高職院校“崗課賽證”融合現場工程師培養模式研究

林徐潤

2022年，教育部辦公廳等五部門印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》提出，進一步優化人才供給結構，加快培養更多適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在此背景下，高職院校要積極落實國家政策，發揮類型教育特色，契合產業發展，面向重點領域，“崗課賽證”融合培養現場工程師，為區域經濟社會發展提供人才和技能支撐。

一、概念剖析：“崗課賽證”融合現場工程師培養模式的內涵

（一）現場工程師的內涵

現場工程師是指在生產、工程、管理、服務等一線崗位，具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的，能夠以科學技術創造性地解決工作現場技術應用問題的應用型、復合型技能人才。現場工程師不是一種職稱，也不只涉及單一專業，是工作范疇更廣、綜合素質更全面的跨專業復合人才。在工程項目實踐中，現場工程師不僅參與部分設計，更實際參與生產、管理、服務等各環節，提供技術支持、項目管理、質量監督、售后服務等，能夠用自身具備的素質、知識、能力解決現場技術應用問題，是研發工程師與普通技能人才之間的中間層次人才，能夠起到重要橋梁作用。

（二）“崗課賽證”融合模式的內涵

“崗課賽證”融合育人是高職院校落實立德樹人根本任務，持續深化產教融合，有效推進“三教”改革的重要舉措，也是高素質、復合型、創新性技術技能人才培養的重要路徑。在理論邏輯上，“崗”是邏輯起點，是指崗位群的核心工作任務，體現的是人才需求；“課”是核心要素和基本單元，是指專業（群）課程，體現的教學改革核心內容；“賽”是技能提升要素，是指職業技能大賽，展示的是人才的高端技能；“證”是檢驗標準要素，是職業資格證書和“1+X”證書中的“X”技能等級證書，體現的是人才受到各界認可。“崗課賽證”融合育人緊密對接產業發展要求，通過有效融合四大核心要素，促進教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈、價值鏈、創新鏈有效銜接。

二、意義分析：現場工程師培養的價值意蘊

（一）有利于滿足產業發展需求

當前，黨和國家提出要在整個社會形成崇尚技能、以勞動為榮的社會氛圍。職業教育作為與普通教育同等重要的類型教育，與產業經濟社會發展緊密聯系，培養高層次、高素質技術技能人才。人才是產業升級、企業發展的動力，在新一輪科技革命和產業變革的新時代，產業發展、企業發展急需綜合素質高、技術技能好、實踐能力強，能夠第一時間解決現場應用問題的現場工程師。高職院校適應產業發展和技術更迭，緊密對接重點領域高端化、數字化、智能化、綠色化發展要求，促進專業升級和數字化改造，培養高層次、高素質現場工程師，有利于支持企業創新發展，有利于支持產業升級發展。

（二）有利于提升職業教育適應性

增強職業教育適應性是新發展格局下職業教育發展的新定位和新要求，也是新時代職業教育的使命擔當。伴隨產業和經濟社會發展，存在技術技能人才培養與企業需求不完全匹配等問題，高職院校面向一線崗位數字化、智能化的職業場景，實施人才培養模式改革，培養現場工程師，符合職業教育發展規律和目標導向，是主動對接產業需求，解決培養方案與崗位實踐脫節等問題，實現人才培養供給側和產業需求側結構要點充分融合和動態平衡，有效提升職業教育適應性的重要舉措。

（三）有利于促進學生高質量就業

職業教育作為與普通教育同等重要的類型教育，還承擔著促進就業創業的重要使命。近年來，職業院校學生就業形勢比較嚴峻，如何改革人才培養模式，提高人才培養質量，加強學生崗位勝任力和可持續發展能力培養，滿足用人單位崗位需求，已經成為高職院校面臨的重要課題。通過“崗課賽證”融合育人，以崗位為邏輯起點，設置學徒崗位，以中國特色學徒制為主要培養方式，校企深度合作，聯合培養綜合素質高、技術技能好、實踐能力強的現場工程師，有利于促進學生高質量就業。

三、路徑解析：“崗課賽證”融合現場工程師培養的舉措

（一）加強頂層統籌，形成校企命運共同體

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，要加強頂層統籌，組建現場工程師學院，構建校企命運共同體。現場工程師學院是高職院校與企業共同組建的負責培養現場工程師相關工作的管理機構，實行校企合作管理體制。現場工程師學院以中國特色現代學徒制為主要方式，“崗課賽證”融合育人，校企雙方或多方在合作愿景、合作機制等方面共商共治，在培養方案、標準制定等方面共研共建，在隊伍建設和資源建設方面共建共享，構建校企命運共同體，共同培養綜合素質高、技術技能好、實踐能力強的現場工程師。

