“雙減”政策下初中“五動”課堂構建與實踐

陳敏菁

“雙減”關鍵在課堂，學校是“減負提質”的主體，課堂是“減負提質”的主陣地。佛山市華英學校根據自身實際，著力開展“五動”課堂的構建與實踐研究，聚焦教學管理規范，形成各學科分層教學操作體系，構建以學習者為中心的“五動”課堂，系統打造學校可持續教育的辦學特色。

一、概念及核心特質

“五動”課堂是華英學校在長期教學實踐中提煉出來的課堂教學核心特質，通過“動眼、動耳、動腦、動口、動手”，多感官激活學生的學習潛能，培養學生的觀察能力、傾聽與分享能力、思維能力、表達能力、實踐能力，使學生在教師的引導、啟發下，最大限度發揮自身學習的能動性，實現從“學會”到“會學”“善學”“樂學”的轉變，達成課堂減負提質的目標。

“五動”課堂堅持目標導向，構建以學習者為中心的自主課堂教學。培養自主、能動、自律的學習者，這是“減負提質”的核心任務。

“五動”課堂強調精準研判，提出課堂教學的指導原則“四精四點”：精心備課、精講精練、精選習題、精心輔導；落實知識點、突出重點、突破難點、留有旁通點。這是“減負提質”的基本原則。

“五動”課堂注重融合發展，形成“師生共生”課程理念。師生通過開展積極而廣泛的交往和對話， 實現和諧共生、可持續發展的良性循環，這是“減負提質”的價值定位。

二、“五動”課堂構建

1.精細化集體備課，保障“五動”課堂精準、高效落實。集體備課的基本環節，做到“三個精準”：學情把握要精準，討論重點要精準，作業設計要精準。重視學情、教情、課標三者的關聯，開展分析研究，將培養學生學科素養，構建知識體系，貫徹到每一節課中。備課時主備人以“說課”形式進行，有紙質備課資料，抓住教學關鍵環節，全員參與，深入研討；備課組長總結、梳理進度內容，針對爭議點作統一要求。設計有效作業、分層作業，講練結合不脫節。

2.“3+2”模式，構筑“五動”課堂教學規范。學校組織了面向全體學生的問卷調研，從調研的結果來看，近85%的學生希望課堂講與練的時間分配是“講授30分鐘互動10分鐘”，或“講授25分鐘互動15分鐘”。結合相關的教學研究以及本校學情，“五動”課堂采用“3+2”模式。

在授課時間方面，應有“3比2”的時間分配意識。教師有針對性的導與學生自主性的學，按3比2的時間比例進行分配，即學生參與交流、練習、實踐、思考的自主學習時間不少于課堂時間的40%。

在授課內容方面，強調以學定教，講練結合，切忌“滿堂灌”。根據課程標準及學生的學情，明確核心素養培養、情境創設、問題串設計、學習活動安排，切實做到精講精練、提高效能。

在教學環節方面，有意識地根據學生的年齡特征，通過“動眼、動耳、動腦、動口、動手”多感官激活學生的學習潛能，培養學生的觀察能力、傾聽與分享能力、思維能力、表達能力、實踐能力。

在課堂組織方面，做到三點關注：關注激活學生的內生動力，關注教學環節與教學資源的優化組合，關注情感交流調動非智力因素。

三、“五動”課堂實踐探索

1.凝煉學科課堂教學特色，探索課堂實踐內涵式發展。

語文：立足語言實踐，發展核心素養，思維進階，教學一體。

數學：四基四能筑基礎，思維實踐提素養。

英語：語言為媒，文化為本；興趣貫穿，思維發展。

道法：回歸生活，價值引領。

歷史：質疑互助，激活思維；以史為鑒，以德樹人。

物理：巧設情境，激發興趣；實驗探究，提升能力。

化學： 探物質之源，索實驗之理。

地理：探圖索理，啟創思維。

生物：觀察實踐，擴展思維，建構概念，提升素養。

體育：享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。

音樂：落實實踐育人，探索音樂之美。

美術：立足新課標，傳統文化為主題，推進項目式學習，探索美學樂趣。

信息技術：科學與技術并舉，育科技創新人才。

綜合實踐：興趣導向，自主參與，團隊協作，實踐創新。

2.“教—學—評”一致性，構建學科“五動”課堂教學操作體系。各學科依據新課標要求和學科教學特色，堅持“因材施教、以學定教”的原則，討論、研制符合校情、學情的學科分層教學策略。

