基于建構主義學習理論的 心理課堂學習環境創設

【摘 要】建構主義學習理論認為，良好的學習環境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件。以創設情境、引導協作、重視會話、意義建構為主要要素的學習環境有助于學生全身心投入心理課堂，提高心理課堂的實效。

【關鍵詞】建構主義學習理論；學習環境；心理課堂

【中圖分類號】G44? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0071-02

【作者簡介】蘇志芳，江蘇省蘇州工業園區星瀾學校（江蘇蘇州，215121）德育處主任，一級教師。

建構主義學習理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，認為學習者的知識不是由教師傳授取得的，而是學習者利用教師提供的學習資料，在一定社會文化背景下，借助教師和同窗的幫助，通過意義的建構而取得的。［1］學習環境指為學習而創設的環境，是促進學習者主動建構知識意義的外部條件。學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過人際間的協作活動實現意義建構，因此，該理論認為學習環境的四大要素是情境、協作、會話和意義建構。在心理課堂中，教師可有意識地運用這四大要素為學生創設良好的學習環境，激發學生求知欲，幫助優化知識結構，實現知識“圖式化”。

一、創設情境，激發學生求知欲

皮亞杰認為，學習應該從情境開始。教師在心理課堂中創設與學生生活相關的情境，用情境呈現學生遇到的問題，讓學生在情境中利用已有的知識和經驗學習新知識，或利用新知識對原有認知結構進行重組。教師在創設情境時要注意以下三點：一是以學生為中心，設定貼切的教學目標；二是創設的情境要符合學生的年齡特點和生活實際，只有這樣才能引發學生的情感共鳴；三是運用合適的物品、豐富的多媒體課件具體呈現情境，激發學生的求知欲。

以《科學用腦》一課為例，筆者課前將教室布置成學生感興趣的“魔法教室”，將座位調換成禮堂式排列方式，在講臺上放置了斗篷、魔法帽、手杖、飛天掃帚等道具。課中，利用多媒體課件中的圖片和視頻創設了情境——“魔法學校”學生學習受阻時尋找科學用腦的方法。在生動有趣的情境中，學生借助文本、網絡資源分析學習效率低下的原因，尋找科學用腦的方法。

二、引導協作，優化學生認知結構

建構主義學習理論認為，協作應滲透在整個學習活動中，即學習資料的搜集和分析，學習進程的反饋與調整，學習成果的評價，意義的最終建構都需要協作。學生在協作中得到教師和同伴的支持、反饋、建議，運用分析、歸納、提煉等方法將學習心得內化。小組合作學習是最常用的協作方式，一般4～6人為宜。不同主題的心理課可采用不同的分組方式，甚至同一節心理課也可采用多種分組方式，充分發揮協作作用。

在《學會說“不”》一課中，筆者提出了討論主題：生活中，如何拒絕他人？學生用數字抽簽方式完成了分組，有的小組通過討論找到了直接拒絕、書面拒絕、同學轉達、師長幫助等方法；有的小組研讀教材，結合生活經驗，梳理概括出“三步法”：平和拒絕、說明理由、提出建議；有的小組通過角色扮演，提出了“三‘說法”，即說感受、說想法、說需求。學生在真誠包容的學習環境中利用資源互相啟發，在協作中完成學習任務，實現認知結構的優化。

三、重視會話，發展學生思維能力

協作過程離不開會話。教師要重視會話，運用澄清、引導、重述、追問和具體化等技術及時捕捉隱藏的信息，發掘學生的內在需求。需要注意的是，教師應重點指導學生之間的交流。具體操作如下：首先學生自主學習后進行小組活動，如辯論、角色扮演、問題解決等；其次，小組代表與全班學生分享學習結果，學生間的會話有助于信息整理、知識分享、觀點碰撞；最后，全班學生共享學習成果，增強成就感。

以《我的情緒我做主》一課為例，在小組代表分享情緒調節方法時，筆者注意到幾乎沒有學生談到通過留意身體感覺的變化調節情緒。筆者追問學生，出現不同情緒時，身體感覺會有哪些變化。學生通過小組交流明白情緒由生理喚起、主觀體驗、外部表現組成。由此，引發學生自主會話，主動歸類情緒調節的方法。以師生會話、生生會話為基礎的學習環境能夠促進學生思維能力的發展，提高其思維水平。

四、意義建構，實現學生知識“圖式化”

意義建構指學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。學生理解所學的內容，并在大腦中形成新的知識框架，從而形成新的知識圖式。要達成這一目標，教師要了解學生的認知水平和實際能力，把握學生的個體需求和差異，評估可能出現的錯誤及問題，真正做到因勢利導。學生在學習時要主動與同伴溝通，整合反饋信息，完善知識結構，從而更好地理解知識之間的聯系，實現知識“圖式化”。

以“人際交往”主題教學為例，筆者了解到學生能說出正確的人際交往方法，但在交往過程中還會有困擾。因此，筆者設計了小組活動：每人畫一筆，共同創作一幅畫。第一輪活動結束，小組成員面對出乎意料的作品，各抒己見，提出修改意見。在第二輪活動中，學生吸取教訓，有的組在作畫前充分溝通作品全貌；有的組明確每個成員落筆前先用心揣摩他人意圖；有的組妥善處理活動過程中由組員觀點爭辯引發的沖突。活動結束后，學生再次分享心得。兩輪活動讓學生切身體驗真實的人際交往過程，交往能力得到提升，實現知識“圖式化”。

【參考文獻】

［1］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.