中職出納崗位項目課程思政改革探索

陳麗霞

一、背景

我國系統的課程思政理念始于2004年，當時上海市的課程改革提出以“學科德育”作為核心理念，把德育思想滲透到每一門課程。2010起全國開始加強思政課程的建設力度，2014年起，逐步實現了從思政課程到課程思政的轉變。2019年，習近平總書記提出了要堅持把立德樹人作為中心環節，要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的“大思政”問題。

二、相關概念

（一） 課程思政

課程思政是指在各類課程教學中滲透思想政治教育元素，以“立德樹人”作為教育的根本任務滲入日常教學活動的各方面，將思政元素特別是社會主義核心價值觀、“四個自信”有序、有效、科學地融合到各學科的知識、技能教學中去，有機地將隱性與顯性教育結合起來，實現能力培養、價值塑造和知識傳授的多元統一，充分發揮全員全方位全過程教書育人的作用。

（二） 出納崗位項目課程思政

項目課程是指“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”（徐國慶，2013）。出納崗位項目課程不是單一的一門課程，是出納工作崗位涉及的兩門或兩門以上的課程即出納崗位項目課程。現階段的中職出納崗位項目課程一般包括出納實務和基本技能課程，而中職學校會計基本技能課程一般是收銀實務、現金盤點（點鈔）、單據錄入（或數字錄入、翻打傳票）等。

出納崗位項目課程思政即是以出納工作任務驅動，包括辦理現金、銀行存款業務；登記現金、銀行存款日記賬，編制銀行存款余額調節表；會計憑證的整理和裝訂等項目任務，將愛國、誠信等社會主義核心價值觀、工匠精神、“5S”素養等方面的豐富的思政元素與出納崗位項目任務的知識、能力、素養有機地融合，系統地挖掘、整理、提煉，形成出納崗位項目課程思政。

這種融合不是“兩張皮”，而是像饅頭中的酵母不可或缺，不顯山不露水地、潛移默化地將思想政治教育的精神理念、價值追求、家國情懷等在學生的思想、行為中“發酵”，從而實現項目課程思政及“三全”育人目標。

三、出納崗位項目課程思政的必要性

（一）原有的教學內容未系統地融入思政內容

原有的教學內容、方法未涉及或規范地融入思政的內容。教學的重點直接針對出納崗位項目工作內容，而其中的基本技能課程包括收銀、現金盤點、單據錄入（或翻打傳票）教學也只是針對規范操作，并未將思政內容有意識有目的地融入其中。

（二）項目課程具有豐富的思政內容

出納崗位項目課程包括許多豐富的思政元素，首先在教學內容中涉及《中華人民共和國會計法》《代理記賬管理辦法》《中華人民共和國票據法》《支付結算辦法》《現金管理暫行條例》等法律法規，這些專業課程內容是極佳的社會主義核心價值觀中“法制”的思政融入內容，也可以融入治國理念以及愛國意識。

其次，在日常教學中，可以適時地滲入抵制粗俗網絡語言、倡導網絡文明、行為舉止文明、服飾儀表優雅得體、心理健康陽光等文明禮儀教育。

第三，在現金盤點、單據錄入、收銀等技能教學及訓練規程各個環節點都可以挖掘愛國、誠信、友善、平等、自由等社會主義核心價值觀，還可以把“整理、整頓、清掃、清潔、素養”“5S”內容貫穿在整個過程，以及在訓練過程中將追求精益求精的工匠精神融入其中。

（三）課程思政的案例迫切需要挖掘

出納崗位項目課程具有豐富的思政元素，但卻沒有系統的中職教學標準、教材、教學設計以及數字資源可參考，需要教師在出納項目課程教學中不斷挖掘、積累有關的課程思政點案例，并且在教學中不斷整理、完善、推廣，按照項目課程體系編制中職出納崗位項目課程標準、方案以及資源。

