學術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育的系統(tǒng)協(xié)同研究

魏 琛

一、引言

自20世紀70年代末創(chuàng)立以來，德國物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）的系統(tǒng)協(xié)同理論[1]在不同學科已得到廣泛的驗證、應用，理論內(nèi)涵和實踐路徑不斷豐富。檢索中國知網(wǎng)相關文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者早在1997 年便將其引入編輯學界，認為編輯系統(tǒng)具有系統(tǒng)性、開放性、非線性過程等系統(tǒng)協(xié)同理論所聲稱的特征，[2]因此將其引入編輯學研究領域具有必要性和可能性，而且以序參量為中心，可以使編輯系統(tǒng)實現(xiàn)內(nèi)部協(xié)同、催生內(nèi)在動能，不斷朝高質(zhì)量有序發(fā)展。此后，隨著科技的發(fā)展，系統(tǒng)協(xié)同理念在編輯出版界被廣為接受。已有研究大多集中于系統(tǒng)協(xié)同理念在稿件采編系統(tǒng)[3]、協(xié)同編纂系統(tǒng)[4-7]、協(xié)同審稿系統(tǒng)[8]之中的應用研究；與此同時，隨著基于網(wǎng)絡的期刊協(xié)同采編系統(tǒng)的大規(guī)模應用，也有研究探討了該理論在協(xié)同編輯系統(tǒng)應用的可能性、存在的問題及其改進措施[9]以及對編輯流程的再造[10]、編輯內(nèi)容的生產(chǎn)[11]等方面的實踐意義，還有研究聚焦協(xié)同編輯過程中的認知過程演化[12]，等等。

上述已有研究成果表明系統(tǒng)協(xié)同理論具有多學科領域的廣適應性，在再造編輯工作流程、優(yōu)化編輯實效、改變編輯工作習慣、增強編輯參與度等方面的有效性已得到不同程度的驗證。但是，現(xiàn)有研究更多是從科技層面探討系統(tǒng)協(xié)同理論在編輯系統(tǒng)中的應用，而尚未從個體發(fā)展視角深入考量編輯本體的內(nèi)在需求參量和內(nèi)外聯(lián)動參量對編輯個體和編輯行業(yè)的多維互動作用。在系統(tǒng)協(xié)同理論看來，單一的系統(tǒng)無法有效應對具有復雜性和主觀能動性的個體的發(fā)展需求，需要不同學科系統(tǒng)之間的協(xié)同才能產(chǎn)生協(xié)同效應與系統(tǒng)性增值效應。[13-14]

有鑒于此，系統(tǒng)協(xié)同理論可為編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的過程創(chuàng)新提供積極有效的理論支撐。本文擬以“系統(tǒng)協(xié)同理論”為理論支撐，以“內(nèi)在需求參量”和“內(nèi)外聯(lián)動參量”為邏輯起點，試圖厘清編輯繼續(xù)教育的本體訴求，催生內(nèi)在動能，實現(xiàn)發(fā)展范式轉(zhuǎn)向，提升發(fā)展實效，試圖構(gòu)建編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架，深化編輯學界對編輯繼續(xù)教育本質(zhì)屬性的認識。

二、基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的基本內(nèi)涵

系統(tǒng)協(xié)同理論認為宏觀系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)在系統(tǒng)生態(tài)之中都占有一定的生態(tài)位（niche），它們之間存在著既合作又競爭的共生關系。哈肯將學科內(nèi)部的不同子系統(tǒng)比作是“大山”，而系統(tǒng)協(xié)同的功能便是“雙向同時掘進”，以促進匯流（convergence），進而對復雜系統(tǒng)形成整體性認識。[15]本文將系統(tǒng)協(xié)同理論的核心內(nèi)容概括為三點：第一，不同子系統(tǒng)之間存在差異性，但它們在本質(zhì)上卻具有同一性關系；第二，宏觀系統(tǒng)具有開放性、非線性特征，時刻都與外部環(huán)境保持著緊密而動態(tài)的聯(lián)系；第三，序參量是增進不同子系統(tǒng)互動、協(xié)同的關鍵要素，它旨在描述系統(tǒng)在時間序列中的有序狀態(tài)，如有序結(jié)構(gòu)和功能、運行模式、演化過程。[16]在系統(tǒng)協(xié)同理論看來，序參量決定了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的形態(tài)發(fā)生和演化路徑，可為探索因協(xié)同增效產(chǎn)生的新領域提供有效工具。為此，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)常受外部環(huán)境與力量的影響而發(fā)生形態(tài)變化，功能的演進則以形態(tài)變化為共變前提，而功能則可實現(xiàn)為不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

