課前展示在大學英語課堂教學中的實踐研究

錢小麗

基金項目：六盤水師范學院“2019年《大學英語》課程考核方式改革”（項目編號：LPSSYkckhfsgg20）；六盤水師范學院2023年教育專碩-學科教學（英語）培育團隊項目（項目編號：LPSSY2023XKPYTD07）；2015年貴州省教學工程項目“卓越英語教師培養(yǎng)計劃”（項目編號：GZSZY10977201501）。

【摘? 要】 課前展示活動能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，逐漸成為廣大英語教師所重視的一種教學手段。通過對學生進行問卷調查和課堂觀察搜集相關數(shù)據(jù)，了解大學英語任課教師普遍采用的課前展示活動現(xiàn)狀及存在的問題，探討其對學生英語學習的影響。問卷調查結果表明：課前展示活動能很好地促進學生英語學習、激發(fā)學習興趣、開闊視野和提升自我等。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：大部分學生在同學上臺展示環(huán)節(jié)，認真學習和思考并提出有較高水平的互動問題。實踐研究表明：課前展示能有效改善課堂教學效果和促進學生的英語學習及綜合能力的培養(yǎng)，但在實施過程中也存在一些問題。

【關鍵詞】 大學英語；課前展示；綜合運用能力

大學英語課程是高校基礎階段開設的一門公共必修核心通識課程，其考核方式對學生的過程性學習有著直接的導向作用。《大學英語教學指南》（2020版）指出“綜合運用各種評價方法與手段，并處理好形成性評價與終結性評價、量化評價與質化評價等之間的關系，實現(xiàn)評價對課程發(fā)展的推動作用”。目前，不少高校大學英語課程的考核方式相對比較多元化，普遍采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，其中終結性評價主要通過筆試或口試筆試相結合對學生的學業(yè)成績進行考核，形成性評價則形式多樣，不同的任課教師可能采取不同的考核方式，如課前展示、小組合作匯報、戲劇表演、單元測試、單詞聽寫、背誦英文等。其中課前展示活動因其形式和展示內容靈活，可以全面鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力，是大學英語任課教師普遍采用的一種形成性評價考核方式。六盤水師范學院于2018年對大學英語課程考核方式進行改革，將最初的平時過程性考核占綜合考核成績的比例由30%提高到50%，考核形式多樣，可以采取課前展示、小組合作戲劇表演、影視片段配音、英文詩歌朗誦、單詞聽寫、英文背誦、課內外測試及線上學習討論等。而課前展示活動是絕大部分任課教師普遍采用的一種過程性考核方式，但在課堂教學具體實施過程當中，也存在一定的問題。本研究從大學英語教學實際出發(fā)，以成績相當?shù)膬蓚€文科平行班為研究對象，結合調查問卷和課堂觀察，探討課前展示在大學英語課堂教學中的作用，以期為廣大英語教師提供一些參考。

一、大學英語課堂課前展示活動開展的必要性和有效性

通過選取筆者所教班級兩個成績相當?shù)奈目瓢嘧鳛檠芯繉ο螅渲幸粋€班采用課前展示的教學手段，另外一個平行班沒有課前展示活動。兩個學期后，對開展課前展示活動的班級進行問卷調查和對兩個平行班綜合成績進行比對分析，發(fā)現(xiàn)有課前展示活動的班級綜合成績優(yōu)良率明顯高于另外一個平行班。