四、出納崗位項目課程思政教學改革的路徑探索

（一）加強師資隊伍建設，完善教學體系

1. 加強出納崗位項目課程教師的思政意識

只有教師具有強烈的課程思政意識，鉆研知識點、技能點，才會將身邊的事例、頭條熱點、國內外新聞信手拈來，游刃有余地與教學知識點技能點融合在一起，既啟發學生思考，又傳播正能量，還幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，實現課程思政目標。

2. 編寫體現課程思政特色的教學大綱，搜集整理課程思政案例庫

中職課程思政在起步階段，原有的教學體系沒有突出或者形成系統的課程思政教學體系，教學大綱也只是獨立的出納實務、現金盤點、單據錄入、收銀技能等，沒有系統的出納崗位項目課程的教學大綱，更缺乏豐富的具有思政元素的案例庫。因此，應以出納崗位工作為主線，整理與出納實務、現金盤點、單據錄入、收銀實務技能相關的思政教學資源，進行優化，從而形成體系化的思政教學資源庫。

3. 編寫體現課程思政特色、涵蓋課程思政內容的校本教材或者教學設計

中職課程思政需要從廣度、深度上不斷改進、完善，以出納崗位項目課程為切入點，針對不同的教師、學生，設計與“三全”目標相一致的課程思政教學內容、教學方法、教學手段、評價機制等，將項目課程標準具體體現在有關的校本教材或者教學設計中，讓相關的教師可參考可復制可升華，從而真正實現出納崗位項目課程教學與社會主義核心價值觀等思政內容相結合的具有中職特色的課程思政教學。

4. 建設具有課程思政特色的教學環境、文化評價機制

出納崗位項目課程思政教學內容正確與否，教學方法恰當與否，教學容量適中與否，教學效果好壞與否，都需要有合理的評價機制。這種評價機制對出納崗位項目課程思政的設計、實施、評價、再實施、再評價起到螺旋上升的推進作用，同時，其它的會計課程可參考、可復制。

（二）合理運用現代信息技術，優化教學方法，提高教學質量

教學不僅僅局限于傳統的課堂講授法，讓學生被動參與，應充分合理利用現代信息技術和教學手段，讓學生主動參與，借助視頻影音，采用項目教學法、小組活動法、任務驅動法、演示法、翻轉課堂、線上線下混合教學法等，合理設計教學活動，將思政內容有效地不著痕跡地融入出納實務和會計基本技能課程內容中。

（三）遵循出納崗位項目課程思政的組織與安排原則

1.主要性原則

課程思政的案例要緊密圍繞出納崗位工作內容來進行，出納崗位工作內容是主線。

2.相關性原則

課程思政的案例要與學生的出納崗位項目工作緊密相關。網絡發達使得各種信息資源來源便利，甄別中要把握相關性原則，剔除無關的次要的內容，保留相關的重要內容。

3.適量性原則

課堂教學時間有限，思政內容應緊緊圍繞課程內容來進行，要結合教學計劃和教學進度來安排，即便在一個教學內容中有很多的思政元素，也不必全部涉及，可以只選擇重要的最具代表性的思政元素，而將其他思政元素放在其他知識點進行，保證教學的進度。

4.線上線下混合原則

思政內容僅靠教師簡單粗暴的植入是達不到效果的，還需要學生內化，根植于自己的意識里，才能達到思政的目的。課堂下學生有較多的時間去收集與出納崗位項目課程有關的思政內容，和同學討論、消化、內化，加以教師適時地引導，從而讓教學的時間、空間，教學內容的深度和廣度得以增加。

5.重復性原則

思政教學案例不同，但思政的出發點可以相同，點鈔中鈔條的擺放、清點的過程等許多地方都可以融入工匠精神。重復強化會讓改變變得更容易，不斷地將思政內容融入不同的教學內容中，工匠精神慢慢會形成學生的意識，甚至影響學生的一生。

