校園足球“學—練—賽”一體化教學的價值內涵、現實困境與紓困方略

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對校園足球“學—練—賽”一體化教學的價值內涵及其在實施過程中所面臨的現實困境進行深入分析，旨在為構建高質量的足球課堂提出實踐進路。研究發現：足球“學—練—賽”一體化教學具有課堂結構系統化；教學評價綜合化；教師教學規范化；學生學習趣味化等價值內涵，但構建教學一體化的過程中存在學校教育資源匱乏、教師教學理念滯后、教學評價手段缺失等現實困境。由此，提出加大體育資金扶持力度，滿足教育資源需求；提升體育教師職業素養，樹立融合發展意識；深化特色校園足球評選，發揮激勵的正效應等相對應的紓困方略，以期幫助學生在體育課堂中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

關鍵詞：校園足球；“學—練—賽”一體化；價值內涵；現實困境；紓困方略

校園足球作為一項融合體育競技與教育培養的綜合性活動，對學生的體質健康和綜合素質的提升產生了深遠影響。因此，構建良好的校園足球教學模式，作為培養青少年足球人才和推動中國足球良性發展的重要途徑，備受國家、社會體育與學校體育的關注。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確體育課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，設計完整的學習活動，將“學—練—賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣^[1]。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中對體育教師提出要圍繞“教會-勤練-常賽”的要求，從完成課時數量轉向教育教學質量^[2]。幾項關于學校體育的重要政策文件都意指“學—練—賽”一體化的應然之趨，校園足球實施“學—練—賽”一體化教學，既能響應新時代黨和國家對學校體育課程的新要求，亦可加快實現體育強國和教育強國的建設工程。現階段，由于學校教育資源匱乏、教師的教學理念滯后、教學的評價手段缺失等現實困境，造成校園足球課堂設計未能形成一體化的教學模式，針對造成校園足球“學—練—賽”碎片化的現實困境，本研究從“資源、師資、評價”三個維度出發，提出相對應的紓困方略。

1 "構建校園足球“學—練—賽”一體化教學的價值意蘊

1.1"課堂結構系統化

《中國女子足球改革發展方案（2022-2035年）》中就改革校園足球發展的意見提出：按照教會、勤練、常賽“三位一體”和面向人人普及推廣、面向精英培養專長“一體兩面”推進格局，堅持男女均衡發展^[3]。而現今面臨的“學生喜歡體育但不喜歡上體育課”的難題，對校園足球體育課程的推動與普及造成源生動力不足的影響。因此，推進課堂結構的系統化建設，設置豐富多樣的課堂內容是破解這一現實困境的重要手段。2023年，遵義市成功舉辦了一場校園足球特色教學技能大賽，15名教師以“教會、勤練、常賽”為核心展開課堂教學，以期將最新的教學理念、系統的課堂結構輻射到各個地區。以足球運動中曲線繞桿運球教學為例，教師向學生講授準備姿勢動作、用外腳弓推球變向等運動方法使學生掌握該項技術的動作要領，之后配合慢跑中雙腳交替運球、曲線繞過障礙物的練習方法，充分掌握技術動作，在課堂末尾組織小組競賽，開展曲線運球接力賽等比賽活動。這一系統的一體化教學使一節足球課既將教師的“教”與學生的“學”相互關聯，又將知識的輸入與輸出相貫通，達到“以練促學，以賽促練，學—練—賽結合”的教學目標。

1.2""教學評價綜合化

構建校園足球“學—練—賽”一體化教學模式對教學評價綜合化的落實具有推動作用。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在體育品德的養成這一項評價內容中，提出要包括學、練、比賽中表現出的體育精神、道德為評價內容，促使學生更積極地學與教師更有效教^[1]。換言之，學生只有通過真實的比賽情境才能更直觀地表現出自身所具備的體育核心素養。由于大多數比賽是非線性的動態系統，這就敦促教師必須改進以往相對固定的評價“套路”，使評價活動更為多樣和全面^[4]。構建足球課堂“學—練—賽”一體化教學模式，教師能通過技術統計指標等客觀數據對訓練和比賽活動進行量化評估，同時也可以采用口頭方式對比賽成果進行質性評價。“學—練—賽”教學這一完整的、系統的教學模式為綜合化的教學評價實施提供有效依據，有助于體育教學評價更好地發揮作用。

1.3""教師教學規范化

隨著互聯網、大數據的飛速發展，將“數智體育”引入體育課堂提升教學質量已成為一種發展趨勢。但現實表明，體育教師信息化教學觀念膚淺的現象依然嚴重，尤其在教學信息化的目的和價值方面存在認識偏差，為信息化而信息化的現象較為普遍^[5]。體育教師利用信息化技術，可以有效促進“學—練—賽”一體化的實施。例如，在足球顛球、傳接球教學中，教師可以利用多媒體技術，更直觀向同學展示出顛球和傳接球的發力部位以及動作要領，對重點、難點進行慢動作回放，方便教師高效、快速地講解技術要點。在掌握技術要領后，教師組織合理的技術組合練習，如足球的顛球＋傳接球＋射門等，之后逐步增加練習難度，并且有的放矢地設置足球小組競賽，利用VR虛擬技術創設不同情境等方式，展示學生掌握的學習成果，完成過程性評價。通過構建數智化“學—練—賽”一體化教學模式，教師教學活動規范性得到有效提升。

