智慧教學環境賦能數字化轉型：現實訴求、實踐困境及路徑選擇

陳浪城 胡素香 林烈青 杜青平 張朝暉

摘 要：智慧教學環境是國家教育新基建的重要組成部分，它為教育數字化轉型奠定了基礎條件，推動著教育數字化的進一步轉型升級。基于目前智慧教學環境賦能數字化轉型建設中存在頂層設計的缺位、技術主義的突出、成果轉化率低等問題，文章構建了E-SMART“六位一體”智慧教學環境建設模型、PMR智慧教學環境運行機制以及智慧教學管服系統新生態，為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習提供軟硬件支撐，為重構下一代新形態教育教學體系打下堅實的基礎。

關鍵詞：智慧教學環境；智慧教學管服系統；PMR運行機制；數字化轉型

一、問題提出及文獻綜述

黨的二十大報告對“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”作出了重大部署，習近平總書記也多次強調要將教育數字化轉型作為國家發展的戰略制高點，以教育數字化轉型推動教育高質量發展，以教育數字化轉型引領中國式教育現代化。[1]教育數字化轉型已成為當前教育領域研究的核心議題，而智慧教學環境作為教育實踐活動的重要“場域”，研究其賦能教育數字化轉型的內在機理及背后的運行邏輯，有著重要的現實和理論意義。因此，本文基于智慧教學環境建設的視角，對賦能教育數字化轉型展開探討與研究，重點探究何為智慧教學環境、為何要建設智慧教學環境、怎樣進行智慧教學環境的建設、智慧教學環境建設中的實踐困境及紓解機制，等等。以上問題的充分闡釋和審慎回答，可為新時期教育實踐與教學環境互動建構提供合理的解釋，為全國智慧教學環境的研究、建設和運行提供參考借鑒，同時也拓寬了教育數字化轉型的視野。

首先，對于何為智慧教學環境，專家學者們莫衷一是，正所謂仁者見仁智者見智。廣義上，智慧教學環境是指具體實在的物理空間，數字設備、智能算法衍生的虛擬空間，各類關系與互動構成的社會關系空間及關注思想、價值、理念的精神空間集于一體的四維環境（王興宇，2023）。[2]狹義上，智慧教學環境就是在傳統教學環境的基礎上，增加了新一代信息技術支撐的現實及虛擬教學環境這一維度。本文綜合國內外專家學者對智慧教學環境的界定，提出智慧教學環境是“硬環境”和“軟環境”相結合的一種新型教學環境，其中，“硬環境”是指具備一定數量和種類的智慧空間主體[3]，智慧教室、智慧實驗室（趙曉偉，等，2022），以及具有綜合性、多元化的大數據平臺、智慧教學一體化平臺、國家級虛擬仿真實驗中心、大數據可視化展示中心、融合媒體中心等新型空間（李藝英，等，2022）。[4]“軟環境”主要指智慧教學共生系統中各主體及要素之間相互作用，實現信息、資源流動所需的文化及相關制度，會直接或間接影響主體進行創新演化的教學環境。

其次，智慧教學環境的內在特色主要體現為：①全面感知學習情境；②隨時、隨地、隨需的學習機會；③豐富多元的智慧型學習活動；④節能優質的數字化學習資源；⑤個性化的學習診斷、學習建議和學習服務；⑥有說服力的過程性評價和總結性評價；⑦學習的社會協作、深度參與和知識建構；⑧自然簡便的交互界面/接口。

