論強(qiáng)國目標(biāo)下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的探索

鄭明如

近年來，高等教育改革不斷推進(jìn)，2018年9月，在全國教育會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。[1]具體而言，教育強(qiáng)國包括學(xué)術(shù)強(qiáng)國和技能強(qiáng)國兩個(gè)層面。其中，技能強(qiáng)國是我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必備條件，打造技能強(qiáng)國是將我國建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、生產(chǎn)強(qiáng)國和制造強(qiáng)國的重要途徑。[2]技能強(qiáng)國離不開社會(huì)各層次技術(shù)人員個(gè)人素質(zhì)的提高和對(duì)技藝的鉆研，即工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，努力破解高職專業(yè)建設(shè)過程中的瓶頸，引導(dǎo)并促進(jìn)專業(yè)人才的高質(zhì)量發(fā)展已然提高到重要地位。職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇借勢(shì)快速提升，為我國現(xiàn)階段技能強(qiáng)國目標(biāo)建設(shè)提供助力。因此，深入理解工匠精神的理論含義與實(shí)踐意義，采取相關(guān)措施將工匠精神融入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)代要求、知識(shí)與技能兼顧、全面發(fā)展的勞動(dòng)者具有重大意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵和特征

工匠，是指具備某一技藝專長的人員；精神，是指人表現(xiàn)的一種態(tài)度或心理狀態(tài)。工匠精神是指勞動(dòng)者的一種職業(yè)精神，它是職業(yè)能力和職業(yè)道德的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者在創(chuàng)造和制作產(chǎn)品過程中展現(xiàn)出對(duì)工作的熱愛、一絲不茍的精神、敢于創(chuàng)新以及樂于奉獻(xiàn)的態(tài)度。其中愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精等是工匠精神的主要內(nèi)容，這種精神蘊(yùn)含著創(chuàng)新、敬業(yè)、鉆研等高貴品質(zhì)，對(duì)人的工作態(tài)度和素養(yǎng)改善有著積極作用。在職業(yè)教育中，如果能在各方面更好地強(qiáng)調(diào)工匠精神以有效地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們鉆研技藝的意識(shí)，樹立正確的工作態(tài)度，將有利于為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的必要性和意義

1.國家發(fā)展的需要

近年來，我國已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，站上新起點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)一直保持平穩(wěn)快速增長。黨的二十大報(bào)告在之前相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，以更高視角、更大格局對(duì)人才工作創(chuàng)新發(fā)展、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略深入實(shí)施提出更明確的要求和總體部署，習(xí)近平總書記在報(bào)告中指出加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，人才是衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。人才是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、贏得國際競(jìng)爭(zhēng)必備的戰(zhàn)略資源。目前，我國加工業(yè)和制造業(yè)必須持續(xù)發(fā)展和自主創(chuàng)新，生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的產(chǎn)品，而提高產(chǎn)品質(zhì)量是中國制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，這不僅要依靠高水平的科學(xué)研究人員，還要依靠許許多多具有工匠精神的社會(huì)從業(yè)人員。職業(yè)院校作為為國家和社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人才的主要陣地，是培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)數(shù)字型技能人才的搖籃。高職院校要提升自身在這個(gè)時(shí)代的責(zé)任感和使命感，積極改革轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展，大力培育學(xué)生工匠精神，為中國加工制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才。

2.學(xué)生綜合能力提升的需要

目前，高職學(xué)生較本科學(xué)生而言，學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差，不少學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)生涯中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性與成績都偏弱，而且大部分高職學(xué)生并沒有具體的人生目標(biāo)，世界觀、人生觀與價(jià)值觀問題也較多，無法更長遠(yuǎn)地規(guī)劃自身的成長。即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠ぷ髋c專業(yè)技能培訓(xùn)，但很多時(shí)候沒有很強(qiáng)的融入感，學(xué)生的積極性較低，甚至出現(xiàn)曠課、遲到或早退等現(xiàn)象。例如在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課制作案例的過程中，部分學(xué)生對(duì)涉及的理論原理毫無興趣，對(duì)操作過程也是馬虎應(yīng)付，缺乏對(duì)技藝的鉆研精神和創(chuàng)新思考，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能符合社會(huì)和行業(yè)的需求。新時(shí)代黨和國家要求職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升，黨的二十大報(bào)告中指出，國家戰(zhàn)略人才力量不僅包括發(fā)揮骨干帶頭作用的科技領(lǐng)軍人物、科學(xué)家，也包括擁有創(chuàng)新活力、寄托國家持續(xù)發(fā)展希望，以高技能人才為代表的擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新勞動(dòng)者大軍。因此，高職教育不是機(jī)械地傳授學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能，而是要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)工匠精神的有機(jī)融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生深入理解工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、積極探索的品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，使學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還能在不斷鉆研與創(chuàng)新思考中提高自身職業(yè)認(rèn)知能力。借助工匠精神的引導(dǎo)，也可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，及早做好職業(yè)規(guī)劃，使高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地適應(yīng)信息化時(shí)代工作崗位的需求。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的策略——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

