體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型構(gòu)建研究

摘要：構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，能夠為該方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)規(guī)劃、科研能力、指導(dǎo)與管理能力等方面提供科學(xué)的理論參考。文章基于勝任力模型的理論基礎(chǔ)，結(jié)合體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師的工作環(huán)境、工作特點，初步構(gòu)建出體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，構(gòu)建了3個一級指標、8個二級指標和39個三級指標的體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系，并利用層次分析法賦予各項勝任指標權(quán)重。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方向?qū)I(yè)專業(yè)碩士；研究生導(dǎo)師；勝任力模型

1973年，David McClelland在一篇名為《測量勝任力素質(zhì)而非智力》的論文中提出勝任力理論，這一理論的提出標志著勝任力理論的重大突破^[1]。該理論首次提出勝任力與傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)能力并不相同，勝任力是指能夠區(qū)分特定崗位與工作情境中不同績效水平的個人特征的總合^[2]。研究生教育是我國人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在，研究生導(dǎo)師作為研究生教育的主導(dǎo)者，其具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)可提升研究生隊伍的綜合水平，助推我國新時代人才建設(shè)。周華、陳延良根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的崗位要求與職業(yè)需要，構(gòu)建了包含專業(yè)素養(yǎng)、個人特質(zhì)、教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)實踐四個維度的勝任力模型^[3]；郭妍、李小妹等依據(jù)護理碩士研究生導(dǎo)師的職業(yè)特質(zhì)，運用德爾菲法構(gòu)建出包括護理專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)特質(zhì)的護理碩士生導(dǎo)師準入及崗位勝任力評價指標體系^[4]；朱文華、晁冠群等為進一步實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的目標，依據(jù)全科預(yù)備導(dǎo)師的崗位要求與特質(zhì)，構(gòu)建了關(guān)于全科預(yù)備導(dǎo)師的5A勝任力模型，其中包括育人能力、教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力、評估能力五大維度^[5]。目前關(guān)于碩士研究生導(dǎo)師勝任力理論的研究愈發(fā)豐富，但有關(guān)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力的研究成果較為罕見。因此，本研究基于勝任力相關(guān)理論，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法等方法，嘗試構(gòu)建出體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型，并通過層次分析法確定模型中各勝任特征指標的權(quán)重。以期為體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師招聘選拔、教學(xué)考核、教學(xué)培訓(xùn)等方面提供理論參考。

1 "研究方法

1.1 "文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、Web of Science 數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，查閱本研究所需文獻資料如研究生導(dǎo)師勝任力模型相關(guān)書籍，同時閱讀有關(guān)崗位勝任力、體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士、研究生導(dǎo)師考核評價、考核指標體系等方面的書籍、報刊雜志以及國家相關(guān)法規(guī)文件并進行分析與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型的基本框架，整理出目前體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師考核評價存在的問題。

1.2 "問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要運用在三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是邀請專家對初步遴選出的體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標進行判斷與選擇，在此基礎(chǔ)上采用滿分頻率及變異系數(shù)決定指標的保留或者去除。第二個環(huán)節(jié)即評價指標權(quán)重確定環(huán)節(jié)，發(fā)放問卷邀請專家依據(jù)1-9標度方法對已經(jīng)設(shè)計好的勝任力指標進行兩兩重要性評價，在此基礎(chǔ)上運用層次分析法確定評價指標的權(quán)重。第三個環(huán)節(jié)為勝任力指標效果的驗證環(huán)節(jié)，向高校體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士的教師、學(xué)生發(fā)放研究體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力評價表，獲得評價數(shù)據(jù)。

1.3 "德爾菲法

首先，根據(jù)研究方向確定專家組人選，并向各位專家發(fā)放指標篩查問卷。其次，依據(jù)多輪問卷內(nèi)容及專家意見對其指標體系進行多次完善，直至專家組對其指標意見趨于一致。最后，根據(jù)各位專家的判斷意見得出最終結(jié)論，初步構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系。本探究選取專家8名，主要是來自各高校的體育方向?qū)I(yè)碩士專家，專家們在各自領(lǐng)域均有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)及獨到的見解。

1.4 "層次分析法

層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的方法，通過指標重要程度的相互比較，運用特定算法計算出各級指標的權(quán)重賦值，構(gòu)建實際權(quán)重系數(shù)。本研究在利用德爾菲法初步構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標的基礎(chǔ)上，通過層次分析法建立層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣、計算權(quán)重并進行一致性檢驗，最終確立各層次指標的權(quán)重。