再次，綜合現有文獻，智慧教學環境建設大致經歷了三個時代，分別是工業技術時代的傳統教學環境（1.0版本）、視聽技術時代的多媒體教學環境（2.0版本）、信息技術時代的智慧教學環境（3.0版本）。[5]其中，教學環境1.0版本的關注點在物理空間上，以基礎設施建設為核心，突出自然的固有的實體環境。隨著多媒體和網絡技術的發展，以視聽技術為典型特征的教學環境2.0版本應運而生，先后發展出簡易多媒體教學環境和交互式多媒體教學環境兩種形態。2010年后，移動互聯網、便攜終端、物聯網等設備和技術與教育教學深度融合，推動教育教學從線下物理空間向線上網絡空間拓展，逐漸形成一種泛在連接、終端交互、智能感知、人機協同的新型教學環境，被稱為智慧教學環境，又叫智能教學環境或智慧教育空間。此時，由2.0版本過渡到3.0，意味著與之相配套的其他內容也需要轉變，例如教育觀念的轉變、業務邏輯的重組等。何克抗（2015）認為3.0版本的智慧教學環境，具有提供數據挖掘和學習分析技術支持，幫助教師有效地開展智能化教學與評價的典型特征。[6]吳砥等人（2022）從功能和用途的角度研究發現，目前智慧教學環境尚未有統一形態，但典型的配置包括：中控式講臺、多顯示屏幕、多移動終端、活動/拼接課桌椅、多傳感器（聲、光、電、溫）、有線/WiFi網絡等。[7]

最后，隨著5G、大數據、人工智能、云計算等技術的拓展，涌現出區域治理云平臺、校園大數據平臺、高清遠程互動教學、視頻安防監控、VR/AR/MR沉浸式教學等產品服務或解決方案。其中構建互聯互通、應用齊備、協同服務的區域治理云平臺將成為重點方向，以區域為單位統籌建設智慧教學環境將是未來趨勢。

? 二、智慧教學環境賦能數字化轉型的現實訴求

華東師范大學袁振國教授對“教育數字化轉型”作出了深刻而詳盡的探討，他指出，教育數字化是通過人、依靠人、為了人，以是否促進了人的發展為衡量標準，當前教育數字化轉型的重點任務之一便是創新教育場景[8]，即智慧教學環境的建設發展是依托人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等數字技術，深入分析挖掘教育教學大數據，實現教育教學的主體多元化、方式科學化、流程可視化、決策精準化，從而驅動教育數字化轉型，促進我國教育高質量發展。

（一）個性化學習需要智慧教學環境的保障

人們越來越青睞的個性化學習、精準化教學、情境式學習、沉浸式學習需要互聯網+、物聯網、大數據、云計算、人工智能、5G、VR/AR等新一代信息技術的支撐以及移動互聯技術的普及。新一代信息技術與教育教學全方位深度融合，這必將帶來教育教學系統性變革。智慧教學環境的提升與教學改革存在相輔相成、互相促進的關系，即教學環境充分呈現教師的教學理念和教學設計，提供豐富多彩的教學資源，為教學互動給予充分的條件支持。反過來，教學環境改造升級，也慢慢影響著教師教學理念的變化，促使教師重新設計教學流程，利用新的信息技術呈現教學設計，提高教學效果和質量。[9]學生學習的過程數據、師生行為數據對個性化學習、精準化教學尤為重要，智慧教學環境下進行精確的學情分析有助于對每個學生進行精準化、個性化教學。依據新一代信息技術手段收集、驗證、評價師生教與學的行為數據，構建學生畫像、實施精準教學必然要求智慧教學環境作為支撐。因此，打通教學服務體系和學生學習評教效果體系尤為重要，教學平臺、教學工具的選擇要適應教學的全過程、全方位的評價。

