與學生之間的溝通，同時也要加強學生與學生之間的溝通和交流，其中教師能夠掌握學生的學習心理，實現情感交流。并且促成學生與學生之間的創造與分享。此外，課堂中開展的每一項活動，都需要學生人人參與，才能讓課堂教學變得更有意義，這就需要積極調動學生個體的主觀能動性，要求教師在課堂中要重視學生的主體地位、主體作用。將課程思政融入數學課堂，能夠打破傳統課堂中的靜態、僵化、沉悶、封閉的局面，在課堂中進行德育教育，為學生樹立良好的榜樣，帶領學生在學習活動中自我控制、自我教育，讓學生體驗到數學學習的樂趣，讓他們在有意義的學習中實現個性發展，建立健全的三觀，樹立良好的德行。

三、中職數學融入課程思政元素的策略研究

（一）中職院校數學教師在思想上滲透思政元素

1.主動提升職業素養，優化教學方法

中職院校數學教師要從思想層面意識到思政元素的價值和作用，積極在課堂中引入思政元素，實現對學生的思想指引、文化指引。由此，教師應該調整課程教學方法，根據教學大綱設立教學計劃，在這一過程中，教師還應該保持良好的職業素養和職業精神，帶領學生在數學課堂上挖掘思政元素，在數學課堂上對學生進行有效講解，讓學生掌握課程內容的同時，接受德育教育，促進其全面發展。

2.教師要充分解讀教材，結合教材落實課程思政理念

首先，明確立德樹人的根本任務，在數學課程中融入課程思政元素。充分解讀以習近平新時代中國特色社會主義思想引領中職數學教材。向學生們講解我國數學家的經典故事，向學生們講解我國的數學文化，不僅能夠激發他們的民族自豪感，還能夠對數學課程有更多的了解，讓他們明白學好數學的意義和價值，并且還可以將我國新時代下取得的偉大成就向學生講述，并且用于導入課程的內容，帶領學生積極探索科學世界，培養探索精神，同時也能增強學生的愛國主義情懷。

其次，通過解讀教材我們不難發現，教材中要求教師嚴格遵循課程標準，堅持培養學生的核心素養，兼顧學生的學業質量，合理地進行數學德育教育。在教學方法上要求通過“典型例題”和“知識鞏固—能力提升—學以致用（自我檢測）”這三大模塊，引導學生開展數學課程，培養數學能力，鍛煉邏輯思維，培養其數學學科的核心素養。

最后，重視學生的主體地位，尊重學生的個性化差異，掌握學生的身心發展規律，在遵循職業操守和堅持良好的職業精神下，開展德育教育，促進學生核心素養的發展。

（二）在融入思政元素中實現數學課堂的德育教育

傳統的課堂中，僵化、枯燥、脫離實際的情況和問題，需要及時解決，融入思政元素，在數學課堂上進行德育教育、人文教育，則能夠打破這一尷尬局面，通過向學生講解數學家的經典故事、我國的數學發展史等等，激發學生主動求知的欲望，并且在了解相關數學知識的人文故事后，能夠讓學生更加積極主動地參與到數學活動中來。借助典型的案例，能夠讓學生對數學有深層次的認知，這就要求數學課堂上，教師要有德育精神，開展德育教育，還需要有服務精神，意識到所有的課堂活動都是圍繞著學生開展的，教師要作為服務者和輔助者帶領學生積極參與教學活動，才能營造良好的教學氛圍，使得教學內容能夠啟迪學生的數學思維，讓其在主動求知的過程中，學習數學知識，培養數學能力。

在中職數學中，一元二次方程的內容是教學重點，為了讓學生更好地接受新知識，就需要培養他們的學習自信心，而在課堂中融入思政元素，通過向學生們講解數學家、物理學家的成長故事、愛國故事，并結合這些內容設立數學題型，讓學生以讀故事的形式，參與計算求和。例如：有一次正在看店的華羅庚在計算一道數學題，來了一位學生想買棉花，當學生問華羅庚多少錢時，他完全沉醉于做題中，沒有聽見對方說的話，當他把答案算完隨口說了一個數字，而學生以為他說的是棉花的價格，驚訝道：“怎么這么貴？”這時華羅庚才知道有人過來買棉花，于是……此時引起了學生的興趣，想要知道接下來發生的事情，之后就可以出題，華羅庚平均每天可售出20斤棉花，每斤盈利0.45元，為擴大銷售，決定采取適當的降價措施，經過統計發現，若每斤棉花每降價0.1元，則平均每天可多售出4斤棉花，若平均每天盈利21元，則每斤棉花應降價多少？這一案例與學生的學習生活有著一定的聯系，因此借助這一題目進行新課的導入教學，能夠激發學生對數學的興趣以及對新知識的學習欲望。

亦可講解一元二次方程的起源，最早的方程求解算是《九章算術》，是我國東漢初年編定的一部現有傳本的、最古老的中國數學經典著作，“方程”是其中的一章。例如在《九章算術》中記載：“今有共買羊，人出五，不足四十五;人出七，不足三，問人數、羊價各幾何。”要求學生列出方程式。通過向學生們講解我國數學的發展歷史，能夠激發他們的民族自豪感，培養文化自信心。此外，還可以針對性地講解數學家的成功案例，對學生們講解我國近現代科學技術的發展情況，講授先輩們如何借助數學知識，來解決科技發展問題的。數學學科與哲學之間還存在著千絲萬縷的聯系，可以借助學科知識向學生講解其中的哲學含義，此外，還可以帶領學生積極探索數學的應用領域，例如航空航天、農業、制造業等等，講述我國在社會主義現代化發展中，數學在這些領域的作用和價值，讓學生對數學有更全面的了解，激起他們對數學知識的興趣，培養他們的愛國主義情懷，讓他們更有動力去探索、刻苦鉆研數學知識。

（三）堅持學生主體地位，教師起到榜樣的作用

中職數學的特點就是科學性強，因此需要學生具備一定的邏輯思維能力。教師在日常的教學中從言行到舉止，都需要起到榜樣的力量，以一絲不茍的學習心態帶領學生積極探索。為了激發學生的學習熱情，要堅持學生的主體地位，因此應該將教學內容與學生的實際生活進行聯系，讓學生在熟悉的環境中積極探索。實現課本理論與現實生活的有機結合，為學生創造一個高互動性、輕松活潑的課堂學習環境。在實際的教學中，需要尊重學生的個性化差異，積極調動學生的學習主觀能動性，例如在學習函數的相關知識時，可以從學生們遇到的實際問題中出發，建立數學模型，之后帶領學生們求解，以此來培養他們對數學知識的應用能力，讓他們在日常生活中主動去運用函數知識，養成良好的學習習慣。

四、結論

中職數學教學中要想做好思政教育，首先要發揮教師的創造性和主動性，積極主動地去挖掘和探索教材中的隱性材料，同時還要在思想層面接受思政教育，從更高更廣的視野中思考如何開展思政教育，努力深挖教材的內涵，在實際的課堂教學中，借助思政元素的特點和作用，開展數學知識的教學，培養學生的數學核心素養，讓學生在數學課堂中潛移默化地接受唯物辯證法、科學發展觀、社會責任感、科學精神和愛國主義等思政元素。

責任編輯 何麗華