聚焦三類關鍵詞?深度品味詩詞的“意境域”

孫正磊

摘 要 以九年級下冊《漁家傲·秋思》（北宋范仲淹）教學為例，聚焦意象關鍵詞、煉字關鍵詞和典故關鍵詞，揣摩意象的深刻含義，推敲、辨析意旨的深義，剖析品味典故的隱義，引導學生深入理解并領悟詩歌的特美意境。

關鍵詞 詩歌教學? 意象關鍵詞? 意旨關鍵詞? 典故關鍵詞? 意境域

有了準確理解詩詞意義這一基礎，深度品味詩詞的意境才成為可能。而在品味詩詞的過程中，必須聚焦意象關鍵詞、煉字關鍵詞和典故關鍵詞這三類關鍵詞，才能引導學生深入理解并領悟詩詞的意境。以九年級下冊《漁家傲·秋思》（北宋范仲淹）教學為例，我們通過品析三類關鍵詞，引導學生深度品味詩詞的意境。

一、揣摩意象關鍵詞，品味詩詞的意境

自古以來，中國文化中就有大量的意象，這些意象是指客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，通常以關鍵詞的形式出現在古詩詞里。它們是我們深入理解、探究詩詞意旨的重要依據，也是深入領悟詩詞內蘊的重要視角。在教學中，我們必須首先對意象進行梳理，引導學生進行深入的剖析，揣摩其中的深刻含義，才能充分理解或體會詩詞的意境。另外，還有必要通過語文課程的整體設計，將相關意象拓展為一個專題甚至一種課程，融入到詩詞的教學中，深度拓寬學生的知識視野。

在準確理解《漁家傲·秋思》這首詞的大意后，我們可以引導學生尋找其中的意象，加深對詩詞主旨及意境的把握與體會。上闋寫荒涼的秋景，詞人出示了以下幾個意象：“南飛的大雁”、“邊聲”夾著“角聲”、直直的“長煙”、西沉的“落日”、緊閉的“孤城”。邊塞秋天已經極其寒冷，大雁已然南飛，毫無逗留之意，更何況守邊的將士呢？黃昏時分，令人窒息的號角聲忽然吹起，周圍的風聲、馬嘶叫聲、羌笛聲等邊塞特有的聲音也隨之而來，似乎邊城周圍都是胡人的隊伍，軍情非常緊張，軍事態勢異常嚴重。循聲向遠處望去，層巒疊嶂里，只見長煙直直地升起，夕陽漸漸西沉，空曠的荒漠之上一座孤城早早地關閉，戒備森嚴。這些意象渲染出邊塞環境的荒涼、戍邊生活的艱辛，讀者自然地進到一個緊張又高亢、孤獨又悲涼的意境之中。

下闋側重抒情，仍然借助以下幾個意象：一杯“濁酒”、發出悠揚聲的“羌管”、濃重的“霜”。飲一杯渾濁的酒，自然地想起了萬里之外的家鄉，這時悠揚的羌笛也應景地響起，滿地霜雪。夜里難以入眠，思鄉之情越發濃重，不僅將軍如此，普通的士兵也同樣因為長年駐守邊陲，不能還家而深深思念家鄉，意境已然在“悲涼”上再添一點“悲壯”。蔣勛在《蔣勛說宋詞》里將這首詞下闋里的“將軍”“白發”“征夫”三個意象與上闋中的“長煙”“落日”“孤城”三個意象進行并舉，表達詞人在極大孤獨感里的一種憂傷，此說法也很有道理。這樣，在尋找、品析詩詞的意象關鍵詞中，學生能慢慢理解詩詞的主旨，進而深入領悟詞人所營造的緊張、高亢、孤獨而又悲涼、悲哀、悲壯的意境域。

另外，從時間安排上考慮，我們還可以從兩方面來引導學生品析詩詞中的意象：一方面，在學習詩詞之前，將古詩詞中的意象作為一個專題來進行梳理與拓展，即將這些意象進行分類，引導學生對景物、事物、人物、活動、精神等各類常見的、具有代表性的意象及其象征意義進行全面的了解與探究。如黃葉、竹、柳等可以歸到樹木類；梅、蘭、菊、牡丹、楊花、蓮花等歸到花草類；子規、猿猴、烏鴉等可歸到動物類；釣魚、采薇、采菊、折柳等可歸到活動類；東風、金風、浮云等可歸到氣象類；汗青、軒轅、巾幗、絲竹等可歸到器物類；夢、仙境、幻境等可歸到精神類，如此根據象征意義進行分類，方便學生記憶。另一方面，在學習詩詞之后，將意象作為課程任務或綜合性學習來開展或推進，如開設“中國傳統文化中的文化印章——意象”“多識詩詞中的意象”等課程活動，聯系教材詩詞所涉及的意象（關鍵詞），讓學生全面而系統地了解其深刻的文化內涵與精神寄托，為準確理解、深入品味詩詞意境奠定堅實基礎。

二、推敲意旨關鍵詞，品味詩詞的意境

古詩詞里往往都有一兩個體現主旨、意趣或情思的核心關鍵詞，這幾個關鍵詞傾注了作者煉字的功力，成為理解詩詞的“詩眼”或“詞眼”，而且經過推敲、斟酌之后，最終敲定的那個字往往成為經典，流傳千古。賈島煉“敲”、王安石煉“綠”、鄭谷“一字師”等皆傳為佳話。引導學生也來推敲詩詞中的某個關鍵字詞，對品味詩詞意境很有意義。