（二）課堂教學改革需要智慧教學環境的支持

傳統教學環境以教師為主體，以“教”為中心，教師單向、批量授課，教室設施設備以“黑板+多媒體+固定桌椅”為主，課桌椅不能組合移動。傳統教學環境設計不利于師生互動及分組討論，難以開展探究性、協作型、情境化教學，無法及時、有效采集教學過程數據，在一定程度上限制了教學模式的改革和創新。新一代學習者具有更高的信息素養，其對課堂環境提出了更高的要求。與傳統教學環境要求的“以教師為中心”不同，“數字土著”更側重于網絡學習、自主學習，他們對混合式教學、翻轉課堂的需求更加迫切。[10]與傳統教學環境相比較，智慧教學環境發生了本質性變化[11]，其兩者比較見表1。由此可見，智慧教學環境改變的不僅僅是物理環境，其對教與學方式產生了顛覆性的影響，帶來的是智慧課堂和智慧教學，是教學環境與教學應用充分融合，滿足翻轉課堂、混合式教學的需要。

（三）教育公平需要智慧教學環境的支撐

教育公平不是新課題，在現在卻又有非常迫切的意義。我國農村基礎教育在投入、產出方面全面落后于城市已經成為不爭的事實。此外，廣大農村邊遠地區的教育發展狀況還有很多不能令人滿意的地方，還有很多讓我們感覺到很內疚的地方（袁振國，2015）。[12]專家學者基于我國現階段的教育一定程度表現出失衡乃至不公平的現象進行分析，概括總結了城鄉、區域、階層、性別、民族等方面的教育差異和教育不公平。黨的二十大報告強調要消除不同收入人群、不同地區的數字鴻溝，努力實現優質文化教育資源均等化，推進教育過程中每個孩子得到均等的學習機會和發展機會，依托云端網絡，讓城鄉孩子共上一堂課，共享優質資源。做到同步網絡教學，解決鄉村學校“開不齊課，開不好課”的難題，為鄉村教育提質增效，讓億萬孩子在同一片藍天下，共享優質教育。10年來，數字化教學條件全面提檔升級，優質數字資源不斷豐富，2021年國家智慧教育公共服務平臺上線，建起了世界最大的教育資源中心。可見，智慧教學環境建設正在扎實推動我國教育事業的公平發展，不斷縮小城鄉教育差距、教育發達地區與不發達地區之間的區域教育差距、優質學校與薄弱學校之間的校際教育差距[13]，努力實現全國教育的均衡發展。

? 三、智慧教學環境賦能數字化轉型的實踐困境

當前，隨著教學改革的不斷深入，高校智慧教學環境建設成為熱點，智慧教學環境建設各有特色，雖然功能和形態各不相同，但其共性都是擁有先進的設備、漂亮舒適的環境，可滿足小組討論、小班互動教學需求。調查發現，智慧教學環境建設存在不少問題，例如利用率不高、便捷性不足、融合度不高、穩定性不強、智慧性不夠等[14]，智慧教學環境建設成為學校“門面工程”，國內學校有一窩蜂建設的現象。熱度過后，我們要冷靜下來思考，建設智慧教學環境的初心是什么，是否適應教學改革的需求，是否真正服務教學、反哺教學。

（一）缺乏頂層設計，存在盲目建設

智慧教學環境建設是一項大工程，但是到目前為止，國家尚未出臺具體的統一的建設標準，各地各校的教學環境建設無法擺脫“地方保護主義”，因地制宜、具體問題具體分析的理念在智慧教學環境建設中，出現了極端走向。例如，重復建設、盲目建設、隨便建設等。這種建設是高成本低效能的，會阻礙教育現代化的真正實現，會掣肘教育數字化轉型。智慧教學環境下普遍存在的問題是各要素管理不健全、運行系統不完善，沒有緊密結合教學需求，對教學環境管理不重視，缺乏頂層設計以及統一的標準化體系，缺少教學環境管理的可持續發展運行機制。智慧教學環境關注的重點應該是信息技術與教育教學全過程、全方位的深度融合，關注師生如何利用信息技術開展教學活動，而非僅僅關注設備性能和功能的提升。

