基于大概念的初中音樂“大單元結構化”思維探索

陳帥妮

（浙江省嘉興經開實驗教育集團）

2015 年3 月，國家教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，一個嶄新的概念——“核心素養”走進教育者的視野。于音樂學科而言，如何通過課改，更好地圍繞音樂核心素養，培養學生鑒賞美的意識和發展美的能力，成為廣大音樂教育者的研究方向，以期讓音樂真正屬于每一名學生。

2022 年，伴隨《義務教育課程方案》和《義務教育課程標準（2022 年版）》發布，一些嶄新的理念和名詞開始走進我們的視野。這其中，“大概念”無疑是2022 年度教育界的熱點詞匯之一，與之伴隨而來的“大單元”“大任務”“教學評一致性”等詞匯同頻熱搜。

讓人疑惑的是：素養，我們一直在強調；單元，我們一直在組織；任務，我們一直在設計；聯系，我們一直在構建；評價，我們一直在落實。那么，此時的音樂教學，生長點又在哪兒呢？

筆者認為，音樂核心素養導向下的課程改革，關鍵在于更深層次地理解素養目標。音樂素養是適應時代發展必備的品質和能力之一，“大概念”教學在校準音樂素養目標的基礎上，進一步詮釋了改革的方向，而“單元整合”作為大概念教學常用手段之一，適用于通過“人文主題”搭建的初中音樂單元教學之中。

由此，筆者開展大概念視域下初中音樂單元整體教學探究。

一、大概念視域下“大單元結構化”的溯源和植根

（一）溯源大概念

2018 年，教育部發布最新課程標準，首次使用“大概念”統整各學科課程，引領教學改革，指出：“進一步精選學科內容，重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”

“大概念”是促進核心素養落地課堂的橋梁，是凌駕于課程內容、教學活動和課堂評價的重要理念，能夠引領開展大單元教學，能夠在校準素養目標后重新定義教學，推動育人理念的更新和教育方式的變革。

（二）植根音樂教學

中國音樂教育從重雙基到要求三維目標，直至如今強調發展學科素養，這是時代發展的產物。

而今，音樂教學面臨的問題有：教學設計流于形式，為了教而教；教學內容零散碎片，缺少系統化；教學過程邏輯不清，缺乏知識重整概念；教學評價生硬單一，無閉環思維等。

音樂核心素養是學生立足新時代的必備素養之一。音樂課程的育人目標，需要圍繞核心素養持續輸出，并在全領域得到可持續發展。

圖1 大概念教學在音樂學科的運用“金字塔”

“大概念”是圍繞單元開展的教學，單元是素養目標達成的基本單位。在此理念引領下，聯結不同的內容，編織學習思維脈絡，是“少而重要”的專家思維方式，具有統攝性和生活價值，是重構知識的重要橋梁。

基于以上思考，筆者開展初中音樂單元整合教學研究，運用和整合音樂知識，落實和培養核心素養，抓住學科以美育人的本質，構建多學科聯系，培養學生音樂家思維。

二、大概念視域下“大單元結構化”的策略和方式

基于“大概念”的單元整體教學設計，簡單而言，就是圍繞單元主題，深入解析教材內容，將知識結構化，圍繞核心素養，內化知識技能，解決單元重難點。聚焦音樂作品，橫向構建單元人文主題，縱向搭建學科知識脈絡，結合學習主體的學情和基礎，設計以單元為統領，音樂作品、音樂知識互相聯結下的教學設計，通過多元體驗，優化課堂設計，引導學生對“同類型”“同主題”的音樂作品產生關聯，培養學生能“像音樂家一樣思考”的能力。

本文將在“大概念”引領下，以人音版七年級下冊“小調集萃”單元為例，圍繞核心素養在課堂中的落地，開展單元整體教學，通過研讀教材—立足單元—創設情境—歸于目標，全方位提升學生學科綜合能力，實現以美育人、以美潤心、以美培元的育人價值。

（一）研讀教材：提煉大概念和小觀念

當學生無法掌握足夠音樂基本知識、無法真實感受藝術之美時，音樂教學就好比“無水之源”，學生無法遷移和運用，無法擁有像音樂家一樣的思維。因此，教師有必要深入研讀教材，在人文單元的基礎上梳理音樂作品間的核心育人價值，提煉單元小觀念（單元知識整合）和大概念（核心素養—課程本質—跨學科聯合—學科思維），并在此觀念下構建出顯性關聯，共同指向“大概念”的建構，形成以“大概念”為統領的單元主題音樂作品關聯圖。

人音版七年級下冊第五單元“小調集萃”，是七年級上冊“勞動號子”和八年級下冊“山野放歌”的過渡和聯結。本單元除了提供《無錫景》《沂蒙山小調》《一根竹竿容易彎》《小放牛》4 首適合初中學生學習的小調作品外，還有3 首其他類別的歌曲。據此，教師需要構建課時和單元主題間的聯系，即小調音樂的特性。通過繼續分析和體驗“小調”音樂的共同特性（襯詞、方言），延伸出各自地域文化差異下的“不同小調”風格以及南北民歌的差異。搭建起“小調歌曲—小調風格—南北民歌差異”的單元關聯，培育“民歌”思維。