這首詞上闋煉的字是“異”。這一個字統領全部景物的特點，讓人自然地產生聯想：與何地“異”？塞下秋景“異”在何處？為什么產生“風景異”這種反差？學生通過推敲“異”字，體會其中妙處：不用“好”“壞”，也不用“奇”，而另辟蹊徑用了個“異”字，令讀者自然地想到詞人任陜西經略副使兼知延州，在邊塞抵御西夏的進攻，說“異”應該是與自己的家鄉吳縣（今蘇州）進行比較。邊塞的風光非常奇特，但為了表達主題，只說風景不同，而且這里風景“異”在邊地特有的景物，如邊聲、角聲、長煙、落日、孤城等。范仲淹沒有明說自己是否喜歡這里的風光，這種“風景異”的反差感，是對邊塞秋景及生活感受的總括，為下文描寫與抒情張本，突出悲涼蒼茫之意境。

下闋煉的字是“淚”。圍繞這個關鍵詞，可以生發出這樣幾個問題：誰流淚？為什么流淚？為了什么流淚？學生在反復推敲中思考、品味。流淚的有“將軍”，即詞人自己，也有廣大的戍邊的“征夫”，他們在夜深時分仍不能寐，暗自流淚；將軍承擔著守衛邊關的重任，頭發已經花白，跟他一起來的士兵也老了，將軍、士卒同甘共苦，都在為思念故鄉、親人而悲，為國家軍事衰落而悲，為久戍邊關不能歸家而悲，在悲愴中含蓄地表達了將士們壯志難酬的感慨和思鄉憂國的情懷。

在品味這兩個關鍵詞時，整首詞的意境也漸漸明晰，不僅有悲涼蒼茫，有凄苦蒼涼，還有悲愴悲壯。正如魏泰《東軒筆錄》卷十一所載：“范文正公守邊日，作《漁家傲》樂歌數闋，皆以‘塞下秋來為首句，頗述邊鎮之勞苦。”又如劉永濟《唐五代兩宋詞簡析》中所說：“此詞寫邊塞征人思歸之情與邊地蒼涼之景。仲淹久任邊帥，防御西夏元昊。羌人尊呼為‘龍圖老子而不名，范時官龍圖閣學士也。此詞雖有思歸之情而無怨尤之意。蓋抵御侵略，義不容辭，然征夫久戍，亦非所宜，故詞旨雖雄壯而取境卻蒼涼也。”

另外，我們在品析煉字關鍵詞時，有時還需要借助另外一些關鍵詞，如“淚”要與“酒”對舉。聯系范仲淹的其他詞，仍能找到“酒”與“淚”這些關鍵詞，如他在《蘇幕遮·懷舊》里說：“酒入愁腸，化作相思淚。”在《御街行·秋日懷舊》里又說：“愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚?！蹦c已經愁得寸斷，卻難以使自己沉醉。酒還未喝，卻先流下了辛酸的眼淚。相比入腸化淚，更進一層，愁更沉重，情更凄切。讓學生將其與《漁家傲》相互補充，相得益彰。

三、剖析典故關鍵詞，品味詩詞的意境

用典，亦稱“用事”，是古詩詞里常用的表現手法，往往通過引用過去的人、事、物、地等史實（或語言文字），增加作者隱晦表達的含蓄或典雅。詩詞中的典故往往以關鍵詞的形式出現，這些典故關鍵詞是詩人闡發個人抱負、政治理想、人生感悟的重要依據，也是讀者品味詩詞意境的重要載體。

這首詞共用了兩處典故：一是“衡陽雁去”，二是“燕然未勒”。“衡陽雁去”用的是“衡陽回雁峰”的典故。湖南衡陽有座回雁峰，其外形如回旋的雁，因此而得名。古代傳說里，秋季北雁南飛避寒，到衡陽即止。適逢塞下“秋來”，滿目蕭瑟；“風景”異常不同，越發寒冷，大雁自然不眷戀這極寒邊地。這里表面寫的是大雁，實則寫人。大雁都不愿在這里逗留，更何況人呢？但是，邊塞將士畢竟不是候鳥，他們必須堅守在邊關。衡陽是在湖南，而作者當時卻在西北邊陲，便借雁去衡陽“無留意”表明義無反顧、毅然決然。這一句緊承上句，表達了詞人的真實情感：連南飛的大雁都毫無留戀之意，更何況離鄉戍邊的將士們呢？不如歸去，早該歸去。這里用典非常自然，與蒼涼凄苦的意境正好契合。

“燕然未勒”用的是“勒石燕然”的典故，是指沒有建立破敵的大功。據《后漢書》記載，漢和帝永元元年（89年）竇憲大破北匈奴，窮追北單于，登燕然山，刻石記功而還。如今，戰爭未曾獲勝，軍事不利，將軍還沒有在燕然山的石頭上刻字記功，自然沒有計劃還鄉歸家，成就功業也無從談起。這種矛盾心理在將軍和士兵們的心中涌動，或者正是因為“燕然未勒”，所以才有了前句的“濁酒一杯家萬里”，酌上一杯渾濁的酒，寄托對遠方故鄉和親人的思念。這里用典非常妥貼，與悲壯慷慨的意境正好相應。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉嘉瑩.古詩詞課[M]，北京：生活·讀書·新知三聯書店，2018.

[作者通聯：江蘇鹽城市濱河路初級中學]