2""結(jié)果與分析

2.1 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型初步構(gòu)建

通過文獻綜述法，對勝任力指標進行梳理與分析，本研究初步構(gòu)建了體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系。在體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系的構(gòu)建過程中，依據(jù)經(jīng)典的“冰山模型”和“洋蔥模型”，從碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的職業(yè)特質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合高校教師勝任力維度的各要素進行梳理與分析。本研究將體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力分為三個維度（體育知識素養(yǎng)、體育專業(yè)能力、特質(zhì)結(jié)構(gòu)），依據(jù)不同維度特征確定了8個二級指標，再根據(jù)二級指標的分類屬性，劃分39個子特征，作為三級指標。

2.2 "專家咨詢結(jié)果

2.2.1""咨詢問卷的形成

在文獻檢索和研究的基礎(chǔ)上，自主編制了咨詢問卷。咨詢問卷第一部分為評估專家的基本信息，第二部分為各級指標體系咨詢內(nèi)容，專家會對每一項指標進行問卷評估，在評定指標重要程度方面將采用里克特評分方法進行評定。最后把勝任力水平劃分為5個等級，并賦予它們不同的權(quán)重。將判斷依據(jù)劃分為4類，并為每類依據(jù)設(shè)定不同的量化值，分別為大、中、小。通過評估專家的專業(yè)水平，可以確定該問題的重要性。

2.2.2 "專家指標的篩選

專家對于每個指標的適用性進行了評價。通過篩選專家問卷的數(shù)據(jù)，分析專家意見的集中程度，并進行量化處理。一級指標的篩選：第一輪專家咨詢問卷發(fā)放10份，回收10份，有效問卷8份，專家積極系數(shù)為100%，滿足專家積極系數(shù)高于70%的要求。因此，第一輪回收的專家咨詢問卷可用于研究。鑒于第一輪專家咨詢問卷統(tǒng)計結(jié)果得出，第一輪一級指標算術(shù)平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標篩選條件予以全部保留。二級指標的篩選：依據(jù)第一輪專家咨詢問卷結(jié)果統(tǒng)計，第一輪二級指標算術(shù)平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標篩選條件予以全部保留。三級指標的篩選：（1）增加指標要素：根據(jù)專家的修改意見，已確定“體育教育健康知識”是作為一名體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的知識，故在二級指標“體育通識性知識”下面增設(shè)了三級指標“體育教育健康知識”。（2）刪除指標要素：根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知指標“研究生培養(yǎng)過程調(diào)控能力、在各種學(xué)術(shù)團體和學(xué)術(shù)雜志中任職的能力”變異系數(shù)高于0.2，予以刪除。“體育自然科學(xué)知識”滿分頻率低于0.12，給予刪除。有專家指出“奉獻敬業(yè)、堅持性、創(chuàng)新精神”可以刪除，因為在之前的一些指標中可以體現(xiàn)出來。研究結(jié)果顯示，三級指標經(jīng)修改后專家們意見趨于一致，集中程度較高，故不對其進行修改。

2.3 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系權(quán)重確定

2.3.1 "確定方法

該結(jié)構(gòu)一般由目標層、準則層和指標層組成。目標層也稱為最高層，用于確定研究必須解決的最終目標和達到的層次；準則層是決策的參考標準和設(shè)計的依據(jù)；指標層為最底層，作為決策的備選方案。根據(jù)既定的層次結(jié)構(gòu)，在專家咨詢法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，評價各要素指標的重要性，研究采用托馬斯·塞蒂的“1-9 標度法”，評價相同的兩個獨立指標因素。對不同層級進行評價，分析哪一個比較重要，然后構(gòu)建不同層級的比較評價矩陣，最后計算出相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

2.3.2 "確定各指標權(quán)重，進行一致性檢驗

層次單排序是指根據(jù)評價矩陣計算本層元素對上層元素的重要性排序，計算時可以通過和積法計算特征向量W。進一步測試通過確定如下CI、RI和CR指標值，其中CI為一致性指標，RI是隨機一致性指標，CR是隨機一致性指標比。

2.3.3 "體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力指標體系的權(quán)重確定

通過采用層次分析法對體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力各級評價指標進行逐層分析和計算，最終獲得每級指標的權(quán)重。最后建立了一套用于評價體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任能力的指標及其權(quán)重的評估系統(tǒng)（見表1）。

