小學語文中段文學閱讀與創意表達

肖琪

導讀：在小學語文中段教育中，文學閱讀與創意表達是重要的組成部分。文學閱讀是學生閱讀的根本，創意表達是文學文本的重要表達形式，也是培養語言素養和審美體驗的關鍵渠道。針對不同體裁的文學作品，文本創意點的展示各不相同。在小學階段，教師應引導學生在進行文學閱讀時關注作品創意點表達，鼓勵學生將其融入寫作，實現閱讀和寫作的融會貫通。本文主要探討小學語文中段文學閱讀與創意表達的現存問題和改進方法，旨在為新課標下的小學語文中段教育改革提供借鑒意義。

新課標進一步深化了小學課堂教學要求，在閱讀與表達方面強調“審美創造”這一核心素養的培養，囊括發現美、感受美、欣賞美、創造美等一系列內容。語言是閱讀的主要載體，語言的表達在閱讀與寫作的過程中起著關鍵作用。通過學習閱讀文本中的創意表達，學生能更好地培養審美意識，積累審美經驗，提升審美能力，高效實現“審美創造”這一核心素養的提升。在小學語文教育中，教師應注重培養學生的文學素養和創意思維能力，為他們的終身學習和成長奠定堅實基礎。但在實現此目標的過程中，不少學校卻有些力不從心，仍舊存在許多問題亟待解決。

一、文學閱讀與創新表達概述

自2022年起，最新頒布的新課標指出，文學活動長期擔負著文化傳承、語言教育、社會認知等使命，具有強大的育人功能、認識功能和審美功能，在語文課程中占有無可替代的位置。所以，在課程內容中增添了“文學閱讀與創意表達”任務群，旨在鼓勵學生積極參與語文課程實踐活動，充分領悟文學文本的內涵價值，從而積累審美經驗，提高審美能力。在小學語文中段教學過程中，針對“文學閱讀與創意表達”方面的目標設定主要分為以下兩方面：一方面，鼓勵學生閱讀紅色主題相關文本，學習歷史故事，憶苦思甜，了解當前生活來之不易，抒發對美好生活的珍惜及對革命先輩的崇敬之情。另一方面，引導學生閱讀與自然相關的散文、詩歌等文學作品，結合生活實際現身說法，努力嘗試通過語言表達對自然的情感。教師也可以推薦一些想象豐富、表現力較強的文學文本，通過口授等方式圖文并茂地向學生講解，豐富學生體驗和思考過程。

二、小學語文中段文學閱讀與創意表達的價值

（一）培養學生美好人性

文學是精神層面的表達媒介之一，人們可以借此凈化人性，升華心靈。根據多年教育實踐經驗，文學以鮮明的審美特性在此方面起著關鍵作用。不容置疑的是，文學閱讀與創意表達任務群像是包羅萬象的文學寶庫。它正是通過語言和情感描繪出有血有肉的、具有美好品質的人物形象，培養學生美好品質，使其成長為至純至善之人。教書育人不僅是講授書本內容，更是立德樹人，培育學生善良的品質。文學閱讀和創意表達通過內在表現形式發揮著積極的意義。

（二）提升學生語言運用素養

文學乃是語言文字的藝術體現，文學作品則承載了作家巧妙運用語言藝術表達心靈世界的智慧結晶。文學語言是以共同的民族語言為基石，通過作家雕琢凝練而鑄就的充滿形象和藝術感染力的表達形式。在某種程度上，文學語言象征著一個民族的語言巔峰。與其他語言形式相比較，文學語言的審美和表現力無疑是無可比擬的。文學作品充分運用各種修辭手法，呈現積極的態度和奇妙的魅力，讓人驚嘆不已。確立文學閱讀及創意表達的學習任務群，不僅可以提升學生文字實踐能力，升華學生語言審美品質，還能提升學生文字表達能力。只有深刻領悟文學的價值，才能創設體面、深邃、形象的文學課堂。其核心在于對文學語言的深刻理解和巧妙運用，因為文學語言的存在本身即蘊含深遠的內涵。

