體育銜接主題研究進展

摘要：“體育銜接”一直是學術界關注的焦點話題之一。利用CiteSpace可視化分析軟件，對1974-2022年間發表的體育銜接研究文獻進行深入計量和可視化分析，以揭示該研究的總體趨勢、研究進展、研究熱點。發現體育銜接研究整體上呈明顯增長態勢，并主要圍繞“銜接”“學校體育”“體育教學”“體育課程”“中小學”“終身體育”“核心素養”等主題和熱點關鍵詞展開研究，在此基礎上，對今后的體育銜接研究進行了展望，提出了有針對性的研究方向與建議。

關鍵詞：體育銜接；研究進展；計量學；可視化分析

體育是學校教育的重要組成部分，2016年國務院辦公廳發布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（以下簡稱《意見》）提出，為了更好地滿足學生的需求，應當完善國家體育與建康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系，以便讓學生在享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的同時，也能夠更好地發揮自身潛能，實現身心健康全面發展的目標[1]。

近年來，國內學術界針對體育課程有效銜接的探討愈發熱烈，學者從不同角度進行了研究，研究內容主要涉及通過對特定教材的深入研究，來探索專項運動技能的學習階段[2]、課程目標的細化和層級結構[3]、課程實施的協調，以期更好地促進家庭、學校和社會三方的共同發展[4]。那么，已有研究的趨勢、熱點等基本情況如何？下一步研究工作的重點又是哪些方面？需要一個系統、全面的綜合討論。

本研究采用文獻計量學和可視化方法，對中國知網數據庫中包含“體育”“銜接”主題的期刊文獻進行知識圖譜分析，以期為相關學者提供有益的參考和借鑒。

1 研究方法與數據獲取

1.1 研究方法

陳超美博士開發的可視化科學知識圖譜軟件具有顯著的優勢，它利用空間圖像從不同的視角對文獻進行分析歸納，建立并分析文獻之間的合作網絡、共現關系以及學科關系，廣泛應用于研究學術研究中某一研究領域的發展現狀、內在聯系、脈絡演進以及前沿發展趨勢。

本研究使用CiteSpace 6. 1.R6（64bit）Basic軟件對1974年到2022年有關體育銜接研究進行知識圖譜分析，主要從兩個層面探討體育銜接研究領域的知識點與理論結構：一是從宏觀層面討論近期體育銜接研究的整體網絡基本屬性，包括發文量分析、研究機構分析以及作者共現等；二是在微觀層面探討體育銜接研究的關鍵詞共現、關鍵詞突現等方面，用于反映體育銜接知識網絡的研究概況與演進脈絡。

1.2 數據獲取與處理

以中國知網（CNKI）為數據庫，通過高級檢索功能，檢索項中選擇“主題”，檢索詞輸入“體育”“銜接”，時間范圍為1974-2022年12月，逐年檢索體育銜接研究的相關期刊文獻，在中國知網數據庫所能提供的最大范圍內搜集有關文獻，共檢索出文獻1633篇，剔除報紙、會議、商業廣告、征稿啟事、紀念專稿等無效文獻，最終得到有效文獻568篇。

2 結果

2.1 研究總體趨勢

圖1為體育銜接研究文獻的年度分布情況。從整體看，體育銜接研究始于1974年，截止至2022年底，學術界取得了豐碩的研究成果，發表論文數量呈上升趨勢。在2011年義務教育體育與健康課程標準實施之前發文數量較少，全年最高13篇，標準實施次年，張玲在《中小學管理》上發表了《幼小銜接：促進兒童學習力的連貫發展》，從而真正比較系統地開始了“體育銜接”研究。從2011年開始，相關研究發文量呈上升趨勢，2017年和2021年為發文數量的兩個高峰，分別發表46篇和57篇文章，究其原因，主要有三：首先，國務院辦公廳于2016年5月發布了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，強調“要完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系，構建各學段相銜接的學校體育考核體系。”體育學界以及一線教師開始關注“體育銜接”主題。二是2018年7月，“大中小（幼）體育課程一體化研究”是中國教育科學研究院推出的一項重要課程，旨在解決當時體育課程中存在的學段間不匹配問題，為實施中小學體育課程銜接提供指導。三是2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，為促進學校體育教育的發展，明確了大中小幼銜接的要求。這也是2020—2021年間該研究領域發文量顯著增加的主要原因之一。