3""體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力實踐路徑

3.1 "完善導(dǎo)師的選聘制度

完善專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師選聘制度，是深化高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。現(xiàn)如今的導(dǎo)師選聘制度存在一定的爭論，部分學(xué)者提議取消選聘制度。原因為目前導(dǎo)師選聘的要求以職稱為主，但是，有很多優(yōu)秀的教師由于沒有相應(yīng)的職稱，則沒有選聘碩士研究生的資格，造成一定程度上的人才資源的浪費。另外，一些具有選聘資格的導(dǎo)師空有其資格，但在科研工作能力和教學(xué)指導(dǎo)水平層面存在不足，以上現(xiàn)象雖為少數(shù)，但在部分高校確實存在。關(guān)于碩士研究生導(dǎo)師的選聘，學(xué)校應(yīng)建立公開、透明的體制機制并不斷完善導(dǎo)師資格審查制度。在導(dǎo)師選擇過程中，需設(shè)置多項選擇標準，鑒于專業(yè)碩士的專業(yè)項目不同，對其專業(yè)碩士導(dǎo)師的要求也有不同的側(cè)重點。導(dǎo)師選聘應(yīng)強調(diào)選拔和督導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)，不僅需要聘請專業(yè)的碩士研究生導(dǎo)師，還要加強對專業(yè)碩士生導(dǎo)師進行動態(tài)公開管理、定期進行督導(dǎo)評估等。另外，要重視學(xué)生對于導(dǎo)師的反饋，這里的反饋不僅僅指的是導(dǎo)師自己指導(dǎo)的研究生，還應(yīng)從其他學(xué)生的反饋意見中了解信息，即建立學(xué)生信息反饋渠道。在學(xué)生反饋信息中，可以很好地了解該指導(dǎo)教師是否認真負責、是否有仁愛之心、是否具備繼續(xù)擔任碩士研究生導(dǎo)師的資格等。同時，要設(shè)置一定的激勵機制，對于優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，要做出相應(yīng)的獎勵，從而激發(fā)導(dǎo)師們的工作熱情與學(xué)習(xí)動機，更好地參與專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

3.2 "優(yōu)化導(dǎo)師進修培訓(xùn)體系

優(yōu)化導(dǎo)師培養(yǎng)進修體系，是提升導(dǎo)師綜合素養(yǎng)的重要路徑，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低與否，率先取決于導(dǎo)師團隊師資力量的強弱。首先，應(yīng)拓展研究生導(dǎo)師校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)進修渠道，不斷提升導(dǎo)師管理指導(dǎo)、科研教學(xué)等綜合能力。例如，校校之間碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)加強學(xué)習(xí)與交流，高校之間可開設(shè)并舉辦研究生導(dǎo)師交流會及教學(xué)“比武”，為優(yōu)化導(dǎo)師進行體系開辟路徑。其次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，充分挖掘研究生導(dǎo)師自身潛力，進而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。例如，開展校園學(xué)術(shù)會議講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者前來交流并分享科研經(jīng)驗。以學(xué)術(shù)交流的形式，激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”或補足碩士研究生導(dǎo)師的理論短板，全面提升導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。杜絕培訓(xùn)內(nèi)容片面化，在注重研究生導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的同時，更要注重教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，立足于政策解讀、加強碩士學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等。最后，鼓勵導(dǎo)師參與國內(nèi)頂級學(xué)術(shù)會議，加強交流，開拓視野，不斷提升導(dǎo)師文化底蘊，加強導(dǎo)師自身競爭力。同時，各高校要支持研究生導(dǎo)師走出去，并加強其物質(zhì)保障，保障碩士研究生導(dǎo)師在進修過程中沒有“后顧之憂”，且對于導(dǎo)師進修必須有明確的進修要求與進修目標。即碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)該進修什么、需要進修什么、進修學(xué)成后應(yīng)該達到什么樣的要求，都需要做出明確的規(guī)定，進而對導(dǎo)師的進修培養(yǎng)做出針對性的要求。

3.3 "實行科學(xué)的考核評價制度

完善且合理的研究生導(dǎo)師考核評價機制，不僅是激發(fā)導(dǎo)師協(xié)調(diào)發(fā)展動機的助推動力，還是規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)評價、人才培養(yǎng)等綜合發(fā)展的應(yīng)用手段。（1）評價主體方面，除校方評價外，還需歸納學(xué)生、評委和相關(guān)管理人員的評價指標，以保證不同評價主體的導(dǎo)師評價的公平性和客觀性。（2）制定評價標準時，要根據(jù)學(xué)科特點，綜合運用定性和定量的方法，從政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、育人實效等方面全方位制定專業(yè)碩士生導(dǎo)師的各類評價標準。（3）在評價內(nèi)容上，需結(jié)合體育教育方向?qū)I(yè)碩士的特點，在對導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)能力進行評估與認證時，還應(yīng)對教師的科研能力做出全面的、客觀的、綜合性的考核評定。（4）評價結(jié)果上，應(yīng)遵循“正激勵”和“逆發(fā)力”相結(jié)合的方式，以激發(fā)導(dǎo)師積極性，為專業(yè)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供動力。如導(dǎo)師的評價結(jié)果為優(yōu)秀，應(yīng)該根據(jù)教師的平時表現(xiàn)給予獎勵，以鞭策該導(dǎo)師繼續(xù)前行。如該導(dǎo)師評價結(jié)果為一般或較差，要善于發(fā)現(xiàn)該教師的優(yōu)點并給予逆向的激勵政策，以促進該教師的進一步提高。

