“線上+線下”相結合教學模式在大學體育課中的應用探析

崔為秀

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

隨著互聯網技術的快速發展，"線上+線下"相結合的教學模式逐漸被廣泛應用于大學體育課程中，其最大的特點就是突破了時空限制，實現了資源共享，大大提高了大學體育課程教學質量。同時，這種教學模式也有利于培養學生自主學習能力，增強學生的身體素質，推動學校體育教學改革。對于學生來說，"線上+線下"相結合的教學模式能夠更加高效地學習和掌握體育知識與技能；對于教師來說，"線上+線下"相結合的教學模式能夠更加精準地指導學生進行學習；對于學校而言，"線上+線下"相結合的教學模式能夠進一步推進學校體育教育改革。

1 “線上+線下”相結合教學模式在實踐中的意義

“線上+線下”相結合教學模式是指將課堂教學與網絡教學相結合的教學模式。利用網絡平臺，為學生提供優質的課程資源，讓他們可以在家里和學校的網絡平臺上進行自主學習。這樣的教學模式，既給了學生更多的自主學習時間，又充分地發揮了學生的主觀能動性，提高了他們對運動的認知和理解。“線上+線下”的整合教學是對傳統教學模式的一種有力補充。[1]在這樣的教學方式中，可以將互聯網上大量的課程資源進行充分利用，補充了在課堂上不能完成的部分，讓學生在課后進行獨立學習，這樣不僅可以有效地提高學生對體育知識和技能的掌握程度，還可以激發他們對體育運動的興趣。

1.1 營造大學體育課的開放環境

通過對高校體育課研究，筆者認為高校體育課的有關內容都是在特定的地點、特定的課時進行的，從而造成了高校體育課的“封閉”現象。采取““線上”+“線下””相結合的方式，既能對學員進行各種運動的專項培訓和健身，又能對部分運動基礎科學的內容進行較為詳盡地闡述。例如針對一些特殊運動項目，比如：足球、籃球、排球、田徑等項目，可以在體育課上利用“線上”平臺開展相關課程的教學，通過視頻或音頻的方式向學生講解這類項目的運動技巧和運動特點，使學生對這類項目有一個全面的認識；對一些項目的基本理論知識進行深入剖析，使學生對這類項目有一個全面的認識；此外，還可以利用“線上”平臺開展一些“線下”活動，比如：組織學員去體育館或操場上進行相關體育鍛煉和活動；組織學員到運動訓練基地進行參觀，使學員在觀看運動員訓練的同時，加深對這些體育項目的理解，同時還可以培養學員的團結協作精神[2]。

1.2 豐富教學資源，提高學生學習興趣

利用網絡平臺豐富教學資源，吸引學生注意力。傳統的體育教學模式主要是以教師為中心，教師將自己的知識和技能傳授給學生，學生只是被動接受知識，導致了這種教學模式無法吸引學生的注意力，也無法提高學生對體育運動的熱情。“線上+線下”相結合教學模式能夠打破傳統教學模式的限制，使學生擁有更多自主學習時間和空間。在這種教學模式中，教師可以將網絡平臺上豐富的體育資源進行整合，通過視頻、音頻等形式向學生進行展示和講解，讓學生在觀看的同時可以加深對體育項目的理解和認識，從而使他們更好地了解體育知識[3]。

1.3 打造師生互動模式，提高課堂教學效率

傳統的體育教學模式中，教師主要是通過自己的語言和動作來對學生進行指導，這種教學模式無法吸引學生的注意力，也無法調動學生的學習興趣。而“線上+線下”相結合教學模式的運用可以有效打造師生互動模式，在這種教學模式中，教師與學生之間不再是傳統意義上的師生關系，而是一種平等、友好和諧的合作關系。通過這種合作關系，教師可以根據不同層次學生的需求來對體育課程進行調整，讓不同層次的學生都能感受到體育運動的魅力，也可以為不同層次學生提供更多自主學習時間和空間，從而使學生之間也可以進行更多互動交流。例如，在籃球課中，教師可以利用網絡平臺向學生提供一些籃球方面的教學資料，并引導學生對相關視頻和教學視頻進行學習。在這個過程中，教師可以引導學生通過觀看視頻來對籃球的技術動作要領進行學習和掌握，并將自己在網上所學到的知識運用到實際生活中去。通過這種方式，教師可以有效調動學生學習籃球知識和技能的積極性。

1.4 培養學生自主學習能力

“線上+線下”相結合的教學模式，為學生提供了更加豐富的課程資源，學生可以根據自己的興趣愛好和實際情況進行學習。因此，學生的學習動機和學習興趣將會得到很大的激發，從而有效地提高了學生對體育課程的積極性。“線上+線下”融合的高校體育教學模式，可以對學生的自我學習能力進行有效地提升。學生在“線上+線下”相結合的大學體育教學模式中，不僅能夠進行自主學習，還可以在互聯網上進行溝通和互動，對老師的教學內容、教學方法以及教學效果等問題，給出自己的看法和建議,這有利于培養學生良好的自主學習習慣。同時，在“線上+線下”相結合的大學體育教學模式中，教師可以根據學生不同需求因材施教，對學生進行個性化指導，這有利于培養學生良好的自主學習能力。