比如，數學科組結合課堂教學中“問題串設計、概念定理構建、習題訓練”三個關鍵環節，提出具體的分層教學指引。

（1）問題串設計分層。A層：設計系列化及有拓展性的問題；B層：設計接近學生認知基礎的情景與問題；C層：基于教材內容分步設計臺階，逐步引導推進。

（2）概念、定理教學分層。A層：學生用自己的語言表達概念的定義，突出數學概念的抽象與邏輯性，教師總結提升；B層：明確描述概念的定義語句，強調核心關鍵詞；C層：適當弱化概念，不過多糾結描述性定義及形式，通過可視化手段提升對概念的理解。

（3）習題訓練分層。A層：在基礎過關的前提下，補充變式與綜合性練習，可以設計以項目學習為單位的專題作業；B層：除了基礎知識外，可適當增加中等題及變式題，分為必做題和選做題，選做題供學有余力的學生選做；C層：緊扣課本，以達到課標所要求的基礎知識為主。

結合各學科分層教學的特點，學校研制了《“3+N”課堂觀課評價量表》，其中，“3”指的是圍繞課程設計、教師教學、學生學習三個核心維度，從“五動”課堂的關鍵視角，對課堂教學進行評價；“N”指的是各學科根據學科特色，從課堂觀課維度，作進一步的細化補充，以指導課堂教學的提質增效。（表略）

3.師生共生，實現高效課堂、提升素養可持續發展。在教學實踐中，教師和學生都應是教學的主體， 教師在激活學生內生動力的同時，引發自身不斷提升專業素養的需求，促進師生教學相長、共同發展。因此，學校始終堅持“工作問題化，問題課題化，課題工作化”的教研工作思路，在課堂實踐中采用“專家引領——同課異構——學科研討——成果展示”研究路徑。

專家引領，指明方向。隨著“雙減”政策、新課標先后出臺，2023年春，我校邀請華南師范大學教育專家到校分學科開展新課標專題培訓。2023年暑假，組織全體教職工到陜西師范大學開展全員培訓，圍繞“大單元教學”“核心素養”“深度教學”“教育數字化轉型”等新課標熱點問題及在“五動”課堂實踐中遇到的難點問題擬定培訓主題，深入開展專題培訓。2023年秋，結合“課堂評價”這一關鍵問題，學校再次邀請華南師大專家開展專題培訓，以“教—學—評”一體的思路指導課堂教學改革。

同課異構思維碰撞，實踐論證。2023年3月，我校與佛山市教育局教研室聯合舉辦“踐行新課標，賦能新課堂”同課異構教學開放日活動，市教研員與我校名師、骨干教師、青年教學能手同上一節課，為單元整體教學在實踐中的應用樹立了教學標桿。10月，我校與市教育局教研室聯合舉辦“激活內生動力，打造高效課堂”大灣區聯合教研同課異構教學開放日活動，來自深圳、東莞、中山、佛山等地市的教研專家、名師開展高效課堂聯合教研，共促發展。

學科集體研討，歸納總結。結合新課標研學工作，我校開展“聚焦新課標，共研促新高”新課標研學成果匯報專題活動，各學科圍繞“一分鐘秒懂新變化”“解讀新名詞”“暢談新思考”進行主題匯報分享。結合“五動”課堂的教研實踐，各學科組織同課異構、推門聽課，開展專題研討，提煉學科課堂教學特色、分層教學策略及課堂評價

標準。

成果展示，交流提升。我校以110周年校慶為契機，全面總結課堂教學實踐成效，開展專題成果展，編印教學成果集，構建教學資源數據庫。以研促教，在課堂研究實踐中，促進學生核心素養的培養，提升教師專業素養，實現師生共生，可持續發展。