體育思政視域下高職院校思政育人路徑研究

徐芳

一、體育思政的研究背景與意義

（一）研究背景

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。此外，2018年教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中也提出了“三全育人”的概念，以上均意味著高校只有不斷拓寬完善思政教育路徑，才能達到全方位育人。因此，我們要找準當前高職院校大學生體育和思想政治教育的結合點，將體育融入高職人才培養的全過程，重塑大學生思想政治教育理念。通過體育思政，讓高職院校學生樹立正確的體育價值觀、人生觀、世界觀，培育積極的體育態度，培養優良的思想政治品質，掌握必備的體育技能，全面提升政治素養。

（二）研究意義

（1）有助于拓寬高職院校思政教育工作的路徑，為后續的研究奠定一定的理論基礎。

（2）增加了思政教育的創新性、豐富性、趣味性，更全面地對當代大學生進行思想政治教育，指導體育與德育相融合，從而引導學生的全面發展。[1]

二、我院體育思政工作的實證研究

為了探究體育思政視域下高職院校思政育人的實施路徑與方法，了解當前高職院校大學生體育品德現狀與體育思政教學情況，筆者設計并發放了調查問卷，參加此次調查問卷對象為上海民航職業技術學院民航維修學院在校大學生，共發放調查問卷800份，實際回收有效調查問卷661份。其中大一年級為508人，占76.85%；大二年級為135人，占20.42%；大三年級為18人，約占2.72%。男性學生占比96.67%；女性學生占比3.33%，通過問卷統計與分析，發現以下結論。

（1）86.84%的學生喜歡體育運動，70.8%的學生愿意主動報名參加學校組織的各類體育運動，大部分學生參加完體育活動的普遍感受有：體育活動能豐富課余生活，強健體魄；能培養團隊合作和集體協作意識；磨礪了堅強的意志品質，提升了心理素質；釋放壓力和負能量，收獲健康的心理狀態等。

（2）75.95%的學生十分認同體育品德體現了愛國主義精神，73.22%的學生十分認同體育品德體現了集體主義精神，70.35%的學生十分認同體育品德體現了競爭開拓精神，70.8%的學生十分認同體育品德體現了拼搏進取精神，72.31%的學生十分認同體育品德體現了團隊合作精神，68.68%的學生十分認同體育品德體現了創新精神，72.16%的學生十分認同體育品德體現了法治精神，72.16%的學生十分認同體育品德體現著愛，73.37%的學生十分認同體育品德體現著志，73.98%的學生十分認同體育品德體現著信，74.28%的學生十分認同體育品德體現著義。

（3）68.37%的學生所在學校或班級舉辦過與體育品德相關的主題教育，但仍有31.63%的學生所在學校或班級沒有舉辦過與體育品德相關的主題教育。僅有約45%的學生有跟大學輔導員一起參加過體育活動的經歷，大部分學生沒有跟大學輔導員一起參加過體育活動的經歷。僅有27.53%的學生了解我校體育品德的培養目標，其余大部分學生基本不了解我校體育品德的培養目標。但是93.04%的學生愿意去了解體育思政的有關內容，僅有6.96%的學生不愿意去了解體育思政的有關內容。96.07%的學生表示愿意接受通過體育的方式開展大學生思政教育，僅有3.93%的學生表示愿意接受通過體育的方式開展大學生思政教育。

三、高職院校在體育思政教育工作中的現狀與不足

（一）體育課程思政系統性較強，在高職院校實踐難度大

課程思政要求教師既要完成基礎的體育教學工作，還要落實思政教育，因此很多教師仍在探索階段。但在探索過程中發現，很多體育教師由于普遍缺乏相關思政教學經驗，對思政理論體系掌握也不全面，所以高職體育課程思政一直未建立完善的教學體系。另外，在傳統教學模式的影響下，對于一些年齡較大、學習能力有限的高職教師來說，打破原有的教學模式比較吃力。綜上，在體育教學中融入思政教育是一場持久戰，很多教師不愿嘗試，這也是課程思政開展過程中面臨的困境之一。

（二）高職院校學生綜合素質偏低，開展體育思政難度大

高職院校學生的綜合素質普遍偏低，最直接體現在文化課基礎弱，沒有扎實的文化基礎，學習態度不端正，另外還有一部分是高考失利的學生，因考試失利而導致喪失學習興趣。總之，高職院校學生總體呈現為學習態度不明確，缺乏學習興趣與動力，缺乏創新能力與想象力，理解能力和認知水平也較低，以上也是影響高職院校體育思政工作深入推進的原因之一。