（三）奠定核心素養的組成內容

文學的功能是多維度的，它可以提供精神娛樂、情感表達、思想傳遞、現實反映、身份塑造等多重層面的體驗和意義。文學閱讀的價值主要通過以下三個方面展現。第一，每個民族都是獨一無二的，擁有著獨特的文學歷史。文學創作與日常生活息息相關，每個民族都有自己的文化特質。通過閱讀各民族的文學文本，能實現本民族文化的沿襲與傳承。第二，文學蘊藏著淵博的人生道理，隱藏著大智慧。整個閱讀過程其實也是作者心路歷程的分享，通過閱讀文學文本，感受作者的所思所想，讀者可以學會從多角度看待事物本身。第三，文學是審美活動的重要表現形式，作者在行文撰寫過程中要想將自身想要表達的思想內容呈現出來，就要依靠文學的形式，這類表達具有強大的審美力?？傊膶W閱讀與創意表達的價值不僅在于豐富學生知識體系，更在于傳承文化，幫助學生領悟人生智慧，進而培養文學素養，構建完善的道德觀念。

三、小學語文中段文學閱讀與創意表達存在的問題

（一）教學目標設計空洞

教學目標是課程開展的重要基礎。只有規劃好教學目標，教師才能沿著正確的道路穩步前行。通過前文介紹及教材解讀，針對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學目標主要通過三個層次展開，借此輻射到核心素養的多個方面。特別需要注意的是“審美創造”這一核心素養內容，教師一方面需要滿足“發展性”任務群的能力要求，根據實際情況及時調整教育形式，另一方面也要體現“文學性”文本的內在價值，不忘文學教育初衷。在實際教學過程中，教師會統籌考慮教材、學情等實際情況再制定教學目標。在設定“文學閱讀與創意表達”學習任務群的目標時卻欠缺考慮，影響最終教學效果。許多教師沒有保證教學的循序漸進，往往想要一蹴而就，教學目標形同虛設。他們往往只考慮目前學習目標是否完成，容易忽略整體學習目標的實際推進情況，導致學生學習目標模糊不清，學習過程無所適從，學習效果一再跌落。

（二）教學方式因循守舊

在實際教學中，構建真實教學情境的教師比例相對較低。在進行“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學時，教師主要采用單一的口授形式。雖然新課改正在積極推行，但仍有小部分教師持守傳統態度，堅守傳統的教學方式，不愿變革。這種以教師為主體的傳統教學方式不僅阻礙了學生的個人成長，也會限制教師的專業發展。教師在個體限制因素之外還面臨一些無奈的、難以克服的現實情況，并非他們不愿改變。首先，盡管教學是教師的主要職責，但他們實際上還需要處理繁雜的日常工作內容，真正專注于教學研究的時間相當有限。其次，小學語文教學涉及的內容繁多，課程進度較快，教師沒有充沛的時間精力深入學習和創新教學方法。最后，新課標頒布的時間較短，相關教材還沒有完全推出，導致該學習任務群的教學資源稀缺。大多數教師的研究主要局限在理論層面，實際操作層面的研究少之又少，這些理論層面的探索并不能對實際教學產生理想效果。

（三）教學評價效率低下

在小學教學過程中，教學評價對教育進程的高效展開起著關鍵作用。首先，教學評價可以定期幫助教師掌握學生的學習現狀，合理調整教學方案，促使學生牢固掌握課堂知識，提升學習能力。其次，通過多種評價方式，如課堂表現、課后作業、定期考試考核等方式，教師能實時了解學生現階段學習效果，根據教學薄弱點加以攻破。通過科學化的教學評價，能針對學生學習差異進行針對性專項輔導，高效實現理想的教學效果。最后，在實際教學過程中，根據相當比例的學生反饋可知，在學習“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，教師的存在感非常低，教學評價沒有得到有效開展。合理的教學評價有助于教師及時把握學生學習情況，據此調整教學重難點，幫助不同掌握程度的學生制定相應學習措施。教師經常忽略學生是教學主體，沒有對學生的學習情況進行及時評價反饋，這對師生互動學習有著消極意義，甚至阻礙教學的順利開展。

四、小學語文中段文學閱讀與創意表達的優化策略

（一）合理設計教學框架

針對小學語文中段教學，足夠的閱讀量是關鍵。閱讀一方面可以豐富學生理論知識，拓寬學生知識眼界，另一方面可以提升學生語言應用能力，培養學生學習思維。教師應考慮學生的實際學習情況，科學設計教學框架。以《奇先生妙小姐》為例，教師可通過合理設計教學框架促使學生全面發展，摒棄傳統的單一口授方式，采用多元化的教學形式，如小組合作、角色扮演等，激發學生對文學的濃厚興趣。首先，逐層遞進地引導學生深入了解故事情節，培養他們對人物性格和情感的感知能力。其次，結合小組學習和個體創意表達，引入手工制作、繪畫等元素，激發學生對文學作品的獨特理解和表達。再次，組織學生進行角色扮演，讓他們更直觀地體驗故事情境，提高對文學作品的情感共鳴。最后，引入創意寫作比賽等活動形式，鼓勵學生通過文字表達對繪本《奇先生妙小姐》的獨特見解，培養創造性思維。通過這樣的教學策略，學生將在文學閱讀中培養語感，通過創意表達展示個性，實現語文素養的全面提升。

