差異教學原則在小學語文課堂教學中的應用

高新亞

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學）

每個人的知識基礎、理解能力、思考能力等都是不同的。有的學生理解能力強，思維發散度高，能夠靈活地掌握知識點，也能夠輕易地做到舉一反三。但是，有的學生理解能力較弱，思維能力較差，對于一個知識點的記憶和學習需要花費大量的時間。語文教師在教學的過程中應該注意到學生的個體差異性，針對學生的差異性采取差異教學原則，做到有的放矢，因材施教，如此才能真正幫助班級每位學生都學好知識，從而使整個班的學習水平得到全方位的提高。

一、差異教學原則的內涵

差異教學原則指的是在教學中根據學生的具體情況制定具體的教學原則。在語文教學中，它指的是教師根據學生語文知識水平的高低、基礎情況、思維能力、理解能力、學習習慣等的差異，制定適合學生的教學原則。差異教學原則強調個體差異，在個別教學中體現出教學的針對性和獨特性，針對不同的學生對癥下藥，從局部出發逐一解決學生學習上的問題，讓班級所有學生都能得到有針對性的教學，都能在教學中有所提升。

二、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的意義

（一）有利于具體情況具體分析

當前的教學中，學生的學習情況是不同的，通過差異教學原則能夠做到具體情況具體分析，也能夠對癥下藥，根據學生的情況調整內容，讓所有學生都能有所提升，讓所有學生的問題都能得到有效解決。

比如，教師在《端午粽》的教學中，一些學生對生活的理解比較深刻，他們能夠結合端午節吃粽子的場景理解課文內容，也能夠輕松地聽懂教師的教學內容。而一些學生，他們對生活關心不足，無法結合過端午節的場景來思考課文《端午粽》，他們對于文中粽子的制作方法、一些生字生詞都不了解，理解起來需要花費大量的時間。通過差異教學原則，教師能根據學生的具體情況制定不同的教學方法和策略。對于對生活理解深入的學生，教師可以稍微少花一點兒時間幫助他們理解，而對于基礎較差的學生，教師則可以多花一些時間，通過課后的輔導來幫助學生理解，這樣就做到了具體情況具體分析。

（二）有利于體現以生為本的理念

在當前的教學中，以學生為本是所有教育者達成的共識。語文教學的差異教學也體現了以學生為本的理念。在教學的過程中，教師根據學生的具體情況關心學生，也能夠分析他們的學習情況，幫助學生解決問題。在這樣的教學中，學生感受到了教師的重視，他們的自尊心、自信心也會得到有效的提升。學生在教師的關注下更愿意學習語文知識，能夠在課堂上聚精會神地聽教師講課。

（三）有利于提高教學質量

當前語文教學質量低下的原因之一就是教師運用差異教學原則不足，導致整個班級的教學顯得囫圇吞棗，教學質量難以提升。教師在教學的過程中融入差異教學原則，能夠針對每個學生的具體問題進行解決，也能夠幫助學生克服他們所面臨的困難。當班級中每一名學生的學習水平都提升了，整個班級的學習水平也就得到了提升，語文教學質量也在差異教學原則的推動下得到了提高，學生也更加愿意學習語文。

三、差異教學原則在小學語文課堂教學中應用的策略

（一）進行分層教學

在當前的教學中，要使差異教學原則與語文教學緊密結合在一起，教師就應該分層教學，將班級學生按學習水平分成不同的層次，并設計有針對性的內容。教師可以將學生按照他們的基礎知識水平分為A、B、C 三個等級。A 等級的學生語文基礎扎實，他們的理解能力、思維能力和舉一反三的能力都很強；B 等級的學生基礎一般，他們能夠掌握語文教材的內容，但是延伸和遷移能力較弱；C 等級的學生語文基礎較差，他們有許多字詞都不認識，舉一反三、遷移運用的能力更是不具備。將學生分成這三個等級后，教師再針對他們設計適合的教學內容，讓每個層次的學生逐步提升，從而使整個班級的學習水平都有所提升。

比如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師就可以將班級學生對古詩掌握的水平分為三個等級，然后設計有針對性的教學內容。教師可以有針對性地提問，讓不同等級的學生回答不同層次的問題。針對A 等級的學生，教師可以提出發散延伸性的問題，讓他們根據《九月九日憶山東兄弟》這首詩想一想或者思考一下有沒有其他關于重陽節登高望遠、懷念親人的詩，讓他們通過自己的閱讀積累來回答這個問題。針對B 等級的學生，教師應該提出簡單的問題，比如讓他們在班上背誦全詩，檢驗學生的背誦能力。針對C 等級的學生，教師只需要讓他們掌握其中的重點詩句，能將其中的一兩句重點詩句背誦出來即可。這樣的分層教學能夠讓學生的學習都有所鞏固，并有所提升。

（二）實行分組合作

在教學中，將差異教學原則與小學語文教學結合起來，教師也可以通過分組合作的形式進行教學，實現學生之間的互幫互助，讓高層次的學生幫助低等級的學生，并在互相幫助中共同進步。

比如，在教學《寫觀察日記》這一作文時，教師就可以讓學生幾人組成一個小組進行觀察并寫出觀察日記。教師可以讓學生觀察植物的生長過程，將班級的學生每六個人分為一個小組，其中兩人為基礎扎實、學習較好的學生，兩人為基礎一般、學習中等的學生，兩人為學習差、基礎不牢固的學生。這三個等級的學生在一起觀察一種植物，比如向日葵、豌豆苗等的生長周期，并做好記錄，然后到十幾周的時候將他們的記錄整理寫成作文。在這個過程中，學習水平較好的學生要起到榜樣作用，帶領其他學生完成這個觀察活動，B 級的學生則負責記錄，C 級的學生則負責整理、收集資料。學生之間彼此合作、彼此配合完成這個觀察活動，最后整理本小組的觀察日記。這樣的分組合作能夠有效地實現學生之間的互幫互助，在合作中通過分工也能體現出差異教學原則。

（三）合理設計教案

在教學的過程中，教師也應該合理設計教案，通過特色的教案幫助學生學好知識，并體現出差異教學原則。教師可以在PPT 課件上制作超鏈接，將一些細節的知識點放到超鏈接上。教師講完一節知識點后，可以在班級詢問是否有學生不明白，點學生的名讓他們回答問題。通過學生回答問題的情況，教師分析他們是否掌握了知識點。如果全班學生對知識點掌握的情況都較好，教師則不需要再運用到超鏈接中的內容。如果教師點了幾個學生的名回答問題，他們的回答都不完整，那么教師則應該點擊超鏈接，幫助學生掌握更多的細節知識。這樣的教學既能夠顧全大局，又能夠針對個別，十分有利于當前的小學語文教學。

在當前的小學語文教學中運用差異教學原則是極其重要的。教師在教學的過程中應該進行分層教學，實行分組合作，并合理設計教案，如此才能夠有效地將差異教學原則與小學語文課堂教學融合在一起，幫助班級每一名學生學好知識。