在課程結課學期的期末利用問卷星發(fā)放問卷，對有課前展示活動的班級學生進行問卷調查，統(tǒng)計結果表明：90.9%的學生認為英文課前展示是一種很好的教學活動，93.93%的學生認為課堂上做課前展示很有必要，90.9%的學生認為課前展示活動增強了自己對英語的學習興趣和學習動機；在發(fā)揮學生學習主動性方面，93.93%的學生認為課前展示體現(xiàn)了以學生為中心的思想，能充分發(fā)揮其學習英語的主動性；被調查的所有學生認為課前展示能有助于提高口語表達能力，84.84%的學生認為其有助于鍛煉自己的聽力，97%的學生認為有助于擴大其閱讀范圍，因為在準備展示的過程中要查閱大量的資料；93.93%的學生認為課前展示有助于提高其寫作能力，因為要準備講稿；97%的學生認為有助于提高其翻譯能力，因為在學生展示自己的內容后，還有師生互動和生生互動問答環(huán)節(jié)；在課前展示涉及的內容所發(fā)揮作用方面，94%的學生認為通過課前展示活動可以擴大自己的知識面，在準備展示以及聽課前展示的過程中，可以了解和接觸到很多英語學習資源，如各類英報紙、雜志以及各種網(wǎng)上學習資源等相關知識；在提高英語學習積極性方面，91%的學生認為課前展示活動能提高其自主學習英語的能力，體驗到合作學習的快樂，幫助培養(yǎng)團隊合作精神；在提升自我方面，97%的學生認為課前展示活動有效鍛煉了自己的膽量，減少了發(fā)言時的緊張和焦慮，自信心有所提高；94%的學生認為課前展示活動比較有挑戰(zhàn)性，通過和同學分享成果，完成后很有成就感。

通過收回有效問卷調查結果統(tǒng)計分析來看，90%以上的學生認為在大學英語課堂開展英文課前展示活動很有必要，它能提高其英語學習積極性和主動性，有效促進聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力的提高，尤其是英語口語表達能力；97%的學生希望課前展示活動能繼續(xù)開展。從期末綜合成績來看，有課前展示活動的班級期末綜合成績優(yōu)良率明顯高于沒有課前展示活動的班級。由此可知，大學英語課堂開展課前展示活動是一種很有效的教學手段，不僅為學生搭建了一個語言學習和實踐的平臺，而且能有效提高學生的學業(yè)成績和綜合能力。

二、大學英語課堂課前展示的理論依據(jù)

建構主義理論興起于20世紀，是教育心理學中的重要理論之一，主要強調“以學生為中心”的基于問題式學習、探究學習等，突出學習的主動建構性。建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。學生在完成學習任務的過程中主動搜集相關信息和資料，并根據(jù)已有的知識經驗進行分析和解釋。知識的建構過程是學習者在一定的情境下主動、自主進行的。“自主”是建構性學習的本質屬性。建構主義理論認為教師不再是傳遞知識的權威人物，而是學生學習、建構知識的“組織者”“促進者”和“幫助者”，是“學習者團體中的一個平等的成員”。學生在教師及同伴指導和幫助下準備課前展示內容、主動探究、建構知識。《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”，而課前展示活動在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力特別是聽說能力、自主學習能力和交際能力、激發(fā)學生的學習興趣、滲透課程思政育人等方面發(fā)揮著良好的作用。課前展示充分體現(xiàn)出以“學生為中心”，教師為組織者，學生主動探究學習、建構知識體系的過程。大學英語課堂開展課前展示活動，前提是學生需有一定的知識儲備，尤其需具備口語表達和聽力基礎，大學生尤其是學習能力強的學生經過中學的持續(xù)學習和高考之后，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。課前展示要求學生在教師指導下，自主查找、搜集、處理并加工相關資料，不僅能充分發(fā)揮學生的學習主動性和探究性、激發(fā)學生的學習興趣、有效鍛煉口語表達能力和思維能力等，這也符合建構主義理論內涵。在建構主義理念指導下，能更好發(fā)揮課前展示其良好的效果，從而提高學生的英語學習成效。

三、大學英語課堂課前展示活動現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課前展示的內容針對性不強

通過聽課時的課堂觀察和筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，不少學生課前展示的內容五花八門，有些內容與課程設置的目標明顯相差甚遠，如果不加以限制，學生展示的內容涉及范圍過廣，對英語學習訓練的針對性不強，很難達到提高學生英語水平的效果，對學生的價值觀引導也會出現(xiàn)負面影響，如很多大學生展示的內容會涉及自己喜歡的明星、網(wǎng)紅等，如果展示內容安排不恰當，可能會涉及負面的想法，導致對學生產生錯誤的引導，不利于課程思政教育的開展。另外，部分學生選取網(wǎng)絡上已有的戲劇片段進行表演等，內容缺乏創(chuàng)新性。

（二）缺乏有效的評價

對有課前展示活動班級學生問卷調查的統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，97%的學生認為課前展示活動環(huán)節(jié)除了教師的及時評價之外，學生的評價也很有必要，希望教師的評價能更具體些；就課前展示對學生產生的總體影響方面來看，調查的所有學生認為課前展示活動后，反思也很重要，對自己有益，教師的評價和指導以及學生的評價對自己很有幫助。

