淺談“情境+問題串”在小學數學課堂教學中的應用策略

孫英明

【摘? 要】 隨著“情境+問題串”教學模式在教育教學行業中的應用越來越普遍，教師逐漸對“情境+問題串”教學模式越來越重視。因此，小學數學教師從創設情境、設計問題、舉辦“情境+問題串”活動、優化“情境+問題串”四個維度出發，結合歷年教學經驗，創新傳統數學課堂教學模式，以此既可以實現引導學生展開學習、促使學生清晰地明白教學目的的目標，又可以培養與鍛煉學生的邏輯思維能力、探索能力、分析與解決問題能力。

【關鍵詞】 情境+問題串；小學數學；課堂教學；應用策略

“情境+問題串”是指結合學科內容創設情境，并設計出一系列問題，進而引導學生認識情境、理解情境，進一步幫助學生解決問題的教學模式。該教學模式可凸顯學生的主體性地位，還可促使學生在情境中理解與內化知識和技能，不斷激發學生的探索欲望與培養學生的探索能力。而“情境+問題串”在小學數學課堂教學中的應用，不僅能將現實生活融入數學教學活動中，培養與發展學生的數學思維，也能夠創造學習空間，挖掘學生學習數學的潛能，進一步促使學生數學運用能力得到提升。因此，文章對“情境+問題串”在數學課堂教學中的應用策略展開了研究。

一、創設情境，引發求知欲

數學學科新課程標準中強調，在數學教學過程中，教師應當將數學知識與現實生活進行結合，創設生動且形象的情境，以此引導學生觀察、推理、交流、討論數學知識，促使學生深入理解、完全掌握數學知識與技能，運用數學知識與技能解決數學問題，而此處所創設的情境是指創設問題情境。具體而言，學生運用學習過或者已經完全掌握的數學知識，分析與研究情境中的新知識，以此激發學生的求知欲，進而不斷敦促學生在問題情境中思考與解決問題，進一步培養學生的邏輯思維能力等核心素養，拓展學生的知識寬度與廣度。

教師可以利用多種方式來創設問題情境，設置懸念，以此引發學生求知欲，提高學生學習數學的興趣。此外，創設問題情境旨在為學生創造學習環境，促使學生交流與討論數學問題，進而不斷提高學生的數學思維。

例如北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”中的“圓柱表面積”內容。針對圓柱表面積的計算問題，教師為學生創設的問題情境如下：首先，教師組織學生為圓柱創意性設計的活動。該活動要求如下：學生需要先在白色紙張上繪圖與上色，再將紙張粘貼在圓柱表面。教師以直接提問和設問兩種有效的提問方式，向學生提出以下問題：如何確定所拆剪紙張的大小恰好覆蓋圓柱整體？教師只講授“認識圓柱”的知識內容，還沒有講授“圓柱的表面積”這部分知識，但是圓柱表面積的計算原理與長方體表面積的計算原理是一樣的，那學生如何得到圓柱表面積的計算公式呢？可以參考長方體表面積公式的推理過程。最后，學生嘗試推導圓柱體積的計算公式。

創設問題情境，既可以學生熟悉的實際生活激發其參與活動的積極性，又可以提問方式逐步引導學生思考數學問題、分析數學問題、推理數學問題、解決數學問題，進而不斷激發學生的求知欲，進一步鍛煉學生的邏輯推理能力和數學知識運用能力。

二、設計問題，引導分析問題

“問題串”是有效實現數學教學目標的方法之一。小學數學中的“問題串”為學生提供了一個運用舊知識、探索新知識的數學知識鞏固與探索平臺。問題是推動學生展開學習、教師開展教學活動的動力源泉，因此該平臺主要是以問題的方式展現其重要功能。設計的問題是數學教學活動展開的基礎，是引導學生學習數學課程的前提。因此，在設計問題的過程中，教師需要注意以下事項：

（一）問題要具有較強的目的性

目的性較強的問題，可促使學生清楚意識到自己接下來需要做什么事情或者是了解到需要怎么做該件事情。比如北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”中的“認識圓柱”內容。教師設計的問題既可以是讓學生尋找生活中是圓柱形狀的物體，也可以是讓學生尋找這些生活中圓柱物體的共性，但不可以是讓學生觀察圓柱，因為這樣的問題既未標明教學目的，又無指向性，不可以作為“問題串”中的問題。因此，在設計問題的過程中，教師需要明確問題的目的性，只有將問題的目的性表述清楚，才能夠促使學生有效展開后續的學習活動。

（二）問題要具有可行性

可行性是指問題具有價值。教師所設計的問題既可以啟發學生思考，激發學生的探索欲，也可以拓展學生的數學思維，錘煉學生的數學知識與技能。比如北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”的“圓柱體積”的內容。教師設計的問題，不僅可以是讓學生參考長方體體積的計算公式來推導圓柱體積的計算公式，也可以是讓學生思考長方體體積與圓柱體積的聯系。但需注意問題不可以是讓學生毫無意義地計算圓柱體積，此類問題僅是無任何形式變換、替換了數據的數學案例。

（三）問題要具有阻力性

具有阻力性的問題可以促使學生的數學知識與技能由表層過渡到較深層次的狀態，進而使得學生能夠靈活運用數學知識與技能。針對北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”的“圓錐體積”的內容，教師可以設計如下問題：利用圓柱體積的計算原理如何推導圓錐的體積？圓錐體積與圓柱體積之間有什么聯系？