1.樹立先進(jìn)典型，營造良好的工匠精神培育環(huán)境

工匠精神的培養(yǎng)、滲透不能只停留在口號(hào)上，更重要的是如何落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。為了更好地達(dá)到效果，可以在校園學(xué)習(xí)生活的方方面面樹立先進(jìn)典型，所謂“近朱者赤”，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。譬如開展技能之星、工匠先鋒、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選等，將優(yōu)秀學(xué)生事跡張貼在宣傳欄，廣泛宣傳。

在學(xué)習(xí)上，科任教師及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要深入解讀2021年全國職教大會(huì)提出的“崗課賽證”育人思想，其中，“崗”代表工作崗位的專業(yè)知識(shí)與技能要求，“課”代表課程體系，“賽”指職業(yè)技能比賽，“證”則是指職業(yè)技能等級(jí)證書。教師要積極探索“工匠精神”與“崗課賽證”綜合育人的融通機(jī)制和實(shí)施路徑，注重在課堂教學(xué)過程中見縫插針地滲透工匠精神。例如，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的多學(xué)科交叉復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。相關(guān)任課教師對(duì)專業(yè)課程應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合實(shí)際情況，將課程涉及的積極元素融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中。不僅如此，教師在授課過程中也應(yīng)引入一些行業(yè)中的典型案例，將企業(yè)的工作要求和企業(yè)文化充分滲透到教育的全過程，講解本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于課堂上認(rèn)真思考、努力鉆研的學(xué)生，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，樹立良好學(xué)習(xí)模范，啟發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的思考。

同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的技能水平，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)安排中應(yīng)多組織開展以專業(yè)技能競(jìng)賽（如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽）或技能等級(jí)證書（如動(dòng)畫制作員）為核心的技能訓(xùn)練活動(dòng)。嚴(yán)格地按照比賽或考試要求規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生為追求某個(gè)目標(biāo)精益求精的耐心和一絲不茍的鉆研精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿筛黜?xiàng)工作，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在工匠精神的引領(lǐng)下不斷深化，逐步加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和技能水平，爭(zhēng)取在技能競(jìng)賽或技能等級(jí)證書考試中展示良好的專業(yè)技能，取得理想的成績。獲獎(jiǎng)或成績突出的學(xué)生可以樹立成校園技能典型，在成功案例的表率下，促使其他學(xué)生在心中種下“工匠精神”的種子。將技能訓(xùn)練教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)技能競(jìng)賽或技能等級(jí)證書考試緊密聯(lián)系在一起，以賽促教，以證促教，使學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)后有機(jī)會(huì)在大型活動(dòng)中磨煉考驗(yàn)，也讓他們更深入地了解行業(yè)和社會(huì)的需求，有利于觸動(dòng)學(xué)生思考，加深學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮“工匠精神”在教學(xué)中的融合滲透效果，努力破解高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的瓶頸，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才。

2.加強(qiáng)校企合作，深化工匠精神，提升責(zé)任意識(shí)

高職院校想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)字媒體專業(yè)人才，除了以賽促教，以證促教外，還需要加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作辦學(xué)，即要與“崗課賽證”的“崗”相結(jié)合，從多個(gè)方面展開交流融合，使學(xué)生在上學(xué)期間就對(duì)社會(huì)需求、企業(yè)要求、行業(yè)前景有所了解，對(duì)“工匠”有更深刻的認(rèn)識(shí)和憧憬。例如，院校可以定期開展校企合作展覽，宣傳合作企業(yè)的成功案例，以及在工作中涉及的技術(shù)，和現(xiàn)在的專業(yè)課程有什么聯(lián)系，遇到的問題是怎樣解決的，用了什么方法克服困難……也可邀請(qǐng)知名企業(yè)的優(yōu)秀員工或者杰出校友等現(xiàn)身說法，分享經(jīng)驗(yàn)，注重良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和技藝精湛、追求卓越等職業(yè)精神的宣傳，拉近學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)的距離，促進(jìn)工匠精神在校園文化中的有效融合與應(yīng)用。