（二）加強方案設計，制定“崗課賽證”融合培養方案

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，要加強人才培養方案制定相關工作，科學制定現場工程師培養目標，以中國特色學徒制作為主要人才培養模式“崗課賽證”融合培養。要樹立服務國家戰略、服務區域經濟、服務產業升級理念，對接重點領域發展要求，產教映射組建、優化專業（群）。要成立由校內專業教師、行業企業專家、教科研人員等共同組成的專業教學指導委員會，建立共同研制人才培養方案機制，在充分調研產業、行業、企業需求的基礎上，分析職業崗位標準、分析相關領域核心技術，科學制定專業（群）人才培養方案。要重構課程體系，重構教學內容，重構教學方式，培養具備工匠精神，具有通專融合、交叉融合、跨界融合特征，綜合素質高、技術技能好、實踐能力強的技術技能人才。

（三）加強師資建設，打造現場工程師培養雙師團隊

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，要加強師資隊伍建設，校企合作建設現場工程師培養“雙師”團隊。首先，要組建由校內專任教師和工程技術人員、經驗管理人員等企業兼職教師共同構成的師資隊伍，企業教師從產業、行業、企業調研，到人才培養方案制定，到課程建設、資源建設、實踐場所建設，到考核評價等，全方位深度嵌入現場工程師人才培養全過程。其次，建立企業專家、技能大師等進校園常態化機制，通過柔性化舉措引進企業專家、技能大師等，以輔導或指導的方式參與學生實踐教學和師資培訓，整體提升現場工程師培養教學的實踐性、應用性和實效性。第三，持續完善并執行學校專任教師定期到企業實踐制度，保障專任教師能夠定期進行崗位實踐、參與企業工程項目，保障專任教師能夠及時掌握工程實踐領域新技術、新工藝、新方法等，保障現場工程師培養理論與實踐教學的有效性。

（四）加強課程建設，重構“崗課賽證”融合課程體系

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，要立足崗位，注重實踐，能力導向，重構有機融合“崗”“課”“賽”“證”四大元素的模塊化專業（群）課程體系。從整體上要更加重視工程實踐，要充分考慮到現場工程師需要的通用能力與專業能力培養的遞進性和工程實踐能力培養的跨界性、交叉性。在現有“公共基礎課程平臺+專業群平臺+專業（方向）核心課程模塊+專業（方向）集中實踐模塊+專業拓展模塊+公共拓展模塊”的“平臺+模塊”課程體系基礎上，增加工程理論課程及跨專業課程比例，對接工程場域，整合崗位需求、競賽要求和證書要求，梳理課程設置邏輯順序，以具有實踐性、創新性特征的高質量“崗課賽證”融合課程體系精準支撐學生解決現場綜合實踐問題的能力培養。

（五）加強資源建設，構建“崗課賽證”融合教學資源平臺

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，在高質量建設場景化、生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地、智慧教室等實踐教學場所的同時，還要校企精準合作，加強教學資源建設，構建“崗課賽證”融合現場工程師培養資源平臺。由學校專任教師和工程技術人員、經驗管理人員等企業兼職教師共同開發實踐案例、教學視頻、工程項目等教學資源，運用數字技術，將真實生產任務轉化為教學項目任務，為學生提供更真實的實踐學習場景和更豐富的實踐學習資源，為真實工程實踐現場實習實訓做好充分準備。

（六）加強質量保障，實施現場工程師培養評價改革

高職院校“崗課賽證”融合開展現場工程師培養，要加強質量保障，體現產教融合、科教融匯，實施多維立體的現場工程師評價改革。要建立一套政校行企等多元主體參與的，體現職業性與教育性等評價內容多維的，專業標準與崗位標準等評價標準兼容的，靜態與動態相結合、定量與定性相結合、過程性與發展性相結合等考核方式多樣的教學評價體系。同時，還要科學制定學分置換或認定制度，將符合規定的學習成果納入學分銀行儲備，保證學生獲得規定職業證書及參加規定技能競賽可以獲取相應學分，確保“崗課賽證”融合培養現場工程師工作可以落到實處、落到細處。

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[4]曾天山，陸宇正.面向現場工程師培養的職業本科專業設置：助推邏輯與優化方位[J].國家教育行政學院學報， 2023（07）：58-68.

[基金項目：深圳市教育科學“十四五”規劃2022年度課題：深圳職業教育高端發展背景下高職院校“崗課賽證”融合課程體系建設研究與實踐（編號：ybzz22023）；深圳信息職業技術學院第九批校級教育教學改革研究與實踐項目：職業本科“崗課賽證”綜合人才培養路徑研究（編號：2023djpjgzd0l）。]

責任編輯 魏家堅