由于大學英語課時限制，在學生完成課前展示后，大部分教師會直接給出非常簡短又籠統(tǒng)的評價、給出的量化分數(shù)差別不大；有些教師給出的正面評價不多、更多是指出學生的不足之處，這種方式容易挫傷學生的自信心，降低學生認真準備課前展示的積極性，如此很難有效發(fā)揮課前展示活動的作用。

四、有效發(fā)揮課前展示活動效果的對策研究

（一）豐富課前展示內容

大學英語課前展示的內容應基于學生英語水平和根據(jù)每學期課程目標的不同有所調整和有所側重，學生準備課前展示之前，教師可以指導學生選題、選取合適的內容，課堂上展示的內容要傳遞積極向上的價值觀、人生觀和道德觀。學生在準備的過程中通過收集、處理和加工相關素材，不僅能積極主動學習和探究從而獲取相關知識，而且在探究知識的同時也能豐富自己的精神世界。有的教師在開展課前展示活動時，會根據(jù)每學期大學英語課程教學目標引導學生選取合適的內容有針對性地準備，從本課程開課第一學期直至最后一學期，形成一個梯度。例如在第一學期會讓學生按照大學英語四、六級口語考試或考研當中涉及的自我介紹部分進行準備并展示；第二學期根據(jù)教材內容即每個單元涉及的話題準備相關內容，將課前展示與教學內容緊密關聯(lián)；第三學期針對學生普遍反映的詞匯量不夠和記單詞困難等問題，引導學生課前展示內容圍繞四、六級考試中高頻重點詞匯進行講解，主要包括詞源、詞意、常用搭配、單詞記憶方法等；第四學期課前展示結合大學英語四、六級筆試題型，給出一些涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事、成語故事、名人傳記及中外教育比較等富含中國元素的相關選題供學生參考選擇，這些選題內容一方面與四、六級寫作和翻譯部分話題緊密聯(lián)系，同時也讓學生有機會學習如何用英文講好中國故事；另一方面，學生在準備這些展示話題，特別是一些感人的故事時，在潤物無聲中接受思政教育，傳遞積極向上的精神。學生用英文完成展示后，教師及聽眾同學就學生展示的內容進行提問、互動交流，學生自由發(fā)言，在相互分享交流過程中提升語言交際能力等。

（二）完善課前展示評價體系

由于課前展示活動對學生的語言學習和個人成長與發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，為了充分發(fā)揮好課前展示的作用，教師對學生課前展示部分的評價方式應多元化，結合學生的問卷調查結果，不僅教師要及時給出合理的評價，也要讓學生參與評價，發(fā)揮不同主體的評價作用。首先，在學生完成展示后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，并結合不同學生展示的主題、內容、語音面貌、演講技巧等方面，給出有針對性、具體的評價，激發(fā)學生的學習熱情，增強其學習自主性；對存在的不足之處，積極引導和指導并給予積極鼓勵其今后努力表現(xiàn)得更好。其次，可以讓學生參與評價。如果是小組準備的展示，可以讓組內成員相互評價，達到相互監(jiān)督、共同進步的目的；如果是個人展示，在場的聽眾同學站在自己的角度給出評價，一定程度上也可以幫助其提升英語水平，同時作出評價學生的交際能力和評判思維能力也能得到鍛煉，這對展示者和評價者雙方都有著激勵作用，能促進學生提高英語水平和發(fā)展綜合能力。

五、結語

通過具體教學實際和對學生進行問卷調查及課堂觀察等研究發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂課前展示是提高教學質量的一種非常有效的教學手段，對鍛煉學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力，激發(fā)學生的英語學習興趣和主動性以及提升英語核心素養(yǎng)都具有重要的作用。任課教師要引導和指導好學生選好展示內容，組織好展示活動如師生、生生互動交流，并給出具體、有針對性的評價，教師在評價過程中適當結合教育學和心理學相關知識，逐漸形成良好的評價意識，充分發(fā)揮好課前展示的良好作用，讓學生在主動建構語言知識、提高語言綜合運用能力的同時，不斷提升個人綜合素養(yǎng)。

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