（二）奉行技術主義，忽略教學本位

過分強調教學硬件的建設，投入大量的資金進行開發建設，但是技術與教學脫節了，數字技術對空間的壓縮使得空間距離顯得無足輕重，但物理距離淡化一定程度使教育實踐中的師生關系、生生關系變得冷漠。個體在虛擬教育空間的交往或以數字技術為中介的互動，由于利害關系“隱身”，傳統教育面對面的、充滿教育性的豐富情緒體驗蕩然無存。與此同時，智慧教學環境建設涉及眾多教學與管理業務流程，涉及多個子系統，例如教學環境運維管控、課程錄播、電子班牌、電子門禁、視頻監控等系統，如果只是硬件升級，或者只是各子系統單獨運行，沒有系統考慮各類設備的關聯和互動，系統間沒有真正融合，教學過程數據、管理數據沒有實時記錄和共享，沒有形成教學環境管理的大平臺、大數據，那么，智慧教學環境將不具“智慧”特征。對教學管理員、教師和學生而言，如果不能充分享受智慧教學環境帶來的便利性，則對教學改革不具有實質性的推動和促進作用。智慧教學環境建設不是設備的直接堆砌，不是硬件的簡單集成，也不是系統的高度耦合，而是系統之間、人機之間、用戶和環境之間的深度融合，將教育技術貫穿教育教學全過程。

（三）教學應用程度低，用戶體驗感弱

智慧教學環境建設得好不好，以教學應用程度高低、用戶體驗感強弱、管理水平提升幅度來考量，因此要關注教學應用及師生體驗。教學評價是教學環節的重要一環，特別是線上教學的效果如何，值得學者去分析和評價。但是，智慧教學環境的評價指標、指標權重、評價對象和范圍、評價方法等還需科學論證和實踐。完善教學評價是增加教學應用及增強師生體驗的重要一環，可借助信息技術手段收集教學過程數據，進行大數據分析，并對教學環節進行科學合理設置。傳統教學環境下的教學注重結果評價，智慧教學環境下的教學既注重結果評價，更注重過程評價。評價策略由關注學習成績的結果評價轉變為關注學習行為、學習投入、學習體驗、學習作品與學習績效的全過程、多元化綜合評價。當前，借助第三方平臺和軟件進行在線教學，教學平臺、教學工具百花齊放，不同的教師選擇不同的教學平臺，甚至一門課借助多個教學平臺上課的情況比比皆是，每門課的教與學、每個學生的學習過程數據分散在不同的教學平臺，過程數據難以整合，難以形成大數據，難以對教學進行全過程全方位的評價。

? 四、智慧教學環境賦能數字化轉型的路徑選擇

未來智慧教學環境建設是3.0版本向4.0版本轉變的過渡期，將趨于人性化、智能化、信息化方向發展，更加注重師生的教與學體驗，更加強調技術與教學深度融合，更加突出多元全面的教學反饋。針對上述提到的頂層設計的缺位、技術主義的突出、成果轉化率低等問題，可構建基于E-SMART的“六位一體”智慧教學環境建設模型、PMR智慧教學環境運行機制以及智慧教學管理與服務系統新生態，從而適應智慧教學的需求，滿足教育數字化的取向。

（一）E-SMART的“六位一體”智慧教學環境建設模型

堅持系統思維對教育數字化轉型的戰略引領，從整體系統的視角以生態化戰略推動智慧教學環境建設面向未來的智慧教育生態發展。[15]智慧教學環境的建設必須始終聚焦信息技術與教育教學全過程、全方位的深度融合，以科學合理、整體系統的設計理念，打通教育教學全要素、全業務、全流程、全領域，構建E-SMART模型，即更智能的課堂環境（Classroom Environment）、更便利的資源共享（Resource Sharing）、更多元的質量評價（Evaluation Model）、更舒適的情境感知（Situational Awareness）、更新型的師生關系（Teacher-Student Relationship）、更靈活的教學模式（Multi-Disciplinary Teaching）于一體的智慧教學環境建設模型，如圖1所示。