3.4 "提升導(dǎo)師的體育教學(xué)能力

體育教學(xué)方向碩士研究生導(dǎo)師需不斷加強自身體育教學(xué)能力，研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程的主導(dǎo)者，對研究生能力的提升具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。首先，導(dǎo)師應(yīng)不斷提升體育教學(xué)設(shè)計、課程講解的能力，通過新穎的教學(xué)形式、言簡意賅的講解方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，導(dǎo)師需順應(yīng)時代潮流，提升現(xiàn)代化應(yīng)用的實際運用能力，通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)豐富課堂教學(xué)手段、擴充教學(xué)媒介，提升教學(xué)效率。例如，在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，在碩士研究生的培養(yǎng)過程中存在一定程度上的滯后，導(dǎo)師們要積極轉(zhuǎn)變思維，接受新鮮事物、新思想，以全面提升教學(xué)指導(dǎo)能力與科研能力。然后加強體育教學(xué)組織管理、指導(dǎo)課題研究與撰寫論文的能力，研究生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中仍存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方法單一，因此需通過導(dǎo)師組織引導(dǎo)、教學(xué)來提升自身科研、技能等相關(guān)能力。因此，導(dǎo)師應(yīng)不斷提升在該方面的能力，更好地進行研究生教學(xué)。最后，導(dǎo)師在教學(xué)過程要進行教學(xué)反思與改進，通過教學(xué)反思不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的實際問題，在此基礎(chǔ)上不斷進行改進，不斷提升自我教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)過程中多從學(xué)生的角度思考問題，是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)困難，為什么會這樣，只有從根源上解決此類問題才能更好地促進與提高碩士研究生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 "培養(yǎng)導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)

體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師，不僅要彌補自身專業(yè)短板，還需不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)主要分為個人特質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)。在職業(yè)特質(zhì)中，專業(yè)碩士導(dǎo)師必須以身作則，對學(xué)術(shù)不端行為一定要嚴懲，提供一個良好的學(xué)術(shù)道德環(huán)境。專業(yè)碩士導(dǎo)師還需具有完善的教學(xué)知識指導(dǎo)體系、扎實的學(xué)識、較高的教學(xué)指導(dǎo)水平及極強的專業(yè)文化素養(yǎng)。此外，專業(yè)碩士導(dǎo)師不僅要在教學(xué)指導(dǎo)過程中具有較強的能力水平，還應(yīng)富有愛心、責任心，在教會學(xué)生知識的同時，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過將課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的意志品質(zhì)和愛國主義思想。研究生導(dǎo)師作為研究生的引路人，對學(xué)生未來工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)能力的奠定、科研工作能力的發(fā)掘起著至關(guān)重要的作用，因此在培養(yǎng)導(dǎo)師職業(yè)特質(zhì)的過程中一定要從國家、社會的需求出發(fā)。培養(yǎng)出國家社會所需要的碩士研究生導(dǎo)師，以為更好地培養(yǎng)我國棟梁之才奠定基礎(chǔ)。另外，研究生導(dǎo)師要具備與學(xué)生良好的溝通能力，導(dǎo)師在清晰表達自己想法與期望的同時，也要能夠給予學(xué)生建設(shè)性的反饋和學(xué)習(xí)層面的指導(dǎo)。要善于做學(xué)生的傾聽者，通過聽取學(xué)生的想法與訴求，來為學(xué)生提供必要的支持與指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師還應(yīng)具備良好的團隊協(xié)作能力，要引導(dǎo)學(xué)生參與團隊協(xié)作、學(xué)會協(xié)作，將整個團隊擰成一股繩，充分發(fā)揮團隊凝聚力，以更好地進行研究生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

4 "結(jié)語

本研究主要貢獻：（1）構(gòu)建體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力模型。（2）基于勝任力模型理論基礎(chǔ)，采用層次分析法賦予各項勝任力指標權(quán)重，這對體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士生導(dǎo)師的科研能力提高、職業(yè)發(fā)展、管理及指導(dǎo)能力提高等具有一定實踐意義。

本研究也存在不足：（1）由于專家們存在個體差異性及經(jīng)驗的局限性，指標權(quán)重可能存在一定誤差。（2）由于體育教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師勝任力的相關(guān)研究較少，其構(gòu)建的勝任力模型可能存在指標不完善的情況。

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