1.5 提高大學生的整體素質

在高校體育教學中，采用“線上+線下”的方式，使大學生能夠充分運用網絡平臺，獲得更多關于體育的知識，拓寬視野，提高綜合素質。同時，通過“線上+線下”相結合的大學體育教學模式，學生能夠進一步加強交流和溝通，豐富自己的課外知識，這有助于提高學生的學習能力和解決問題的能力。此外，在“線上+線下”融合的高校體育教育模式中，學生們也能夠利用這個互聯網平臺，來進行自己的運動訓練，并與老師們進行交流和互動。在此模式下，學生既可以在網上進行自主訓練，又可以與老師進行溝通和互動，有利于其全面發展。

1.6 推動學校體育教育模式改革

“線上+線下”相結合的大學體育教學模式不僅能夠提高學生的體育技能，還能夠進一步推進學校體育教育改革。通過“線上+線下”相結合的大學體育教學模式，教師可以將更多的時間和精力用于教學內容的豐富和創新，這有助于深化學校體育教育改革。同時，在“線上+線下”融合的高校體育教學模式中，教師能夠利用互聯網的平臺，與學生展開互動，從而對他們的需要有更多的理解，并針對他們的不同需要，展開個體化的教育。與此同時，在“線上+線下”融合的高校體育教育模式中，老師們可以利用互聯網的平臺跟同學們進行溝通，將自己在學校里所得到的各類經驗和知識進行共享，這樣可以讓同學們更好地參加到體育的學習中來[4]。

2 構建“線上+線下"相結合大學體育教學模式的策略

2.1 以信息技術為基礎

“線上+線下”相結合的大學體育教學模式是隨著信息技術的發展而產生的，因此，要想在大學體育課中應用"線上+線下"相結合的大學體育教學模式，就必須以信息技術為基礎[5]。當前，信息技術已經在大學體育教學中得到了廣泛應用，如：網絡課程、多媒體課件等。同時，在網絡技術的幫助下，高校也可以更好地開展教學工作，讓學生可以獲得更多的知識和技能。例如：在大學體育課中，教師可以利用網絡平臺來向學生傳授一些運動技能和運動技巧；利用多媒體課件來向學生展示一些體育賽事的精彩瞬間；利用網絡平臺向學生提供一些與體育教學相關的教學資源。此外，教師還可以將自己在大學期間獲得的經驗和知識分享到網絡平臺上，讓學生能夠了解更多體育知識。總之，在大學體育課中應用"線上+線下"相結合的大學體育教學模式，離不開信息技術的支持。

2.2 加強線上資源的自主建設

在“線上+線下"相結合的教學模式中，教師的作用是引導學生自主學習，并給學生提供學習的平臺，這就要求教師需要在“線上+線下"相結合的教學模式中建設更多的線上資源。

首先，在大學體育教學中，教師可以根據學生的實際情況，利用多媒體、互聯網等平臺，幫助學生更好地學習體育知識。

其次，教師可以建立一些專門用于學生自學的學習平臺，比如QQ、微信、百度網盤等。

最后，教師可以開發一些適合大學體育教學的小游戲。

教師要鼓勵學生根據自己的興趣愛好創建一些體育類小游戲，并且在班級群中分享這些小游戲，從而激發學生的學習興趣。

在實踐中，筆者根據上述原則探索和建設了相應的資源庫，在教學中取得了良好效果。

2.3 打造豐富的體育課程教學資源

在“線上+線下”相結合的大學體育教學模式中，豐富的教學資源是應用該教學模式的重要前提之一。因此，高校需要不斷完善體育課程教學資源，為學生提供更多的學習機會。例如，在大學體育課中，教師可以利用網絡平臺上豐富的體育課程教學資源，教師在選擇教學內容時，可以將一些經典的體育項目作為教學重點，如：籃球、排球、足球、乒乓球等。同時，教師也可以借助網絡平臺上的教學資源來制作一些多媒體課件，讓學生能夠更加直觀地了解體育知識[6]。

2.4 完善體育教學設施建設，提供場地保障

大學體育課中應用"線上+線下"相結合的大學體育課教學模式時，不僅需要豐富的教學資源和平臺支持，還需要完善的體育教學設施和場地保障。因此，高校需要加強對體育教學設施和場地建設的投入，為學生提供一個良好的體育鍛煉環境。具體來說，高校需要完善體育教學設施，主要包括體育器材和場地兩個方面。在體育器材方面，高校需要對大學體育教學所用的場地進行合理規劃，對一些閑置的場地進行利用，為學生提供更多的鍛煉機會。同時，高校需要對體育教學所用的器材進行定期維護和更新，確保體育教學器材的安全性和可靠性。