（二）創設學習主題情境

規劃語文學習任務群教學，類似于串珠般將不同線索有機結合，可側重人文性，也可注重工具性。其核心在于抽取一個目標主題，以此為基礎構造閱讀情境，展開“文學閱讀和創意表達”活動，引導學生感受文學之美，表達個人情感，推動心靈成長。此外，所選主題情境應具備統領性、真實性和發展性。以繪本《小熊和最好的爸爸》為例，教師可以通過創設學習主題情境推動學生全面發展。首先，以《小熊和最好的爸爸》為主題，構建統領性、真實性和發展性的主題情境。這一情境不僅具有激趣性質，更注重整體單元的一體化主題。其次，情境設計要具備真實性，既要貼近學生的生活實際，解決實際問題，又要符合語文學習的實際需要，呈現場景化、虛擬性特點。教師可以設定小熊在故事中面對的挑戰和成長，引發學生對生活、情感和價值觀的思考。最后，情境的設計要有發展性，即在真實而有趣的情境中激發學生學語言、用語言的內在動力。教師可以通過組織閱讀和欣賞、梳理與探究等語文實踐活動，促使學生在情境中完成自主建構和意義生成的學習過程。通過這樣的策略，學生將在創設的主題情境中感受文學之美，表達個人情感。

（三）完善教學評價機制

在學習任務群的教學過程中，教師應完善教學評價機制，其重要影響不容忽視。教師應統籌考慮各階段學習任務量和質量，深入貫徹“教—學—評”一體化方針，不應草率地以單一終結性評價為標準衡量學生學習效果，應實施全過程評價。以繪本《我是彩虹魚》為例，教師可以通過完善教學評價機制全面推動學生發展。首先，在閱讀活動中，除了關注學生的文本掌握情況外，教師還要考查學生對故事情節、人物情感、友誼和分享主題的理解。其次，評價要多角度、多方式展開。教師不僅要關注學生成績，還應充分考慮學生的個體差異，關注學生在課堂學習中的積極性。通過觀察學生在小組活動中的合作表現、個人創意表達等方面，形成全面的評價。最后，教師要關注學生學習的階段性、整體性和連貫性，確保評價能反映學生整個學習過程中的成長和進步。通過這樣的教學評價機制，教師可以更全面地了解學生的學習情況，為個性化教學提供更準確的支持，使學生在文學閱讀與創意表達中取得更好的效果。

（四）巧搭課后習題支架

在小學語文教學階段，課后習題被視為幫助學生鞏固學習效果、深化理解的關鍵工具。為了更有效地引導學生高質量完成課后習題，教師可以精心構建課后習題的支架。以《小貓釣魚》為例，教師可以通過巧搭課后習題支架引導學生更深入地理解和運用文學知識。首先，教師可以在課前介紹課文的背景，包括作者的生平、寫作背景等，激發學生對文學作品的興趣。在課后習題中，設置相關的背景知識問題，引導學生深入思考，增加對課文的理解深度。其次，構建語言文字支架，為學生提供遣詞造句的示例和練習題，幫助他們更熟練地運用語言文字，提高語文表達能力。再次，構建情感體驗支架，通過角色扮演、情感分享等方式引導學生深入體驗課文中貓媽媽的情感，促使其對作品產生更深層次的情感共鳴。最后，構建拓展延伸支架，設計與課文相關的拓展性問題，提供相關的圖片、音頻等資源，幫助學生進一步拓寬知識面，培養綜合素養。通過這樣的課后習題支架，教師可以促使學生在文學閱讀中更全面深入地發展，使學習更有深度和廣度。

五、結語

在小學語文教育過程中，文學閱讀與創意表達的重要性不可忽視。小學生處于身心發展的關鍵時期，科學的語文教育對后天的成長起著關鍵作用。通過閱讀文學作品，學生可以培養對文學的興趣和熱愛，提高語言表達能力和閱讀理解能力。同時，通過創意表達，學生可以發揮想象力和創造力，培養自信心和表達能力。小學語文教育應注重培養學生的文學素養和創意思維能力，為他們的終身學習和成長奠定堅實基礎。