1.智慧教學環境必須與教學設計緊密結合

智慧教學環境應用必須緊緊依靠教學平臺、工具進行教學流程再造，重新進行教學設計。可以按照逆向教學設計原則，先設定教學目標，再設計教學流程和手段，然后設計教學評價方法，測量目標達成度，最后根據目標達成度優化教學流程和手段，整體教學設計目標呈現螺旋式上升。智慧教學環境要充分發揮教師主導作用，教師成為學生在線學習活動的設計者、支持者、監督者、評價者；發揮學生學習的主體作用，促成學生培養主動學習的習慣。教學平臺為智慧教學環境應用提供海量的教學資源，如何遴選有價值的資源為學生提供個性化、精準化的教學方案，是教師進行在線教學、混合式教學前要首先思考的問題。根據調查，10～15分鐘左右的視頻比較適合學生在線觀看，可以根據知識點將視頻分解成小段，既減輕學生看課件的壓力，又讓學生容易記住要點。

2.智慧教學環境要構建線上線下育人體系

智慧教學環境應用只是教學模式和手段的改變，學校的最終育人目標始終沒有改變，應根據智慧教學的特點，重建智慧教學環境育人體系，通過文化育人、實踐育人、環境育人等，多方面提高學生的綜合能力。通過構建跨學科學習共同體，大力推行STEAM教育，STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，STEAM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的首字母，鼓勵學生在科學、技術、工程、藝術和數學領域的發展和提高，培養學生的綜合素養，從而提升其全球競爭力。[16]構建STEAM教育跨學科學習共同體需要學校、教師、學生多方協同：學校要頂層規劃，結合“新工科”“新文科”“新農科”“新師范”“新醫科”的建設，關注學科交叉的新發展，將跨學科課程納入課程體系，籌建跨學科新專業和產業學院，形成跨學科學習共同體路徑。教師要提升跨學科教學能力，組建跨學科教師團隊。教學設計不能單打獨斗，要發揮團隊各學科教師的力量，各取所長，將不同學科知識點融合。學生要增強跨學科學習的意識和能力，按項目設計組建學習團隊，突出每個團隊成員的專業特長，形成互補關系，在跨學科學習中突出團隊精神和跨文化交流能力。

3.智慧教學環境為雙線混融教學提供更多支持

線上線下融合的混合式教學是未來智慧教學環境應用的發展方向，包括教學空間、教學時間、教學方式以及教學評價的融合，目的就是促進學生的高階學習和深度學習。這不僅是技術層面的融合，更多的是教學理念、教學思維的融合。雙線混融教學將成為全新的教學系統，強調線上線下的“融通”和“共生”。因此，首先，學校要大力建設教學平臺，打造智慧教學環境，根據課程建設網絡學習空間，師生的教與學可在學習空間進行。其次，選擇混合式教學進行翻轉課堂，要解決為什么混、怎么混和混得如何的問題。最后，需要及時對混合式教學進行多樣性、過程性評價和反饋，有利于學生學習和課程的持續改進。

（二）PMR協調發展的智慧教學環境運行機制

智慧教學環境建設關鍵點在于環境提升，最終落腳點在于環境育人、文化育人。要以“營造環境、文化建設”為手段，打造舒適的教與學空間，提供良好的育人環境，建立基于“人（Person）、機（Machine）、空間（Room）”協調發展的智慧教學環境運行機制。一是人與人的和諧。建立新型師生關系，促進新的學習共同體形成。二是人與機的和諧。設備使用、操作更加人性化，人機互動更加便利。三是人與空間的和諧。打破學習空間邊界，建設智慧學習社區空間（包括物理與虛擬空間），如圖2所示。