在場地保障方面，高校需要在校園內建設一些操場或球場，為學生提供一個良好的鍛煉場所。此外，高校也可以建立一些專門的運動隊來培養大學生體育運動能力，吸引更多學生加入到體育運動中來。通過這些措施，可以有效保障學生在大學體育課中能夠得到全面發展。

2.5 構建“線上+線下"相結合大學體育教學模型

在大學體育課中應用“線上+線下”相結合的教學模式，可以構建一個完整的教學模型（如圖1所示）。具體來說，在教學前階段，教師可以利用網絡平臺向學生發送一些與體育課程相關的教學資源，如：足球運動的視頻和圖片；教師可以將自己獲得的關于足球運動的經驗和知識分享給學生，讓學生能夠更加直觀地了解足球運動。在教學實施階段，教師可以讓學生通過網絡平臺自主開展體育鍛煉；在體育課堂階段，教師可以利用網絡平臺向學生傳授一些體育知識和技能；在體育課后階段，教師可以讓學生通過網絡平臺反饋自己的體育課程學習情況[7]。

圖1 “線上+線下"相結合大學體育教學模型

3 “線上+線下”相結合的足球課程教學實施

在開展“線上+線下”的足球課堂教學中，選取“慕課”課堂為網絡平臺，采用小米手環作為移動數據收集設備，完成了“線上+線下”的足球課堂教學。

3.1 課前環節-線上教學為主

教師會把本節課所涉及到的與足球理論、生理學相關的內容，制作成一份電子資料，結合一些視頻、動畫資源，放在MOOC課堂的學生端，并在班級的微信群中發出一條信息，讓學生在收到MOOC作業后，按照教師的指導，自行學習。在整個足球課程教學過程中，教師可以通過MOOC平臺發布一些與足球運動相關的視頻，讓學生通過觀看視頻來對足球運動有一個更加直觀的了解。同時，教師還可以讓學生進行自主學習，對視頻和動畫資源進行篩選，然后將自己的學習心得通過微信或QQ分享給其他同學。

3.2 課中環節-線下教學

在足球課程教學過程中，教師們會根據學生的學習情況，向學生布置一些體育技巧練習和研討式學習任務，并在課后給學生布置一些身體素質訓練任務，以及一些關于足球運動的相關問題解答，以保證學生能夠真正掌握足球運動的基本知識和技能。同時，為了保證學生能夠更好地掌握足球運動的相關知識和技能，教師會在課后與學生進行一些交流，并在學生完成自己的學習任務之后，對學生進行個性化指導和幫助。通過這樣一個“線上+線下”相結合的教學模式，可以有效提高大學生學習足球運動的積極性和主動性，并促使他們更好地掌握足球運動相關知識和技能。

3.3 課后環節—線上督學

在整個足球課程教學過程中，教師會向學生布置一些配套練習計劃，并在課后對學生的練習情況進行一次反饋，保證學生能夠真正掌握足球運動的相關知識和技能。此外，為了方便教師與學生之間的溝通交流，教師還會在課后對學生進行答疑解惑，并通過慕課平臺進行師生互評打分。通過這樣一個“線上+線下”相結合的足球課程教學模式，可以有效提高大學生學習足球運動的積極性和主動性，并促使他們更好地掌握足球運動相關知識和技能。同時，通過教師與學生之間的互評打分，也可以有效提高教師對自己的教學水平進行反思的頻率，有助于教師不斷提高自己的教學能力[8]。

3.4 與普通教學成果對比分析

以本校足球教學班的足球課程為例，如圖2所示，在開展“線上+線下”的足球課程教學過程中，與普通課堂相比，學生自主學習的積極性和滿意度顯著提高，課堂學習效率和教學效果顯著提升。

圖2 足球課程教學滿意度

在課前課后環節中，學生對課程內容和自身的學習情況有了更全面深入的了解，教師能更準確地掌握學生的學習狀況和課堂表現，以便針對性地開展教學。學生在課前、課中、課后三個環節中均能較好地完成自主學習任務，對于教師布置的課后作業也能按時按量完成。

從教學效果對比分析來看，學生對“線上+線下”相結合的足球課程教學模式滿意度高，積極參與，學生自主學習能力和積極性均得到顯著提高。

4 結束語

通過這種“線上+線下”相結合的體育課程教學模式，學生能夠更加直觀地了解體育項目，并在學習過程中更好地掌握體育知識和技能，同時還能提高自己的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。此外，在“線上+線下”相結合的大學體育課教學模式中，學生的鍛煉時間得到了保證，這有助于提高大學生的身體素質。