印度魯班工坊“一體兩翼”建設模式實踐探索

王娟 戴裕崴

（天津輕工職業技術學院 天津 300350）

為服務國家“一帶一路”倡議，伴隨中國企業“走出去”，推動職業教育服務國際產能合作，2016年,天津輕工職業技術學院、天津機電職業技術學院攜手中國企業與印度金奈理工學院共建印度魯班工坊。2017 年12 月8 日，印度魯班工坊正式揭牌啟運，是中國在金磚國家建立的第一所魯班工坊。印度魯班工坊是中印“一帶一路”建設的重要內容，是兩國國際產能合作的重要舉措，完整詮釋了魯班工坊品牌的核心要義，在推動魯班工坊品牌塑造、內涵深化等方面起到了積極作用。

印度魯班工坊在探索國際化產教融合方面，創建了教育產業同行服務國際產能合作的新模式。在印度本土化師資團隊培養方面，系統開展了標準化、遞進式EPIP 師資培養培訓，創立印度EPIP 教學研究中心，推廣中國職教教學模式，開展魯班工坊理論研究與實踐探索。在教學資源開發、教學裝備研發、國際化標準建設方面成果豐碩。深入開展產教融合、科教融匯，助推中國企業技術裝備走進印度，服務在印中資企業技術技能人才需求，得到當地政府、行業、企業、學校、師生等各界的高度認可。

一、印度魯班工坊建設緣起

（一）“一帶一路”建設的需要

隨著中印經貿合作快速發展，越來越多的中國企業在印度投資建廠，2017—2021 年，對印投資四年累計漲幅超200%，印度已成為中國企業海外投資最重要的投資目的國之一。同時，印度還處于工業革命中期階段，本土企業發展和產業轉型升級速度加快，中資企業和本土企業對高技能技術工人的需求呈逐年上升趨勢。相對于經濟發展對高技能人才的需求，印度職業教育發展始終處于緩慢狀態，存在著院校數量少、專業設置覆蓋不全、辦學資金短缺、社會對職業教育認知程度不高等現象，高技能人才供需缺口較大。

印度魯班工坊緊密對接印度的產業和“一帶一路”建設需求，以天津“國家現代職業教育改革創新示范區”優質資源為支撐，以天津研發的國際化專業教學標準為依據，以工程實踐創新項目（EPIP）為教學模式，將中國優質職業教育和中國優質產品技術與印度分享，培養當地熟悉中國技術、產品、標準的技術技能人才。項目建設秉持平等合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的精神，堅持共研、共建、共享、共用、共贏的“五共”機制，配合中國企業和產品走出去[1]。

（二）中印產能合作需求

印度魯班工坊是首個校企共建的魯班工坊，是中國特色職業教育校企合作、產教融合的國際化發展實踐，賦予了魯班工坊服務國際產能合作的重要使命，服務中國裝備走出去整體方案實施。印度魯班工坊項目建設促使中方院校與相關企業建立緊密校企合作關系，企業在赴印度發展過程中，發現在印度當地找到合適的員工非常困難，為此希望中方合作院校伴隨企業走出去，幫助企業培養培訓懂中國產品、中國技術，會操作及維修中國設備的技術人員。在這一需求導向下，教隨產出，中方院校“走出去”攜手在印中資企業與當地知名院校合作建設印度魯班工坊。

二、印度魯班工坊建設路徑

（一）調研先行，科學規劃

印度魯班工坊建設前期經過了嚴密的設計與調研。中方建設院校充分調研了印度職業教育的歷史與沿革、發展現狀及相關政策、職業資格框架制度及學徒制等，為魯班工坊精準匹配提供依據。調研發現，印度職業教育與我國職業教育發展較為相近，在現代職業教育發展中，印度職業教育具有以下特征：