其二，院校還可以成立名師工作室、企業(yè)教室，利用“雙師型”的優(yōu)秀教師或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，引入一些企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下接觸專業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，緊密結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的項(xiàng)目要求，高質(zhì)量地完成各項(xiàng)工作，不斷地在項(xiàng)目工作中鉆研探索，激發(fā)個(gè)人潛力，引導(dǎo)創(chuàng)新思路，提高工作的效率和質(zhì)量，努力踐行工匠精神。

除此之外，推進(jìn)校企深度合作，還可以開展頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練。院校相關(guān)帶頭人通過分析專業(yè)技能人才實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)需求后，在企業(yè)的支持下在某些時(shí)間段，如雙十一、618年中大促等，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)指導(dǎo)教師通過真實(shí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技術(shù)講解和思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)工匠精神從理論到實(shí)踐的飛躍，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)媒專業(yè)人才的發(fā)展進(jìn)行定位，對(duì)未來自身職業(yè)發(fā)展方向形成更清晰的認(rèn)識(shí)，提高人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量和水平。

3.加快一體化改革，改進(jìn)課程設(shè)置，注重教師成長

高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要有連貫的過程，要在學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中全方位進(jìn)行滲透，這就要求對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，即“崗課賽證”中的“課”，傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系每個(gè)科目都是單獨(dú)的，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)比較片面，沒有很好地銜接成體系，不利于工匠精神的融合展開。隨著制造業(yè)的發(fā)展和新媒體的興起，我國嚴(yán)重缺乏的是有良好職業(yè)技能和道德素養(yǎng)的人才。這就要求高職教育要順應(yīng)時(shí)代需求，加大力度進(jìn)行課程一體化改革，將本專業(yè)或跨專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)綜合性項(xiàng)目。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程將會(huì)完善學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生最終完成任務(wù)后的整體化感悟和反思，有利于建立職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。例如，數(shù)字媒體專業(yè)課之一——圖形圖像處理，應(yīng)該和相關(guān)的一些課程，如網(wǎng)頁美工、二維動(dòng)畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等部分內(nèi)容進(jìn)行融合，通過一些項(xiàng)目案例著重講解在企業(yè)實(shí)際崗位中是如何進(jìn)行操作完成任務(wù)的，以及軟件之間的配合、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融合貫通。同時(shí)，注重渲染除了技能要求外，完成這個(gè)工作有什么難點(diǎn)，需要具備怎樣的職業(yè)精神。除此以外，還應(yīng)開展連貫的德育工作與勞動(dòng)教育課程，以工匠精神為核心，在校園全方位潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

作為高職院校的教師，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。尤其是在知識(shí)更新?lián)Q代不斷加快的今天，教師除了具備一技之長，還需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷獲取新知識(shí)。同時(shí)，高職院校需要為教師提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)教師下企業(yè)，開展專業(yè)繼續(xù)教育、師德和師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加考證培訓(xùn)，參加省市比賽，參與國重省重教研教學(xué)培訓(xùn)等等，從不同的范圍和層面拓寬教師的知識(shí)面，豐富教師的知識(shí)技能，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。教師只有在自身知識(shí)面和教學(xué)技能不斷提升的基礎(chǔ)上，才能與時(shí)俱進(jìn)，潛移默化地影響學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

四、結(jié)語

在新時(shí)代強(qiáng)國目標(biāo)下，務(wù)實(shí)肯干、持之以恒、堅(jiān)持不懈、精益求精的工匠精神是時(shí)代對(duì)高職學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的光榮使命，通過營造良好工匠精神培育環(huán)境、加強(qiáng)校企合作、改進(jìn)一體化課程設(shè)置、促進(jìn)教師成長等多個(gè)環(huán)節(jié)的把控，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、精益求精，走技能成才、技能報(bào)國之路，促使他們成長為符合時(shí)代要求的高技能專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