數字化轉型下思政賦能地圖制圖創新型人才培養路徑探索與實踐

張金蘭 申晨 曾麗波 吳萍昊 陳克海

一、引言

地圖制圖技術及應用課程特點為多學科交叉、知識更新快、實踐應用廣泛，極具應用性和現實性，是測繪地理信息技術類專業的核心課程，在專業課中占有重要的地位。[1，2]近年來，隨著信息化和大數據時代的到來，特別是云計算、虛擬現實和互聯網技術的高速發展，地圖制圖理論和方法不斷的更新與改進[3，4]，需要培養學生高階創新思維和面對復雜問題的解決能力，才能適應社會發展需求。如何提升人才培養能力，提升學生高階思維能力和創新能力，讓學生利用所獲得的知識分析問題和解決問題，培養符合社會發展的技術技能型人才，是教育教學改革研究的重要課題之一，也是教育教學的最終目標。[5，6]

因此，為提高地圖制圖課程教學效果，緊跟社會實際需求，打造地圖制圖技術及應用精品在線開放課程，以數字化在線課程為基礎，運用信息化教學手段，探索“思政引領、崗課賽融合”的教學模式，改進教學方法，改變教師的“教”、改變學生的“學”、改變教育的“管”，切實推進學習革命和質量革命，為社會培養適應新職業、新崗位、新技術的創新應用型人才。

二、地圖制圖技術及應用課程特點分析

地圖制圖技術及引用，涉及地圖學理論、地圖制作技術及地圖應用服務等方面的科學，是測繪類、地理信息科學類專業的核心課程，也是一門跨越人文與自然、時間與空間、科學與藝術的綜合性科學。地圖表達涉及的歷史、政治、經濟、地理、文化等諸方面內容，具有科學與藝術相結合、定性與定量相結合、理論與技術相結合的特點，教學內容涉及數學、地理學、測繪學、信息技術、心理學、美學等多個學科，是一門文理兼修、理工兼備的課程。[7]隨著新技術、新理論的不斷涌現，地圖制圖技術及引用課程呈現出內容多、密度大、實踐操作性強、知識更新快的特點。[8]因此，需要緊跟技術前沿和時代發展，培養學生高階地圖思維能力，才能夠更好地適應崗位需求和發展。

三、地圖制圖技術及應用教學改革前存在問題

高職院校的學生，大多富有朝氣和活力，但在學習上相對被動，深度學習不夠，知識遷移能力不夠，解決問題能力不足，創新意識不強。教學改革前，存在以下幾個問題：

（1）教學內容的前沿性和時代性有待加強：因地圖制圖技術及應用的課程特點為內容多、密度大、實踐操作性強、知識更新快的特點。課程內容容易出現陳舊，不能緊跟地圖制圖技術及應用的發展，存在教學內容的前沿性和時代性不夠等問題。

（2）人才培養重技術、輕素養：以往教學往往注重對地圖知識的傳授、地圖制圖和地圖應用技能的培養，缺乏系統地挖掘課程思政元素，沒有注重對學生思想政治的教育，沒有注重對學生德育的引導。

（3）培養人才創新性不足：以往教學方法以教師為中心，重講授，輕互動，學生自主學習和深度學習不夠，不能夠激發學生深入思考和主動學習的熱情，因此學生創新能力不足，解決復雜問題的能力不夠，不具有高階的能力。

（4）課程考核重文本、輕增值，重結果、輕過程：教學改革前，地圖制圖技術及應用考核主要為文本化考核和上機實踐操作考核兩個環節，不考核學生增值評價部分，平時成績占30%，期末成績占70%，過程性成績比重偏低，終結性成績所占比重較高，不利于對學習者進行綜合評價。同時，課程挑戰度偏低，不足以激發學生學習主動性。

四、地圖制圖技術及應用課程教學改革措施

依托測繪地理信息技術國家“雙高”專業群平臺，共建骨干教師和企業專家組成的教學創新團隊，貫穿“以學生為中心、思政引領、專創融合”（將思想政治教育、創新教育和專業知識教育交叉融合）培育全人的教學理念，共修課程標準及內容、共建教學資源，打造地圖制圖技術及應用省級精品在線開放課程，探索“課中學、賽中創”人才培養路徑，實現“崗課對接、賽教融合”，促進學生全面發展的課程教學改革，為社會培養適應“新職業、新崗位、新技術”的創新應用型人才，實現綜合育人目標（見圖1）。

（一）校企合作共建數字化課程，實現“崗課賽”融合，打造“高階化”課程資源

1.校企共建教學團隊，共建數字化課程，實現“崗課對接”，課程內容“高階化”

在科技革命的推動下，地圖制圖技術快速發展，容易出現教學內容滯后于技術發展的問題。地圖制圖技術及應用課程團隊與測繪地理信息行業龍頭企業合作，校企共建教學團隊，獲取崗位發展新動態，建立與職業能力和素質對應的課程標準和教學大綱，依據崗位需求，提煉知識與技能、方法與能力等要求，遵循地圖制圖行業標準和工作過程，融入行業最新發展技術和動態，重構課程內容，錄制微課視頻，針對難點進行動畫資源開發和虛擬仿真資源開發，收集優秀制圖生產案例，建立完善的數字化課程資源，保證學生能及時掌握新知識、新技術，實現“崗課對接”，提升知識應用水平，滿足適應社會發展的需求。

2.融入全國地圖制圖比賽內容，實現“課賽融合”，課程內容“高階化”