印度具有較為完善的職業資格標準及其相應的框架制度，從而使普通教育和職業教育做到了縱向遞進、橫向貫通，這種遞進和貫通的機制完全通過國家相對固化的職業標準進行推動。印度職業教育和普通教育各自具有縱向遞進的通道，職業教育可以從初等到高等，也可以讀職業教育的碩士和博士，體現了職業教育是類型教育的基本特征。印度在職業教育體系方面具有先前學習認定制度，這為后續教育提供了依據，需要學習的人可以在任何時間進行間斷和不間斷式的學習，并形成一個完整的學習鏈。

印度職業教育具有相對的先進性和較為完善的體系，這為中印職業教育高質量合作、相互融合、互相促進提供了良好的基礎，為魯班工坊落地印度提供了較好的土壤。

（二）雙向遴選，優質優先

印度魯班工坊是首個兩所中方院校攜手與一家印度本科理工類院校合作的項目。合作之初，印方學校曾兩次赴中國開展實地考察調研，對中國的職業教育發展狀況、辦學理念、產教融合辦學模式、EPIP 教學方法、辦學條件、實訓設備等進行了深入了解。同時，印方學校也考察了日本和德國的職業教育，經過比較，印度校方認識到中國的職業教育模式更加適合印度學習和借鑒。

中方同樣對印方合作伙伴進行了遴選，在企業的介紹下，中方邀請了五家印度院校及教學機構來華，舉辦交流洽談會。五家機構各自宣介了自身的辦學情況及表達了合作意愿，最終中方院校確定了基礎最好的印度金奈理工學院作為合作伙伴。

（三）標準引領，規范建設

魯班工坊已形成了一套標準化的建設方案。印度魯班工坊建設主要經過六個步驟：遴選合作院校；確定合作專業及建設場所；開發專業、課程標準及配套教學資源；培訓境外骨干師資；安裝調試實訓室設備；揭牌啟運。嚴格周密的設計及標準的建設流程，保障了魯班工坊建設嚴格遵守平等合作、優質優先、強能重技、產教融合、因地制宜的五項基本原則，為后續魯班工坊建設提供了參考。

中印雙方結合印度職業教育及產業發展狀況，以及中印產能合作現狀與需求，攜手企業確定了四個合作專業領域，并結合印方教育基礎和需求制定了適合印度的專業標準及課程標準，校企共同投入建設實訓室及先進教學設備，遞進式開展EPIP 師資培訓，校企共同研發了國際化雙語教材及信息化教學資源，保障了印度魯班工坊的順利落成及運行。

三、完整詮釋魯班工坊核心要義

魯班工坊，是以國家現代職業教育改革創新示范區建設成果為支撐，以平等合作、優質優先、強能重技、產教融合、因地制宜為建設原則，以“工程實踐創新項目（EPIP）”為教學模式，以國際化專業教學標準為基本依據，以全國職業院校技能大賽賽項裝備為主要載體，以師資培訓先行和教學資源開發為必要保障，通過國際化的校校合作、校企合作和校政項目合作在境外創建的實施學歷教育和技術培訓的實體化合作機構，是在境外為當地培養熟悉中國技術、了解中國工藝、認知中國產品的本土化技術技能人才而創設的職業教育國際合作品牌[2]。

（一）投入優質設備，共建專業標準及教學資源

印度魯班工坊坐落于印度金奈理工學院內，占地1 200 平方米，中印雙方根據印度區域經濟和產業發展，結合中資企業需求，建設了光伏發電技術與應用、數控設備應用與維護、機械設計與制造（3D 制作）、工業機器人技術4 個專業和智能電腦鼠項目、新能源車項目共6 個實訓區。雙方共同投入實訓室建設，6 個實訓區均采用了中國先進的教學設備，按照中方設計，以印方為主進行實訓室改造建設。