1.4""學生學習趣味化

構建校園足球“學—練—賽”一體化教學模式，契合了《課程標準（2022版）》所提倡的選擇與設計教學內容，避免教授孤立、靜態的單個技術動作，加強學生對所學運動項目的完整體驗。因此，體育課堂“學—練—賽”完整的教學內容設計，比以往傳統的教學方式更加強調專項練習與真實比賽環節，可以激發學生對足球體育學科的興趣，使學習過程更加生動有趣，讓學生在感受樂趣的同時，身體素質得到訓練提高。學生在課堂上掌握基本的運動技能后，通過實踐技能的訓練親身感悟運動訓練的樂趣與堅持，感受體育運動的頑強拼搏、永不言棄的精神。學生在分組合作中，通過尋求隊友和教師的幫助，能夠提高技能的運用能力，同時能夠在教師指導下，不斷突破極限、挑戰自我。課堂上的體育競賽，潛移默化地影響學生團結互助、尊重裁判、尊重對手等良好品質的形成。落實“學—練—賽”教育理念，有助于促進學生核心素養的發展，從而更有效地實現體育教育的育人目的。

2 "構建校園足球“學—練—賽”一體化教學的現實困境

2.1 "學校教育資源匱乏對“學—練—賽”一體化實施的阻礙

校園足球“學—練—賽”一體化教學，是促進學生身心全面發展的重要手段。然而在“學—練—賽”教學模式實施的過程中所面臨設備資源匱乏的問題表現在多個方面。首先，足球教學需要一系列專業器材，如球門、防護欄、障礙物等，但一些學校可能因為經濟限制無法為學生活動提供足夠數量和質量的足球器材，這直接制約了課堂教學內容的開展。其次，草皮不平整、缺乏合理的排水系統，甚至存在嚴重的草坪磨損和土質不良等問題。這樣的狀況不僅影響學生進行足球訓練和比賽，而且容易增加運動損傷的風險。體育鍛煉中運動損傷的發生，會降低教師對學生訓練的要求與標準，從而使強身健體的效果難以達到。此外，現代化的足球課堂需要考慮到更衣室、醫療室、觀眾臺等多個方面，以提供一個安全、舒適、便捷的課堂訓練和競賽環境。然而，一些學校的足球場館可能仍然停留在簡陋的階段，無法滿足學生足球體育課堂的基本需求。

2.2 "教師教學理念滯后與“學—練—賽”一體化教學的脫節

優秀的師資力量是實現校園足球“學—練—賽”一體化教學的基礎。數據顯示，我國學校體育教師中足球專項教師較為匱乏：平均每城市約有99.7名小學足球專業教師，占體育教師總人數的6.4%^[6]。由于普遍缺乏專業的足球教師，加之現有的非專業足球背景體育教師的教學經驗相對不足，使得“學—練—賽”的教學方式未能得到有效執行。當前，部分足球教師對《〈體育與健康〉教學改革指導綱要》重要性認知不足，在教學過程中仍然沿用相對單一的常規性教學模式，如在要求學生簡單熱身運動之后講授運動技能，之后宣布學生自由練習的教學模式，導致學生在體育課堂上過度休閑放松，無法達到體育課程教學效果。其次，教學理念較為滯后，由于過度關注足球某一技能傳授而導致課堂“學—練—賽”教學環節相互脫節，無法通過足球專項訓練，幫助學生驗證、輸出知識，同時與體育競賽的脫節，會降低學生對技能學習的積極性，無法感受技能訓練的基礎在競技場上的重要作用，影響課堂教學的效果。

2.3 "教學評價缺少抓手使“學—練—賽”一體化教學的中斷

“學—練—賽”一體化教學模式構成了一個系統且連貫的教學流程，在這一流程中，有效評估機制是確保這一教學模式順利運行的重要抓手。但是從當前的實際情況來看，教學評價的缺失使得一體化教學難以形成閉環。首先，是對教師主體評價機制的缺失。政府及教育部門對體育教師的評價標準相對模糊不清，缺乏具體、量化的指標，由此出現部分教師對打造“學—練—賽”一體化的優質課堂缺乏積極性與創造性。其次，反映在教師對學生的評價過程中，主要側重于對學生某一項技能的測試、體能成績的測試。這種偏向于量化的評價方式將會忽視體育課堂的意志品質培養、團結互助精神塑造等重要目標，導致學生對體育課的興趣下降，因為它更多強調的是結果而非過程。兩種自上而下的評價機制缺乏細化、量化、靈活性的改進，造成體育課堂“學—練—賽”一體化教學實施的中斷。