圖2 “小調集萃”單元主題關聯圖

本單元從“認識小調”到以“民歌思維”鑒賞小調，將單元素材整合，通過層層遞進的教學設計，以本單元小調的名義，形成欣賞小調作品的思維，通過運用和整合、遷移和發展，認識中國民歌，形成本單元大概念目標：以“小調”思維欣賞民歌。

（二）立足單元：確定整體目標和學習目標

基于本單元的內容整合和梳理，形成以“小調”為中心的單元框架圖。要達成課標“以美育人”的育人目標，靠單一課時是遠遠不夠的，需要將知識結構化、內容主體化、情感升華化，經驗發展化，筆者在此基礎上整理了單元課時目標分析。

表1 單元教學目標分析

（三）創設情境：引導任務情境和學習活動

藝術，不是孤立存在的，它在時間、空間、文化和歷史等多個維度中。新課標新增“聯系/融合”板塊，要求主動跨界，打通脈絡，建立關聯。這種“打破”，要求以藝術學科為主，突破學科界限，構建與其他學科的聯系，注重人與自然和社會的關系，站在學科更大更高的基礎上走進學科育人體系。

以“小調集萃”第一課時為例，筆者通過“導—探—延”創設音樂情境，將音樂作品與社會生活緊密關聯，落實“跨段梯級”策略，重構“內延外聯”，促進“多元體驗”。具體實施策略如下：

表2 課時目標和大概念實施策略

“小調集萃”第一課時中，教師從核心素養整體發展視域出發，以“大概念”下的單元整合為依據，為學生設計多元的“聽·唱·賞”活動，在“探美、品韻、傳承”中“入味、入境、入局”。

課堂設計中，立足音樂學科，導入部分開展“探美”活動，構建學生對于人文學科的“文化理解”；穩抓音樂元素，學唱部分開展“品韻”教學，實踐“審美感知”“藝術表現”，達成“三維目標”；延展部分引領“傳承”欣賞，引導學生整合結構化知識、開展主體性鑒賞，主動探索創意實踐，這是核心素養落地的表現。

（四）歸于目標：構建“教學評一體”的教學評價

除了立足學情，關注單元教學目標和課時目標之外，教師還應該在教學中開展圍繞“大概念”下的核心素養落實評價活動。教師首先要明確評價標準、內容和維度。在教學內容、教學目標、參與表現等方面，開展自評、互評活動，通過分層、分段評、分課時，評價學生在新知識建構、知識掌握、思維發展、觀念遷移過程中的外顯行為。

在音樂教學中，為學生建立“一課一評價”體系，以“大概念”引領學生“學業發展評價”，以“小觀念”檢驗學生課堂“學習情況”，結合課堂特色活動，構建課堂“參與評價”。圍繞課時目標，分解課時環節，結合課時內容，尋找課堂生長點，體現“教學評”一致性。

表3 “小調集萃”第一課時評價表

三、大概念視域下“大單元結構化”的變革和發展

如今，“大概念”已走進音樂教學第一線，聚焦單元整合，構建學科關聯，關注教學評價。“大概念”教學范式已然成為現代音樂教育變革和發展的重要一環，對初中音樂學科課堂改革產生了深遠影響。

（一）從關注作品教學到關注作品價值

傳統教學中，課堂高效表現為學生吸收了大量音樂知識。鋪天蓋地的音樂知識輸入掩蓋了教學的真正意義，即“音樂教學要培育怎樣的人”。除音樂知識以外，作品能夠挖掘的價值究竟在哪兒？“大概念”的引進，引導教師在錯綜復雜的學科設定中找尋出主要矛盾，以“單元整合”為途徑，精準把握作品關聯以及音樂作品的育人價值。

（二）從零散交錯教學到條理結構學習

人音版初中音樂教材是圍繞“人文主題”構建的。以“民歌”為例，七年級上冊“勞動的歌”、七年級下冊“小調集萃”、八年級下冊“山野放歌”，看似散亂，實則有著剪不斷的關聯。在歷史的發展過程中，“民歌”元素往往是交錯融合的。“大概念”的引進，引導教師將傳統“扁平化學習”發展成為“立體化學習”，使初中音樂教學更具有邏輯性和發展性，達成承上啟下的初中教學階段目標。

（三）從只循學科素養到構建學科思維

音樂學科素養圍繞“審美感知”“藝術表現”“文化理解”“創意實踐”展開，但實際教學中容易忽視“學科素養”的運用和遷移。“大概念”的引進，使得學生從單一思維轉向高階思維。以“民歌”為例，我們要做的，不僅僅是教會學生鑒賞民歌之美，更要培養其民歌思維，使其站在更高的角度，像音樂家一樣思考。

（四）從注重結果評價到教學評一致性

在音樂學科中，教師關注“學科表現性評價”，但時常缺乏“學科發展性評價”的長遠思維。“大概念”的引進，更多地關注了學生理解音樂要素水平和運用發展素養的能力，這些能力往往與教學環節環環相扣。以單位、以課時為單位的評價量化，不僅是教師落實教學的一桿秤，更是促進學生核心素養形成的一把尺，引領學生行為，促進教學反思，形成學科思維，體現育人價值。

四、結語

憑“大概念”的名義，唱“大單元結構化”之音，像“音樂家一樣思考”。