結合教學需要，中方院校與印方教師研討，開發、編寫了4 個國際化專業教學標準、5 個課程標準，公開出版了5 本國際化雙語教材，并持續開發配套數字化教學資源，分享到印度魯班工坊使用。根據課程標準，天津輕工職業技術學院利用主持建設國家級新能源專業教學資源庫的優勢，以豐富的數字化教學資源向魯班工坊分享，為當地職業院校樹立了典范。印度魯班工坊運行期間，雙方不斷提升魯班工坊資源建設水平，疫情防控期間，中方為助力印方線上教學，專門為印方錄制《智能制造——未來制造業核心》課程視頻等。中印雙方在合作領域加強溝通，形成系列數字化資源，包括VR 虛擬仿真數字系統、教學視頻、微課等，不斷豐富教學內容、提升教學質量，保持印度魯班工坊的資源更新和數字化轉型。

（二）師資培訓先行，組建了高水平教師團隊

師資質量是魯班工坊發展的核心基礎。服務魯班工坊高質量發展，中印共同組建高水平骨干教師團隊45 人，中方31 人，印方14 人，印度魯班工坊的教學任務由印方專業教師承擔。魯班工坊建設前期，中方院校專門在華為印度教師舉辦為期5 周的EPIP師資培訓，培訓內容包括對印方學校教學團隊、管理團隊進行系統化、階梯式專業知識及管理知識培養培訓，使其掌握職教新理念、教學新模式、技術新工藝，具備實際操作裝備能力，培養學生掌握專業技術技能綜合應用的能力，培訓企業員工掌握崗位技術技能實踐應用的能力，為魯班工坊在印能夠獨立教學和運行打下堅實的基礎。

魯班工坊運行過程中，中方院校每年持續對印度教師進行遞進式培訓，其教師團隊的教育理念、技術水平不斷更新與提升。同時，中方院校按計劃，也定期派出中方教師赴印度開展工學結合的現場短期教學。

截至目前，已為印度魯班工坊在華舉辦了3 期EPIP 師資培訓，兩次派出中方教師赴印度開展了短期工學結合的魯班工坊現場教學，累計培養印度教師及助教30 余名。期間，由校企共同制定培訓方案，采用理論學習、實踐實訓、企業實地考察相結合的方式。通過魯班工坊的建設，中方院校也打造了一支具備國際思維和國際視野的“雙師、雙語、雙能”的師資團隊。

（三）全程采用工程實踐創新項目（EPIP）教學模式

印度魯班工坊采用以工程實踐創新項目(EPIP)為核心的教學模式，以實際工程為背景，以工程實踐為導向，以能力培養為目標，以工程項目為統領培養技術技能人才。中印教師聯合世界知名企業共同組建師資培訓團隊，講授和訓練過程都基于“真實工程”“真實世界”“真實生活”，與企業專家從頭到尾真實地做一個全過程的“完整”項目。在教學過程中以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，結合具體專業知識，把握課堂教學與課外活動，突出培養學生的創新興趣、創新意識和創新能力。該教學模式受到印度師生的廣泛好評。印度魯班工坊教師迪納塞蓋倫·阿魯姆加姆（Dhanasekaran Arumugam）博士在接受津云采訪時說道：“印度魯班工坊的教學理念令我們印象深刻。他們的教學是以技能為中心的。這對學生非常有利。”印度魯班工坊學生塞西達倫（D.Sasidharan）也說，“魯班工坊采用的教學方法令人印象深刻。這里的老師為我們提供了很多幫助，能夠實時解決一些細節問題。”

魯班工坊的學生考核與評價采用過程性考核和終期考核相結合的方式，過程性考核以課堂表現為依據，終期考核則是對培訓進行內部評價，理論占30%，實操占70%，得分高于60%的學生頒發證書。

（四）訓賽結合培養國際化技術技能人才

魯班工坊啟運以來，已成為印度金奈理工學院理工科類學生的實訓基地，除了對金奈理工學院本校學生開展培訓外，還成為當地創新示范基地。目前，該魯班工坊已累計培訓學生、企業員工及各界人員3 000余人次，培訓的學生技能扎實，質量較高。印度魯班工坊2018 年、2019 年派出4 個團隊到天津進行培訓并參加中國職業院校技能大賽，均取得優異成績。2020年1 月，天津輕工職業技術學院派出學生赴印度，與印度魯班工坊學生聯合組隊參加印度孟買科技節（Techfest）智能鼠比賽，取得了印度國內賽第一名和國際賽優勝獎的優異成績，學生獲獎共計17 人次。