1.建設智慧學習空間，構建和諧教育生態圈

建設智慧學習空間，打破學習空間邊界，融入社區學習概念，探索“三拓展”，即課堂邊界拓展、學習資源拓展、學習空間拓展（包括物理與虛擬空間）。一是建設網絡學習空間，加強網絡資源建設，打造潔凈的網絡育人環境。二是建設物理學習空間。物理學習空間環境建設充分體現以人為本的理念，打造簡約、舒適、溫馨的學習氛圍。因此，要通過專業設計公司對學習空間的環境進行設計，例如天花、墻面、燈光、家具的設計和選擇，要以提高師生舒適度、提升師生教與學的體驗感為目標。通過物理和虛擬空間的結合，建立以項目、活動為紐帶的學習共同體，打破班級、專業、課程的邊界，教師、學生、家庭、社會在互聯網和移動終端的連接下成為一體，共同組成和諧的教育生態圈。

2.關注“人”的發展，重塑線上線下教學文化

智慧教學環境建設除了關注“機”的建設，更應關注“人”的發展。在教書育人的主戰場，提倡環境育人，重點關注師生信息素養以及信息技術協同能力的培養。對于教師而言，新的教學形態以學定教，教師成為教學活動的指導者和協助者，其“教書”功能淡化，“育人”特性凸顯，教師“少講多做”，以“傳道、授業”為主向以“授業、解惑”為主轉變，重點關注學生的成長，關注學生身心健康和人格養成，把主要的精力放在“立德樹人”上面。對于學生來講，智慧教學環境處處體現以“學”為中心，就是要求學生主動組織課堂學習，成為學習活動的發動者和組織者。從學校層面看，學校要出臺相關政策和配套措施，激勵全校師生進行教學改革，引導師生參與線上線下融合的教學活動，提升師生信息素養，重塑教與學的關系，重塑線上線下教學文化。

3.推廣教室文化，構建學習共同體

教室是重要的育人基地，教室文化是校園文化的重要組成部分，要積極營造教室文化，推廣教室文化，促進文化育人。文化具有潛移默化的影響，是內化為行動的力量。一是構建學習共同體。智慧教學環境打造了個性化學習的網絡化、智能化、數字化的開放共享平臺，是學生學習共同體構建的有效載體，是師生互動、溝通的紐帶橋梁，為學生進行跨文化、跨學科的交流提供良好的學習、討論、研究的空間和氛圍。二是教室文化氛圍渲染。除了要有師生專業教育、品德教育、思想教育等正能量的標語、宣傳欄之外，更要有提高師生信息素養的有關教育技術、智慧教學環境最新動態的介紹和推送。教室文化推廣可以采用線上和線下相結合的模式，除了在學習空間張貼資料以外，還能通過信息平臺及時推送相關信息。

（三）智慧教學管理與服務系統新生態

智慧教學環境建設要以應用為根本，以“服務教學、提升管理”為導向，打造教學管理服務生態系統。智慧教學環境在服務教學與管理方面分成三個層次，核心層為教學應用層，中間層為管理服務層，外圍層為校園治理層，如圖3所示。

1.教學環境變革促進教學改革創新

智慧教學環境建設要緊密結合教學需求，真正為教學做好服務，為教學提供資源。反過來，建設好智慧教學環境以后，教師要重新設計教學流程，適應智慧教學的發展。因此，要充分利用信息技術支撐教學改革創新，建設教學服務平臺，推進學校教育技術現代化發展。智慧教學環境促進教學模式改革體現在四個方面：一是在教學模式上，由傳統的單向傳輸轉為雙向互動，由灌輸型向合作型、探究型、混合型轉變。二是在教學資源上，呈現更豐富多彩的特征，新一代信息技術發展，使得獲取海量的學習資源更加便利。三是在教學平臺上，泛在學習讓學習變得更加輕松，學生可以隨時進入平臺進行學習，不受時間和空間限制。四是在教學評價上，評價不僅僅是結果評價，更可以實現全過程、全方位的評價，評價更加具有代表性。與此同時，也應建立、健全推動師生應用技術的獎勵機制，鼓勵和引導師生利用新技術實現智能教育場景的常態化應用。[17]