3""構建校園足球“學—練—賽”一體化教學的紓困方略

3.1 "加大體育資金扶持力度，滿足一體化教學需求

當前，面臨教育資源匱乏的現實困境，打破經費來源單一問題，是完善“學—練—賽”一體化所需教育資源、提升教學質量的關鍵策略。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中強調，將改善學校體育基礎設施建設作為政府工作的重點任務，提出各地要加強統籌，建好滿足課程教學和實踐活動需求的場地設施，完善體育器材設備補充機制^[2]。通過政府提供資金和資源渠道，學校可以更便捷、高效地獲取外來資金，用以加大對校園足球的投入，確保足球“學—練—賽”能夠在良好的教學環境中實施。其次，政府加大對校園足球發展的扶持力度有助于提高學校對于足球信息化教學的投入，借助現代信息技術，可以構建智慧化的校園足球課堂，如視頻分析、虛擬訓練平臺等，提高學生對足球學習內容、訓練方法、競賽戰略的理解，同時利用信息化技術，有助于推動評價體系完善，促進教師對教學方法的改革。最后，各地區學校可通過組織校園足球聯賽，依靠政府部門網站宣傳，吸引社會企業的資金贊助，以滿足校園足球“學—練—賽”一體化的資源所需，提高校園足球教育的整體水平。

3.2""提升體育教師職業素養，樹立融合發展意識

為打破已往體育課程教學“初步體驗、淺嘗輒止、低級重復”的不良狀態，高質量的體育師資規模成為教學一體化構建的突破口。2022年教育部印發《全國青少年校園足球工作要點》的通知中，提出強基固本，提升師資水平，構建校園足球“草根教練→D級教練員→C級教練員→B級教練員”培訓路徑，加強校園足球教練員、裁判員等專業人才培養^[7]。可見，教師隊伍的提質增效是保障校園足球教學一體化建設達到專業性和高質量的基礎。因此，各地區學校應采取提高足球教師門檻的有力措施，聘用具備院校足球專項背景的教師從事校園足球的教學工作。或學校可通過積極召開體育課程公開賽的活動，提升教師們自我創新的教學意識，力求教師在進行足球教學時能夠將“學—練—賽”共同融入到一節體育課堂中，做到體育課堂生動有趣，富有新意。此外，體育教師應樹立融合發展的意識，使“學—練—賽”教學活動緊密聯合、環環相扣，幫助學生將體育課堂中所學習的技能，在課堂訓練、競賽中得以活學活用。教育是一個不斷發展的過程，只有不斷提升教師隊伍的意識水平，使其適應新階段發展的趨勢和新時代對人才的需求，才能夠保證校園足球教育能夠持續向前發展。

3.3 "深化特色校園足球評選，發揮激勵的正效應

《教育部辦公廳關于開展2021年全國青少年校園足球特色學校、試點縣（區）、“滿天星”訓練營和改革試驗區申報工作的通知》中強調要做好存量，發展增量。各級教育部門要對區域內已有存量足球特色學校、進行評估，不斷加大建設和投入力度^[8]。通過建立一套涵蓋足球特色校、模范試點區、優秀夏令營、頂尖教練員等校園足球榮譽機制，在全國范圍內形成示范引領作用，激發各方參與校園足球公活動的熱情與動力。特色校園足球評選能夠發揮激勵機制的正效應，提高各地區學校、教師、學生對于足球運動的重視度與參與度，通過這一積極的激勵機制，使學校更加注重足球課堂的質量，推動校園足球“學—練—賽”一體化教學縱深開展。深入開展特色校園足球的評選活動，以優秀稱號、經費投入，條件保障為激勵手段，將校園足球“學—練—賽”一體化教學模式、師資培訓、體育教師評價機制作為評選標準，鼓勵各地區學校發揮特色學校的輻射帶動作用。評選活動可以通過各種宣傳和推廣手段，將獲獎學校、教師和學生的優秀事跡傳播出去，樹立典型榜樣，激勵更多的學校和教師提升足球教學活動質量，立志打造各自不同于其他學校的特色優勢，讓自己學校成為最具優勢的“足球特色”校園。

4""結語

黨和政府對校園足球“學—練—賽”教學一體化發展出臺了許多相關政策文件，引導校園足球高質量發展，對我國體育事業寄予無限的寄托與期望。構建校園足球“學—練—賽”一體化教學模式，意在將“學—練—賽”三個教學活動有機的包含在一節體育課堂內，達到“鑄魂塑體”的教學目標。校園足球作為一項全身性的體育運動項目，對于學生耐力、速度、力量等身體素質的提升都具有重大作用。在體質改善的同時，掌握一項運動技能，對于培養青少年終身體育的習慣具有重要意義。其次，在足球課堂上開展的競賽中，通過與小組同學的相互配合、共同努力，培養團結互助的優良品質，使學生身心全面發展，更好的幫助學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

參考文獻

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