四、形成“一體兩翼”新范式

印度魯班工坊在建設及運行過程中不斷豐富和拓展魯班工坊的核心功能，學院通過不斷實踐與研究，探索了魯班工坊通過服務—提升—拓展而形成的“一體兩翼”功能，“一體”即服務魯班工坊所在國職業技術教育改革發展，培養本土技術技能人才；“兩翼”即服務國際產能合作和搭建中外人文橋梁。

（一）開展中印職業教育合作，服務合作國職業教育發展

印度魯班工坊形成了“一二三四五”的建設模式，即與一個印度本科院校合作，有兩個中方高職院校攜手，企校研三方聯動，以四個國際化專業為依托，與五家印度中資企業簽約。印度魯班工坊是中印雙方學校攜手企業在職業教育領域開展的深層次全方位合作，包括了中方向印度分享整體職業教育方案、產教融合辦學模式、EPIP 教學模式，具體合作建設內容涉及全方位共建共享，包括分享實訓室整體建設方案、中國教學設備、中國教學標準、國際化教材及教學資源、師資培養等，使中國職業教育在印度落地生根，嵌入當地教育體系，服務當地職業教育改革與發展。通過魯班工坊建設，印方院校的辦學水平與發展能力獲得提升，社會服務能力和學生培養質量得到社會更進一步的認可,在當地起到示范作用。

（二）提升國際校企合作內涵，服務中印國際產能合作

通過多年的探索實踐，產教融合、校企合作成為中國特色職業教育基本辦學模式。印度魯班工坊伴隨企業走出去，與9 家中資企業通過設備投入、訂單培養、技術研發、標準研制等方式開展合作。魯班工坊扎根印度經濟社會發展需求，致力于印度本土技術技能人才培養、企業員工技能提升,項目與產品開發，行業咨詢，參與印度國家技能發展項目等。目前，印度魯班工坊已與8 家印度本土企業開展合作。2019 年，印度魯班工坊承接了全印度技術委員會企業員工技術升級項目，為5 個行業技能委員會培訓員工技術升級125 人。印度魯班工坊建設，將中國校企合作模式分享到印度，提升了中國特色職業教育校企合作內涵，服務了中印企業發展及國際產能合作。

（三）拓展合作平臺，搭建中印人文交流橋梁

印度魯班工坊的建設發展十分注重發揮其人文交流橋梁和紐帶的作用。依托印度魯班工坊，2018年、2019 年、2021 年中印共同舉辦了三屆高級別職教論壇。2018 年12 月20 日，作為兩國外長牽頭的中印高級別人文交流機制配套活動，首屆中印職業教育合作論壇在印度舉辦，展示推廣印度魯班工坊建設成效。印度魯班工坊中印校長及學生分享魯班工坊建設成效，引起強烈反響，促進了中印民心相通。2019 年，成立了中印職教聯盟，拓展合作院校及企業范圍，搭建更大平臺，促進中印多領域合作發展。2018 年5月，天津輕工職業技術學院建成國內首個全面展示魯班工坊建設成果的體驗館，對魯班工坊進行推廣宣傳，接待國內外來訪達六萬余人。