（三）教學考核及評價體系忽視思政教育等內容

在教師考核以及教學評價體系中，我院的考核側重點主要體現在專業技術水平與教學方式方法等方面。一直缺乏把思政教育等方面作為考核的參考項。對于教學效果的評價，也僅側重學生相關技能與知識的掌握情況等，并沒有關注學生思想政治水平等綜合素質。綜上，考核標準以及評價體系沒有做到全面深刻，導致教師在體育教學過程中，缺乏融入思想政治教育的主觀能動性，從而在課程教學中忽視了學生健康價值觀以及優良思想品格的培育。

四、體育思政視域下高職院校思政育人路徑與策略

（一）思政教育管理模式的改革

一直以來高職院校的思想政治教育管理主體都是輔導員，輔導員一般從班級建設、日常生活、文化活動等方面，開展學生教育管理的工作，而學生一直是處于被動接受的地位，而且思想政治教育的形式比較單一枯燥，所以當前高職院校學生綜合素質水平普遍較低，思想政治教育成果不顯著。

新時期的高校學生思想政治教育管理，更加需要“三全育人”，其中全員育人就是未來發揮多方共促的力量，尤其是體育思政的路徑研究，不能僅僅依托輔導員的力量，應該充分發揮體育教師與思政教師的專業技能，共同構建體育思政教學管理模式。另外，高職院校學生思政教育管理，應該發揮大學生的主觀能動性，注重調研和實際，結合廣大學生群體的想法和意見，在此基礎上加強師生之間的交流與互動，從而不斷完善體育課程思政的建設與改革創新。

（二）體育思政教育管理模式的實施

體育思政教育管理模式的實施，需要堅持以人為本和因材施教的理念。以人為本體現在尊重學生本人意愿，關注學生需求與個性化差異，尤其是當代大學生獨立意識較強，崇尚自由發展，不愿拘泥于課堂上枯燥的說課教學，這要求教師也應該與時俱進，深入到學生群體中，增加授課方式，循循漸進、潛移默化地將思想政治理論融入體育教學中。

在體育思政的教育教學中，可以關注學生發展，引導學生說出自己的訴求，組織一些有趣味性、互動性的體育活動，并和學生共同參與，在活動中滲透思想政治教育，加強師生之間的交流與互動，進行全方位的思想政治教育，把思想政治教育融入學生的日常生活中。

體育思政向學生闡釋了該課程的學科素養，有效地把思政教育充分融入學生體育學習過程中，并與其他學科課程思政研究相結合，共同提升學生的整體思政水平。

（三）體育思政教育管理模式的制度建設

體育課程思政的研究要真實體現和充分展示在學生體育學習過程中。所以學校除了提供平臺支持以外，還應出臺相關制度文件與具體的政策支持，從而防止因領導團隊或體育教師、輔導員、思政教師等個人帶來的不確定因素，從規章制度的層面，對體育思政教育的實施加以保障，使其不斷向日常化和常態化發展。

另外，體育思政育人工作需多部門協同合作，很多情況下因合作過程中不順利而無法繼續推行，也無法實現真正的融合。為避免上述現象的發生，學校領導班子更應該大膽創新，統籌規劃，協調管理并配套相關制度與施行策略。

五、結語

在立德樹人、三全育人等理念的指導下，大學生體育思政教育工作日趨常態化，體育思政視域下高職院校思政育人路徑與策略也將日益完善。體育思政是對新時期高校思想政治教育管理模式的一種新實踐，做好思政教育常態化任重而道遠。

參考文獻：

[1]蘇日力格.新時代傳承發展民族傳統體育文化的重要性以及路徑的分析[J].體育科學進展，2021，9（2）：214-217.

[2]石麗華.“課程思政”理念下實現高職體育德育價值的途徑和教學思路分析[J].思想正研究，2021（9）：11-12.

[3]黃晨.高校校園體育文化融入思想政治教育實踐研究——以H學院為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021（17）：113-115.

[4]陳克正.新時代高校“體育+思政”協同融合育人體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（9）：152-154.

[5]張雪，馬慧.高職體育教學中的課程思政探析[J].青春歲月，2019（22）：122.

責任編輯 魏家堅