2.教學環境變革促進管理服務提升

建設智慧教學管理平臺，讓智慧教學環境充滿“智慧”特征，體現在智能化、精細化的教學環境管理、教學環境運維信息快速反饋、智慧課堂的過程流程管理以及精準的個性化綜合服務水平等方面。一是打造個性化教學服務平臺。智慧教學環境與教學平臺同步建設，教師充分利用教學平臺與學生進行實時互動、在線布置作業，實現線上線下混合式教學，實現學生的精準化、個性化教學，調動學生的積極性和參與性，提高教學效果和質量。二是打造精細化教學環境管理平臺。要讓智慧教學環境真正用起來，體現其智慧性，需要發揮平臺智慧管理的作用，提升教學環境管理整體水平。對教學環境管理部門來說，智慧教學環境的建設要實現對教學環境的智能化、精細化管理，實現對智慧課堂的全方位、全過程管理。在設備管控上實現PC端和手機端一鍵上下課，一鍵報修，更能實現24小時遠程實時在線管控。

3.教學環境變革促進機制體制創新

智慧教學環境建設要為智慧校園、教育數字化轉型添磚加瓦，打造校園治理綜合服務體系，具體體現在基礎數據的對接與共享、數據接口標準規范化、系統平臺融合以及智慧校園建設等方面。智慧教學環境的建設促進智慧課堂、智慧教學的改革和提高，促進教育數字化轉型，進而倒逼學校進行機制健全和體制改革，解決學校教育數字化轉型瓶頸問題，推動基礎數據的共建共享。一是要加強頂層設計，加強部門協同作戰能力。如推進學校首席信息官（Educational Chief Information Officer，ECIO）計劃，由校級領導擔任，有利于學校數字化轉型工作推進。二是加大信息化專項投入，優先建設學校信息化基礎設施。推進教育信息化新基建，構建新網絡、新平臺、新資源、新校園、新應用、新安全六位一體的高質量教育支撐體系。三是打造智慧校園信息化平臺。在智慧校園建設中，要充分發揮數字化技術在校園管理中的應用，借助智慧教學環境建設的契機，推動智慧校園建設和數字化轉型，推動學校綜合治理水平的整體提升。

? 五、結語

教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分，推動教育變革和創新，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會、學習型大國，離不開智慧教學環境的建設。但是智慧教學環境建設是一項系統工程，要建設好，更要應用好，必須充分發揮人工智能的優勢，助推教育數字化轉型，構建面向每一個人的教育、適合每一個人的教育，打造更加開放包容的中國教育新基座。未來對智慧教學環境的研究將由技術為核心的設備投入逐漸向以課堂教學改革為導向的教學應用和平臺建設轉變，將重點關注云計算、大數據、人工智能、虛擬現實等新技術與混合式教學、在線課程改革相結合的教學應用，以及以資源管理為核心的教學環境管理大平臺建設，助推教學創新和人才培養質量提升。

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（責任編輯 陳春陽）

收稿日期：2023-06-05

作者簡介：陳浪城，廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心副主任，副研究員，廣東工業大學法學院碩士生導師；

胡素香，廣東工業大學法學院碩士研究生在讀；

林烈青，廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心高級實驗師，碩士生導師；

杜青平，廣東工業大學環境科學與工程學院教授，博士，碩士生導師；

張朝暉，廣東省教育研究院，高級工程師。（廣州/510006）

*本文系2020年廣東省重點領域研發計劃項目（編號：2020B0101130014），

2021年廣東省哲學社會科學“十四五”規劃一般項目“智慧教學環境建設路徑及運行機制研究”（項目編號：GD21CJY24），

2022年中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題“數智時代高校教學環境信息化服務生態系統的建設研究”（項目編號：22XX0407），

2022年廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“基于生態位的智慧教學環境建設路徑研究”（項目編號：2022GXJK181）。