（四）問題要具有開放性

具有開放性的問題不僅可以將學生已經學習過的數學知識與未學習過的新的數學知識有效連接在一起，還能促使學生的數學知識形成知識體系，進而使得學生的數學知識更具邏輯性、條理性和系統性，促使學生以多個角度出發思考問題，進而鍛煉學生數學知識的靈活運用能力。比如北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”的“圓柱體積”的內容。教師設計的問題如下所示：可以依據什么公式推導圓柱體積？圓柱體積除了使用公式推動外，還可以利用什么方法來獲得？圓柱體積與正方體、長方體的體積有什么聯系？

三、舉辦“情境+問題串”探索活動，引導主動探索

“問題串”是教師教學的重要手段，因此教師可以讓學生圍繞“情境+問題串”開展探索活動。該活動的要求，是讓學生共同設計一系列的問題，進而歸納與總結討論。該活動的舉辦，既可以鍛煉學生的實踐能力，又可促使學生從“問題串”中發現問題、分析問題和解決問題，進一步培養與發展學生的邏輯思維能力。

教師在六年級的學期末，可結合五六年級的數學教學內容，為學生組織“情境+問題串”的探索活動。該探索活動的內容如下：

（一）開展個人探索“問題串”活動

首先，讓學生以五六年級的教學內容設計“問題串”。其要求如下：所設計的“問題串”既要包括兩個年級所有的數學知識點，也要使數學知識的布局具有邏輯性。其次，讓學生自己評價所設計的“問題串”。學生可以從以下幾個方面入手：“問題串”整體設計的完整度；問題設計的目的性、可行性、阻力性和開放性；問題表述的清晰度、精準度。最后，讓學生修改與優化“問題串”。在自評“問題串”的過程中，學生會逐漸意識到自己在整理數學知識、設計問題等方面存在的問題，進而進行針對性的改善。此外，學生也可借助此次評價重新規劃自己的學習方向與學習方法，以此提高自己的學習數學的效率與效果。

（二）實行整體探索“問題串”活動

首先，小組形成一個“問題串”。學生先在小組內展示自己的設計作品，再將自己的作品與小組內的作品進行融合，從而形成一個更加全面化、更具系統性的“問題串”。其次，小組內成員經過深入思考、交流與討論后來解決“問題串”中的問題。最后，教師評價“問題串”探索活動。在評價過程中，教師的評價標準，所設計“問題串”是否具備全面性、系統性、邏輯性。學生對“問題串”的相關回答需要具備規范化、標準化的特點。

“情境+問題串”探索活動，既實現了學生間、師生間的多元化交流與討論的目標，又可達到激發學生探索意識與能力的目的。

四、優化“情境+問題串”，提升課堂教學效率

在小學數學課堂教學中，運用“情境+問題串”教學模式可以有效地豐富學生的情感認知，提高課堂效率。以北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”為例，教師從問題情境設置和課堂提問方式兩個方面展開論述。

（一）問題情境設置要具象化

在數學教學中，教師可以利用生活中的實際事例來創設情境，讓學生能夠將抽象的數學概念與具體的情境聯系起來。例如在教授關于“圓柱與圓錐”的內容時，可以通過引入日常生活中的物體，圓柱體水杯、圓錐形生日帽，讓學生在實際情境中理解圓柱與圓錐的特點和現實應用。

此外，教師也可以借助信息技術的發展，在創設情境時運用多媒體和虛擬實境等工具，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官方式參與進來。通過使用投影儀展示有關圓柱、圓錐的圖片或視頻，讓學生更加直觀地感受到幾何圖形的特點，并引導他們思考與之相關的問題。

（二）課堂提問方式要有效

1. 合理選擇問題內容。在提問時，教師需要根據學生的認知水平和學習目標合理選擇問題內容。在對“認識圓柱”教學時，教師可以通過提問學生關于圓柱的定義、特點、實際應用等問題，啟發學生思考與圓柱相關的數學概念。2. 準確把握提問時機。在課堂中，教師需要準確把握提問的時機，創造出積極的學習氛圍。例如在介紹圓錐時，教師可以先通過提問學生對于錐形物體的認知，引導他們思考錐形與圓錐的區別，然后再進一步提出更具挑戰性的問題，幫助學生深入理解概念。3. 拓寬應用視野。除了讓學生掌握基本的概念和計算方法，還可以引導學生思考數學知識在實際生活中的應用。例如在教學圓柱和圓錐的體積計算時，可以提問：“你能舉出一些實際生活中需要計算容量的情境嗎？”通過這樣的問題，學生可以將所學知識與實際應用相聯系，拓寬自身的應用視野，提高自己解決實際問題的能力。4. 促進深入思考。在課堂提問中，可以設計一些引導學生深入思考的問題，激發思維潛能。在教學圓柱和圓錐的相似性質時，可以提問：“如果有一個形狀既類似圓柱又類似圓錐的物體，你認為它的體積和表面積會如何變化？”這樣的問題可以引導學生從不同角度思考，探究數學知識的內在聯系，培養分析和推理能力。5. 注重錯誤分析與修正。在提問過程中，鼓勵學生主動分享錯誤答案，并對其進行分析與修正，以此幫助學生發現自己的錯誤，促使他們進行反思和學習。例如在教學圓柱和圓錐的計算公式時，可以提問：“如果在計算過程中出錯了，你會怎么辦？”通過這樣的問題，學生可以學會對自己的錯誤負責，主動尋找解決錯誤的方法，提高自我糾錯和問題解決能力。

通過合理設置問題情境和采用有效的提問方式優化的“情境+問題串”教學模式，教師既可激發學生對教學內容的好奇心，更好地理解和運用數學知識，也能夠培養其創造性思維和解決問題的能力，促進數學素養發展。

五、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，創設情境、設計問題是實施“情境+問題串”教學模式的必要手段及必要過程。不僅可促使教師優化與完善自己的教學方法，也促使學生在活動中不斷提升自己的能力，進而提高學習效率。

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