（四）挖掘中職出納崗位項目課程思政點

1.加強社會主義核心價值觀教育

（1）法治教育。在涉及國內支付結算時可以講述票據詐騙、信用卡詐騙等案例，隨時滲透《會計法》《銀行支付結算》《票據法》等法律法規教育內容，增強學生的法治意識。

（2）誠信教育。有些學生認為代理記賬公司的業務自己經手的部分可以談論可以透露，不是自己經手的則不談論不透露，他們不能從專業的角度了解保守商業機密以及誠信的尺度。在出納崗位項目課程中可以隨時滲透誠信教育，比如辨別真假鈔部分也可以很好地與誠信結合起來。

（3）律己教育。律己教育在課程思政中是重點，也是必要點。作為出納，遇到親密的人或自己資金周轉不靈時，是否可以從公司的保險柜里支取現金周轉，這正是律己教育的切入點。同時在平時的技能訓練中，將訓練成績分為自評、小組評和師評三部分，其中自評和小組評都直接放權給學生，在評價時進行律己教育，讓學生養成良好的道德修養。

（4）公平公正教育。部分人沒有認識到“自由是在法律許可的范圍任意行事的權利”，認為可以利用出納的身份和便利，將公司保險柜里的現金，分批次存入私人銀行賬戶；也可以將公司資金私自挪用來買基金、炒股，只要不被人發現，也可以偷偷將公司資金私自轉入個人的支付寶賺取利息。這些都超出了法律許可的范圍，都是切入自由、公平、公正等教育的契機。

2.提高學生文化素養，在專業教學中適時對學生進行文明禮儀教育

在校園中經常會聽到學生使用“您好”“請”“謝謝”等文明用語，但仍有學生會在微信、QQ等網絡或學校外使用一些不文明詞語，他們會認為是時髦、酷、過癮。因此，在專業課教

學過程中，遇到學生交流使用不文明用語的情形時，應及時抓住機會，滲透文明用語，提高學生文化素養。

3.在出納崗位項目課程的教學、管理中融入“5S”內容

在上點鈔、單據錄入技能課時，偶有學生不按規定進行操作，或大聲喧嘩；離開技能訓練室時，多數學生會將桌面收拾干凈，工具、凳子擺放整齊，但仍有少數學生違反規定在技能室里追逐打鬧，未能養成自覺收拾工具臺的習慣，因此，可將企業中的整理、整頓、清掃、清潔和素養五項內容，融入會計技能教學中，讓學生養成良好的“5S”職業習慣。

4. 做人做事的道理

出納員在現金盤點時可能出現長短款，有的學生認為金額不大的長短款可以不必要聲張，慢慢查清，多的自己留少的自己補，避免上級認為自己工作能力差。這種情形正是在專業課教學中滲透思政元素的著力點。

5.工匠精神與愛國情懷

工匠精神是對所從事的工作的熱愛、執著、認真、踏實、勤奮、刻苦以及極致追求。電影《我和我的父輩》中的“詩”篇講述父輩為了造火箭追求極度精細的片段，以及《大國工匠》等影視片，是此專業課程滲透工匠精神與愛國情懷的極佳素材，可以在點鈔、單據錄入等技能訓練中切入，讓學生習慣日復一日的枯燥訓練，追求精準而快速的技能水平，鍛造精益求精的工匠精神。

（五）將思政內容巧妙地融入專業課程教學評價

在出納實務、會計基本技能（點鈔、單據錄入）等課程教學評價中，進行專業內容考試+基本技能考試、專業學習過程中的言行與品性評定、職業道德和職業素養評定、職業理想與信念評定。將這些評價內容納入專業技能課如現金盤點、單據錄入的成績評價表中，進行量化評價。

五、結束語

教師巧妙地將思政元素融入出納崗位項目課程之中，既讓學生提高了專業能力，又能在出納崗位項目課程中牢固樹立社會主義核心價值觀，并具有強烈的文化自信，成為具有民族自豪感和民族榮辱感的受教育者，這正是出納崗位項目課程思政教學的意義所在。

[本文系廣州教育學會課題“基于出納崗位項目課程思政案例挖掘與研究”研究成果，編號：KTLX1202030560。]

責任編輯 陳春陽