（四）研創結合，推動魯班工坊持續發展

為了不斷提升印度魯班工坊建設質量，保證工坊建設與印度職業教育現實需求緊密結合，助力中國標準嵌入合作國教育教學，中方參建院校專門成立了中印職業教育研究中心。研究中心致力于中印職業教育發展熱點問題研究，印度魯班工坊中方承建院校先后立項并完成兩項國家級重點課題，其中十三五全國規劃教育部重點課題“‘一帶一路’視域下海外魯班工坊建設的標準化模式研究”，對魯班工坊建設流程和標準模式進行系統研究，出版了國內第一部魯班工坊標準化模式專著——《魯班工坊建設的標準化模式研究與實踐》，研究與實踐的成果被天津市魯班工坊研究與推廣中心部分采納。完成省部級課題18 項，并形成了高質量的學術論文成果35 篇，完成天津市科技局立項的“天津圣納輕工機電印度智能制造技術研發推廣中心建設”項目，推動了天津市科技企業與印度在高科技智能裝備、新能源汽車應用、光伏太陽能發電系統和智能仿真機器人教學裝備等產業領域的進一步合作。

五、印度魯班工坊未來規劃

經過五年多的建設，印度魯班工坊取得了階段性成果，得到了當地政府、學校、學生、家長和社會等利益相關者的廣泛認可，但在服務國際產能合作、滿足印度產業快速發展對技術技能人才的需求，服務中國企業國際化水平的提升等方面還需要加快建設速度，擴大魯班工坊辦學規模和提升辦學實力，推動中國教學標準與當地學歷教育相融合，提升為當地企業特別是中國企業的服務能力，不斷創新建設理念，拓展建設路徑，實現跨越式發展。

（一）提升服務功能和人才培養質量

未來，印度魯班工坊將契合國家“一帶一路”倡議，進一步拓展魯班工坊的國際產教融合功能，適時增設相關新專業，進一步提升印度魯班工坊社會服務能力和人才培養規模與質量。系統研究印度的國家資格框架制度等教育制度，依托國際化專業標準和課程標準，探索開展魯班工坊學歷教育，提升培養層次，服務印度產業轉型所需的高層次技術技能人才。

（二）加強標準化、制度化建設

通過五年多的建設，加強了魯班工坊內涵建設，加大對魯班工坊的研究和國際比較，對印度職業教育及EPIP 教學模式有了更深入的理解，對我國職業教育產教融合、高質量發展等有了更準確的認知和把握。這一系列研究成果需要盡快形成標準，建立有關制度，并在魯班工坊建設中落地落實，升華建設內涵，提升建設質量。

（三）加大國際化師資隊伍建設力度

無論是國外還是國內，師資隊伍是魯班工坊建設的關鍵。一方面，在國內進一步加快建設“雙師、雙能、雙語”專業教師隊伍，提升中國教師的國際化教學能力；另一方面，繼續定期舉辦EPIP 師資培訓，邀請印方教師每年來華參加培訓，拓展師資規模，提升師資水平，改進培訓質量，推進兩國教師經驗交流，共同發展。

（四）拓展數字化資源建設和教學手段

中印教師定期研討，開設EPIP 教學模式師資云培訓班，積極推廣EPIP 教學模式；持續進行資源建設，保持魯班工坊的可持續發展及知識更新，開發數字化資源，通過空中課堂、智慧教室拓展遠程教學，助力印度魯班工坊向數字化轉型。

（五）搭建更加廣闊的師生互動交流平臺

建設信息化平臺，助力魯班工坊實現云教學與管理功能；搭建教師及學生線上線下交流平臺，促進兩國民心相通。在魯班工坊和中印職教聯盟基礎上，延伸中印產教融合平臺、人文交流平臺、雙創平臺和對印本土企業技術服務平臺，通過多平臺構建，雙向賦能建設中印職教合作共同體。

近年來，我國職業教育已經從“單向引進借鑒”逐漸走向了“雙向共建共享”，魯班工坊在這一轉變中起到了重大的推動作用。魯班工坊建設在“一帶一路”建設中充分發揮了教育的基礎性作用，形成了“小而美、見效快、惠民生”的國家品牌項目[3]。魯班工坊建設院校將繼續深耕細作，不斷提升魯班工坊的內涵，拓展完善服務功能，研究規范治理體系。