課程思政視域下中職計算機實訓課程教學實踐與探索

王婷

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2019年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（即三全育人）的理念，掀起了全國教育系統課程思政研究的熱潮（陳斌，2021）。

課程思政是在非思政課程中有效融入思政元素，實現潤物無聲的效果。課程思政可以落實立德樹人的根本任務，發揮課程的育人功能。隨著課程思政理念的穩步推進，中職一線教師已逐步吸收這一理念，并在實際教學中積極踐行。然而由于起步較晚，在具體實踐過程中存在諸多問題。現階段中職計算機實訓課中存在教師思政素養不足、思政元素融入僵硬未成系統、缺乏頂層設計等困境。通過組建專業課程思政教研團隊、建設課程思政教學資源、探討課程思政融入路徑等優化策略的應用，立足計算機實訓課程特色，結合人才培養目標，深挖思政核心元素，從重構課程培養目標、豐富課程教學內容、創新教學模式、優化教學評價四方面著手，著力打造有思政味的計算機實訓課堂。

一、中職計算機實訓課堂課程思政推進存在的問題

1.教師思政素養不足

以往的計算機實訓課堂普遍重視知識的傳遞和技能的錘煉，情感、態度和價值觀的引領是粗糙的。計算機實訓課程尤為重視學生技能的習得，然而實際情況卻是很多學生學習動力不足，簡單的任務不屑于做，難的任務又不會做，怯于嘗試和探索。久而久之，教學目標中的情感、態度、價值觀目標的實現不足，最終體現在學生綜合素養的不足。

一直以來，計算機專業課教師都致力于教學內容的系統化和項目化，教學策略的多樣化，教學評價的立體化，甚少從思政的視角深入研究學生學習態度和學習行為的改善。課程思政理念的引入提供了新的視角，打破了專業課程與思政課程的壁壘，拓寬了教師對教學的理解。計算機專業課教師需要從思想上打破重專業技能知識輕課程思政培育的現狀，一些難以突破的學生學習態度的轉變及學習內驅力的提升問題嘗試從思政引領視角著手，積極主動追求思想政治意識的提升，提高思政元素的教學融合能力。

2.思政元素融入僵硬

諸多教師在嘗試課程思政的過程中將思政元素、思政視頻案例直接引入課堂，造成思政內容在專業課堂中過于顯性化的問題。有些課堂中思政類內容出現過于頻繁，占用課堂時間過多反而適得其反；有些課堂中思政元素只是簡單的存在，過于碎片化，缺乏系統性的設計。目前很多計算機實訓課堂中課程思政的開展存在思政元素融入僵硬、不成系統的現象。顯性思政內容過多，與專業知識融合僵硬容易激起學生的逆反心理。

3.缺乏頂層設計，課程聯動不足

課程思政在計算機實訓課堂中的推進還存在學科聯動不足、各自為政的情況。高校在課程思政研究方面已取得重大進展，達成了課程思政與思政課程需要同向同行，思政課程顯性教育示范引領，文化課程培養通識素養，專業課程德技并修的協同育人共識（梁美，2021）。這些課程思政領域先進的做法及理念值得中職教師學習和踐行。中職課程思政發展中存在課程間的聯動不足，課程思政內容互有交叉，甚至出現重復等現象。課程思政與思政課程的同向同行尚未充分落實，思政課程、文化課程和專業課程的聯動局面尚未成型，專業課程內思政元素的深挖以及專業課程間思政元素的聯結均在探索階段。

二、中職計算機實訓課程中課程思政優化策略

1.組建專業課程思政教研團隊

組建成長型專業課程思政教研團隊，提升計算機專業教師的思想政治素養，由計算機專業課教師、思政課教師、校級名師及課程思政專家組建特色課程思政建設團隊。通過專題講座的開展及專題內容的學習全面提升專業課程思政教研團隊的思政素養。梳理目前計算機實訓課堂中存在的實際問題，理清團隊合作的方向，最終明確課程思政教學團隊工作的核心為系統化構建計算機實訓課堂的課程思政模式，將計算機課程思政這條暗線打磨出質量。

要確保課程思政在計算機專業課堂中的有機融入，首先需要提升計算機專業教師對課程思政的認知水平，為課程思政的課堂實施奠定基礎。課程思政不僅僅是在專業課程中融入思政元素，而是從全員育人的角度考慮課程思政的地位，做到既見校級人才培養之“林”，又能細研計算機實訓課程之“木”。計算機專業教師要清楚全校育人大目標，各項校級活動育人的階段性目標，專業部育人的核心目標。計算機專業教師須知課程思政與思政課程要同向同行，明確各個學段思政課程的核心育人目標。有了科學的課程思政系統觀，再結合具體課程特點打造課程思政特色。

2.建設課程思政教學資源

課程思政教學資源建設遵循系統性、邏輯性、時效性、共享性的原則。課程思政教學資源建設的系統性體現在學科間的協同以及課程內部資源的統一方面；邏輯性體現在思政元素與課程項目的融合符合科學認知規律；時效性是指關注時事熱點，使之與課程內容恰當融合；共享性體現在資源的質量、傳播路徑及呈現平臺方面。