2.2 主要發文作者

通過使用軟件，可以對文獻中發表作者的分布情況進行分析，圖2為發文作者共現圖譜。從圖2可以看出，于素梅、季瀏、毛振明、劉德明等學者在體育銜接領域的研究工作取得了重大的成果。在具體的研究內容上，于素梅主要從一體化體育課程內容體系、機制運行和政策、理論與實踐等方面進行研究；季瀏主要關注體育課程標準、運動技能課程內容以及基礎教育等方面；毛振明主要從課程整體設計、層級銜接、體育課程銜接等研究；劉德明主要從學校體育銜接、銜接機制以及職能轉變等研究。在學術合作方面，發文量較高的學者之間的合作程度較低，分布較為分散，未能形成大規模的協作網絡。

2.3 主要學科分布

學科分布能反映某一主題的知識利用特點及跨學科性，是考察文獻特征和學科發展的一個重要計量指標，是集成多個領域的知識方法[5]。體育銜接研究學科分布集中在體育、中等教育、學前教育、初等教育、行政法及地方法制、教育理念與教育管理、外國語文文字以及職業教育8個學科。近90%的文獻集中在體育（62.15%）、中等教育（21.21%）、學前教育（2.61%）、初等教育（1.63%）、行政法及地方法制（1.47%）等學科。

2.4 研究熱點分析

關鍵詞作為學術論文研究作者的核心概念，關鍵詞出現的頻次可反映領域的研究熱點，不同關鍵詞間的關聯性可反映學科領域中知識的內在聯系。在Cite Space中，節點類型（Node Types）選擇“Keywords”，參數設置時間為1974—2022年，切片最大閾值（Selection Criteria）選擇“1年”，節點閾值設置為“Top N =50”，路徑裁剪方式（Pruning）、圖譜裁剪方式為尋徑網絡算法，共產生節點N =440個，連線E=682條，得到關鍵詞網絡共現可視化圖譜，如圖3所示。

圖3 體育銜接關鍵詞網絡共現圖譜

關鍵詞的數量取決于圖譜中圓圈的數量，關鍵詞頻率越高，圓圈節點范圍越大，受到的關注程度也就越高。列出排名前20的高頻關鍵詞（見表1）。從表1可見，關鍵詞“銜接”頻次為94，“學校體育”頻次為66，“體育教學”頻次為46，“體育課程”頻次為44。分析高頻關鍵詞的構成，可以初步了解到研究熱點集中在學校體育銜接，此外，體育銜接的研究熱點主題還可以概括為：體育課程、中小學、終身體育、體育教育、核心素養、一體化和對策的研究。

2.5 研究主題分析

利用軟件對分散的關鍵詞進行主題聚類，能夠發現該領域的研究趨勢以及方向。聚類主題標簽數值越小，表示聚類中所含的文獻數量越多。最終形成了9個聚類標簽圖（見圖4），Mean Silhouette表示整個網絡的平均同質性指標，平均輪廓值S=0.9018，數值接近于1，表明網絡的同質性高；Modularity Q表示網絡的模塊度的評價指標，模塊值M =0.7122，數值接近1，說明聚類效果、聯系緊密好[6]，也說明本聚類同質性、網絡結構可信度高。將聚類主題按熱點從高到低分為“銜接”“學校體育”“體育”“體育課程”“競技體育”“體育教學”“發展”“體育教育”“中學”等十個不同的聚類，通過對聚類圖譜相關文獻的研討分析，大致可歸為三大類聚類主題。

2.5.1 學校體育銜接的相關研究

學校體育銜接相關研究聚焦于終身體育、高校體育以及體育課程。終身體育是一種具有自主性的自我鍛煉過程，李永平等認為持久、穩定、堅強的意志品質，可持續的體育教育能力以及學校體育與健康教育的結合，是學校體育與終身體育銜接的根本所在，是實現終身體育的關鍵[7]；楊芳等認為體育課堂教學的局限和不足難以實現終身體育，只有充分發揮課外體育與課堂教學齊頭并進的優勢，才能共同完成學校體育的目標任務，才能實現學校體育與終身體育教育的銜接[8]。體育課程包括體育課堂教學、課外體育參與、校園體育文化氛圍和校外體育社團活動，是一個集課內外、校內外于一體的課程體系。