以易智瑞杯中國大學生GIS軟件開發競賽·地圖故事比賽為抓手，將比賽規則、要求和內容融入課程資源，建立優秀比賽作品案例資源庫，將學科前沿技術和知識融入教學內容，實現“課賽融合”，使得課程內容“高階化”。

（二）依托數字化課程，探索“思政引領、課賽融合”特色教學模式

1.數字賦能，探索特色課程思政教學模式

易智瑞杯中國大學生GIS軟件開發競賽·地圖故事比賽通過地圖講述故事，用地圖和各種圖表數據的形式展示故事的全貌，故事可涵蓋社會時事、歷史文化、政治文化、科普知識、公益活動、旅游、休閑娛樂等各方面，蘊藏著豐富的思政元素（見表1）。學生通過建設完善的地圖制圖比賽優秀作品資源庫，通過在線學習優秀地圖故事作品以及自己制作地圖故事，從中潛移默化接受地圖政治、落實國防安全、愛國主義、傳統文化、生態環境保護、數據安全、地圖審美等思政教育，實現專業顯性教育與思政隱性教育相結合，專業知識與立德樹人授課目標相融通，打造特色課程思政教學模式。

2.探索課賽融合教學模式

充分利用建設完善的地圖制圖技術及應用省級精品在線開放課程資源和課程平臺，開展線上線下混合教學，合理安排課前、課中、課后教學任務，打破線下課堂時間、場地限制，除了完成基礎技能學習內容外，能夠拓展知識和技能學習。

探索“課中學、賽中創”人才培養路徑，將地圖制圖競賽貫穿課程教學全過程，成立學生學習小組，互相鼓勵、互相監督，開展地圖故事、創意地圖選題、研究、搜集數據、分析數據、制圖等學習和實踐，課上階段性進行匯報研究成果。以賽促學，引導學生“學有所想”，完成課內知識提升，做出競賽作品，實現“賽有所長”，提升思考問題和解決復雜問題的創新能力，切實培養學生的職業精神和實踐創新能力。真正實現“以學生為中心”教學效果，從而達到“課堂革命”的最終效果。并通過競賽分享，以老帶新進行傳承，形成良好的學習氛圍，以榜樣示范帶動全員的創新及綜合能力提升，實現人才培養可持續發展。

通過地圖制圖課程學習，學生已埋下創新的種子，擁有一定的創新能力和解決復雜問題的能力，在后續企業定崗實習和其他競賽（攀登計劃科研項目、挑戰杯比賽和互聯網+比賽等）中進行拓展，達到高階培養目標（見圖2）。

3.探索競賽拓展+企業生產實踐，高階個性化培養特色教學模式

通過課程學習訓練，學生已形成深度學習和思考問題的習慣，具備了較高的素養和技術能力，根據學生自己意愿開展個性化培養，可進入企業開展生產實踐訓練，也可以參加其他類型比賽如攀登計劃科研項目訓練、挑戰杯比賽、互聯網+比賽，因材施教，可持續發展。

4.發揮評價指揮棒作用，革新教學評價方式，助力教學改革

革新評價方式（見圖3），將競賽過程和結果充分融入課程評價，通過小組互評、組內互評、校內外教師評價相結合，將學習態度、解決問題能力、作品納入評價范圍，對于獲得競賽獎項的小組，依據獲獎級別（課賽、國賽）及獲獎等級進行加分，以此更加客觀全面考查學生的綜合能力，刺激學生自主學習，實現可持續發展，達成綜合育人目標。

（三）課程改革成效

校企共建優質數字化課程，基于該數字化課程，通過以賽促學、任務驅動的教學改革，充分發揮學生學習主觀能動性，有效地提升了學生的學習興趣，在作品的創造過程中，使品德素養、職業能力、學習能力、思維能力、創新能力等得到加強，綜合能力顯著提升。數字賦能，改進了教學方法，改變教師的“教”、改變學生的“學”、改變教育的“管”，切實推進學習革命和質量革命。近三年，學生在與全國本科生、研究生同臺競爭的地圖故事國賽中獲得獎項逐年提升（見表2）。

通過地圖制圖課程教學，學生形成以深度學習和思考為中心的學習形態，以此拓展參與其他類型比賽，進一步提升創新能力，實現“專創共長”。近三年學生獲得省級科研項目“攀登計劃”項目4項，參加省級“挑戰杯”大學生科技競賽獲得獎項4項，參加省級“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得獎項1項。

五、結論

地圖制圖技術及應用是測繪地理信息類的專業核心課程，對測繪地理信息類人才培養有很重要的作用。通過校企合作共建課程資源，緊跟社會實際需求，打造地圖制圖技術及應用精品在線開放課程，以數字化在線課程為基礎，運用信息化教學手段，探索“思政引領、崗課賽融合”的教學模式，改進教學方法，改變教師的“教”、改變學生的“學”、改變教育的“管”，大大提高了學生學習的參與度和自主學習能力，實現了“以學生為中心”的教學目標，有效地提升了學生的高階地圖思維素養能力和創新能力，切實推進學習革命和質量革命。

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[基金項目：廣東工貿職業技術學院培英育才計劃項目（粵工貿院【2019】142號）；粵高職資源環境與能源材料教指委2022年度教改項目（ZHNCJG20220201）;2021年廣東工貿雙高專業群委托項目（2021-SGJG-06，2021-SGSZ-08）。]

責任編輯 朱守鋰