計算機實訓課程作為理學類的專業課程，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。技術領域科學家的卓越言行融入課程教學中指引學生砥礪前行；學者專家的思考模式和探索精神融入具體教學項目中潤物無聲；時事相關的教學項目的提煉充分激發學生的學習動力；與時俱進的人工智能手段提升評價的立體性，提高反饋的效率，有效促進學生通過有意練習踐行工匠精神。課程思政教學資源的建設確保顯性課程思政元素更貼合課程，確保隱性的課程思政暗線落于實處，通過具體行動根植于心。

3.探討課程思政融入路徑

通過觀摩教學技能大賽、聆聽課程思政相關講座、解析課程思政經典案例等活動的開展，課程思政建設團隊積極探討課程思政融入計算機實訓課程的實踐路徑。在課程思政專家及思政教師的引領下鎖定培養愛國情懷、工匠精神、創新思維、鉆研精神、科學精神、競爭意識、協作意識、責任意識和勞模精神為專業核心育人目標，具體專業課程結合課程本身的特點選取2～3個重點打造。在具體的課程教學項目實施過程中，以專業知識為明線，以思政教育為隱線，遵循“家國情懷”“職業素養”“個人品質”三元并行的理念重構課程培養目標，豐富課程教學內容，創新課程教學模式，優化課程評價體系。

三、中職計算機實訓課堂課程思政實踐——以計算機編程基礎課程為例

1.重構課程培養目標

以往的計算機專業課程教學目標注重知識技能的提升，卻欠缺對人才素質方面的考量，培養出的學生綜合素質不夠高。隨著對課程思政的系統性認知，結合專業人才培養方案將計算機編程基礎課程培養目標確定為：掌握程序設計的基本知識和基本方法，掌握程序設計國家標準的有關規定，會查閱有關國家標準和手冊，養成嚴格遵守和執行行業標準的規定的良好習慣；能夠使用編程語言解決簡單問題，培養學生計算思維能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力；能夠正確而熟練地使用C語言進行程序設計，能夠識讀稍復雜的程序，能夠通過有意練習提升程序編寫能力。新的培養目標結合中職生實際，將國家規范、科學精神和工匠精神融入課程培養目標之中。

2.豐富課程教學內容

圍繞“家國情懷、科學精神和工匠精神”深挖課程思政元素，將中國最頂尖的程序員的成長及突出觀點引入課程前端概述部分，將思想引領性內容融入輸入輸出函數學習過程中，將時事內容如個人所得稅、校園貸等內容融入判斷分支結構學習項目中，將人臉識別、口罩識別等具體應用融入循環語句應用中。關注社會熱點話題、熱搜話題，將之與實際教學內容相融合。相比于以往的課程教學內容，具有時效性且與生活密切相關的教學內容更能激發學生的學習興趣。

3.創新課程教學模式

在計算機編程基礎課程中通常采用任務驅動教學法和線上線下混合式教學法進行教學。在課程思政融入計算機課堂的實際過程中，隨著思政元素的挖掘，各種更貼合生活的實際項目也得以開發。實際生活項目的引入使學生對程序有了更直觀更深入的認知，提升了學生的專業敏感度。在實際教學中將計算機編程基礎課程顯性知識融合成3個模塊，細分為10個教學項目。以“家國情懷、科學精神、工匠精神”之培育暗線貫穿其中，依托線上線下交互的形式形成“啟思、明智、解析、內化、應用”之“五段式溶入”教學模式（圖1）。啟思即為啟發思考，梳理解決問題的思路；明智即為明確解決問題的路徑及所需核心技能；解析即為核心技能之詳解分析；內化依托刻意練習，練就匠心，通過有目的的系統性練習熟練掌握技能并能靈活遷移；應用則是通過綜合應用項目檢驗教學目標之達成，檢驗學生創新解決問題的能力。課程思政的培養目標通過學生的學習成果及過程性表現得以呈現，而學生綜合素養的提升通過課程思政的助力得以進一步推進。

4.優化教學評價方式

在計算機編程基礎課程中采用診斷性評價、過程性評價、結果性評價和增值性評價相結合的方式。著眼于學生家國情懷、計算思維、工匠精神、科學精神的培養，在具體教學實踐中將評價分為課前預習評價、課中活動評價、課后實踐評價三方面。除了教師跟蹤評價及同伴的合作評價外，積極推進學生的自我評價和企業專家評價。在增值評價量表中加入對思政目標達成的顯性結果的量化評價，如通過學生程序中用戶思維的體現評價學生思維的嚴謹性，通過學生階段性任務完成的數量、質量及完成時間衡量學生工匠精神的落實。通過以上積極評價措施的推行，學生在完成計算機編程基礎課程學習內容后編寫程序的成就感較往年學生有顯著的提升，學生理解復雜程序的能力有所提升，從企業獲取對實習學生綜合能力的正反饋增多。

四、總結

在計算機編程基礎課程中，通過課程思政的融入，打磨教學項目，通過線上和線下混合的形式開展教學，并最終形成啟思、明智、解析、內化、應用五段式教學模式，完成知識的傳授與價值引領，實際教學結果呈現出企業評價反饋好、學生學習效果好、學生自評滿意度高的態勢。

責任編輯 陳春陽