2.5.2 競技體育銜接的研究

競技體育是衡量一個國家體育是否發達、國力是否強大的指標之一。1989年，早期學者湯起宇發表了《論群眾體育與競技體育的內在關系與協調發展》一文。該文從系統論的角度探討了群眾體育與競技體育內在關系的連接點，并在管理體制和措施上提出了一系列相匹配的改革措施[9]。張輝運用問卷、實地調研等研究方法，闡述了我國校園足球整體發展不均、專業教師匱乏、場地設施欠缺、四組聯賽不暢等短板，提出應從管理模式、競賽體系以及培訓機制多維度進行改革[10]。陳蓉等對中美大學和中學體育的趨同以及中國競技體育的不同訓練水平進行了比較分析，發現大學生體育成績不佳的根本原因是他們中學體育的不連續性，并提出要解決中國大學和中學體育的銜接問題[11]。

2.5.3 體育銜接現狀及其發展對策

在體育銜接現狀方面，孫光等指出我國學校體育各學段教育教學現狀所面臨的4類問題（體育活動興趣、學生體質狀況、體育設施、教學現狀）[12]。陳素煙闡述了莆田市初高中體育教學在教學現狀、教學內容、教學方法以及評價方面缺少整體規劃。在問題與對策方面，楊曉芬等認為應促進幼小階段銜接，需要家、園、校三方加強聯動，營造良好的教育銜接環境，以快速順應小學教育階段[13]。劉玉金通過問卷調查的方式對《體育與健康》課程進行了分析，認為大學體育課程和中學體育課程的內容有一些相似之處，在一定程度上無法達到體育鍛煉學生的效果和目的。他建議改進教材內容，提高學生對體育鍛煉的興趣和積極性[14]。

2.6 關鍵詞突現分析

突顯詞（又稱“涌現主題術語”）是指一個主題在一定時間跨度內的波動程度，突出值越大，越能代表這個時間跨度內主題發展的突然變化和新興趨勢[15]。圖4為關鍵詞突現視圖，共生成11個突顯詞。由圖4可知，涌現強度最高的研究對象為體育課程，強度=8.21；其次為終身體育，強度=6.26；第三為核心素養，突現強度=5.63。這說明1995—2018年，體育課程、終身體育和核心素養是體育銜接研究領域的熱點。此外，從關鍵詞出現的時間分析，近年來，出現持續時間較長的關鍵詞是“終身體育”“教學”和“大學體育”，說明這些領域將成為未來體育銜接研究的熱點。

圖4 高頻關鍵詞突現

3 結論與建議

3.1 結論

（1）自2011年義務教育體育與健康課程標準實施之后，尤其是2016年5月頒布《意見》和教育部課程教材發展中心2018年啟動“大中小（幼）體育課程一體化研究”以來，“體育銜接”研究在體育界持續升溫。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》引發了一股“體育銜接”研究的熱潮，并取得了豐碩的研究成果。

（2）體育學界主要圍繞體育課程、中小學、終身體育、體育教育、核心素養等主題和熱點關鍵詞開展體育銜接的理論探討和實踐探索。研究表明，關鍵詞共現網絡聚類相對集中，各主題之間的相關性較高，因此研究熱點的分布情況具有較強的可信度。未來體育銜接研究將會沿著體育課程、終身體育以及核心素養這個方向繼續發展。

（3）從作者層面來看，于素梅、季瀏、毛振明、劉德明等學者均為體育銜接領域研究的領軍人物，其中于素梅深入探討了體育課程一體化設計、機制運行、理論與實踐；季瀏著重研究了體育課程標準、運動技能課程內容以及基礎教育；毛振明則關注課程整體設計、層級銜接、體育課程銜接等方面。但發文量較高的學者間合作程度較低，因此有必要加強作者間跨區域跨領域的協作。

3.2 建議

在體育銜接發展的進一步研究中，要深入探索體育銜接發展的內涵，把握體育銜接發展的脈絡，深入挖掘各個學科的研究交叉點，以促進體育銜接研究的發展。同時，也要加強對國外體育銜接研究的學習與借鑒，把握國外體育銜接發展的前沿思想，促進國內體育銜接發展的進步與發展。

參考文獻

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