作為編輯系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)是一個與外界環(huán)境和能量存在多維互動的非線性系統(tǒng)。編輯繼續(xù)教育課程系統(tǒng)及其實施路徑是貫穿該系統(tǒng)的邏輯脈絡，編輯個體是該系統(tǒng)的實施主體，而培訓效果是該系統(tǒng)的邏輯旨歸。實現(xiàn)有效培訓不僅依靠繼續(xù)教育課程系統(tǒng)，更需要依靠編輯個體的主觀能動性，它是影響編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)最終形態(tài)演化的核心內(nèi)在動能，本文將其稱之為“內(nèi)在需求參量”。內(nèi)在需求參量是實現(xiàn)編輯個體發(fā)展從無序走向有序時需考量的關鍵性要素。該要素與其他子系統(tǒng)、外部環(huán)境以及能量之間存在多維協(xié)同關系，表現(xiàn)為編輯個體系統(tǒng)在編輯系統(tǒng)中的節(jié)點關系，它常受到諸如個體發(fā)展空間、行業(yè)發(fā)展前景等不同子系統(tǒng)中關鍵事件的影響，本文稱之為“內(nèi)外聯(lián)動參量”。從這個意義上說，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)應主動考量的序參量之一便是編輯個體多元化、差異化的內(nèi)在需求。內(nèi)在需求參量的大小可以用有序度來表征：當編輯教育系統(tǒng)處于無序狀態(tài)時，內(nèi)在需求參量為零，表現(xiàn)為編輯個體學習意愿低下、培訓模式較為單一、培訓效果不夠理想等形態(tài)[17-18]；當外界環(huán)境和能量發(fā)生交換時，內(nèi)在需求參量隨之而變，內(nèi)外聯(lián)動參量促使其由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，進而生成一個有組織性的有序系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為編輯個體強烈的發(fā)展意愿，主動作為，化為內(nèi)生動能，使其朝著有序的功能結(jié)構(gòu)方向演化，努力實現(xiàn)編輯個體專業(yè)發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性協(xié)同增效。

三、基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同維度

編輯系統(tǒng)的實踐屬性表明，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)應高度重視編輯理論與編輯實踐之間的相互轉(zhuǎn)化關系。作為職后教育，接受培訓的編輯個體大都掌握了一定的編輯理論知識和基本技能等顯性知識，還擁有較為豐富的實踐經(jīng)驗等隱性知識。內(nèi)在需求參量是實現(xiàn)編輯理論與編輯實踐協(xié)同轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動能，也是編輯個體和編輯行業(yè)協(xié)同共進的根本保障。基于系統(tǒng)協(xié)同理論，本文擬從編輯理論與編輯實踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關系、編輯個體專業(yè)發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展之間的系統(tǒng)協(xié)同共進關系兩個維度審視編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)。上述二者之間具有內(nèi)在邏輯性，編輯理論與編輯實踐互為先決條件關系，編輯個體的基本實踐和創(chuàng)造性實踐使編輯理論得以螺旋式上升，編輯個體的內(nèi)在需求參量是溝通編輯個體和編輯行業(yè)的關鍵性樞紐，也是二者協(xié)同共進的穩(wěn)健性前提。

（一）編輯理論與編輯實踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關系

編輯繼續(xù)教育屬于職后教育，其根本目標在于提升有一定實踐經(jīng)驗的編輯個體的理論基礎和可持續(xù)性勝任力。編輯個體集編輯理論知識與編輯實踐知識于一身。“后方法理論”[19]認為，編輯理論生發(fā)于編輯實踐過程，編輯理論總是編輯實踐的總結(jié)、提煉，是編輯實踐的理論化；編輯實踐是編輯理論的情境性拓展，是編輯理論的實踐化，其預設了編輯的實踐對象、實踐內(nèi)容，二者相互轉(zhuǎn)化、協(xié)同演化，構(gòu)成辯證唯物主義所說的“實踐——理論化——再實踐化——再理論化”的螺旋式上升關系。我們結(jié)合《出版專業(yè)實務（中級）》中的“期刊的編輯工作以及編輯規(guī)范化”的相關理論闡述，以“學術(shù)論文摘要寫作”為例，具體闡釋上述二者之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關系。

編輯學理論認為，期刊的編輯工作具有主體性策劃、結(jié)構(gòu)性組配和時效性要求三個特點。[20]主體性策劃很大程度上反映出了期刊編輯的主體意識，尤其是期刊編輯的理論知識儲備、學科領域判斷力以及編輯規(guī)范化領域的操作技巧，其中編輯規(guī)范化要求主要表現(xiàn)為題目、摘要、關鍵詞、參考文獻著錄等方面。一篇優(yōu)秀的學術(shù)稿件不僅體現(xiàn)在其選題的理論視角選擇、研究方法選擇、研究內(nèi)容選擇等方面，而且還反映在諸如題目精煉度、摘要寫作規(guī)范化、關鍵詞提煉等學術(shù)規(guī)范化方面。學術(shù)界基本上同意將摘要定義為“一篇高度壓縮的、具有完整結(jié)構(gòu)的短文”，在內(nèi)容方面具有自含性、獨立性、客觀性、明晰性等特征，在結(jié)構(gòu)方面邏輯性、嚴謹性等特征，其關鍵作用是讓讀者以最快的速度準確了解一篇學術(shù)論文所包含的核心信息，如研究假設、研究方法、研究思路、研究發(fā)現(xiàn)等。

根據(jù)國際標準化組織（International Organization for Standardization，簡稱為ISO）于1976 年公布的ISO214-1976（E）Documentation: Abstracts for publications and documentation（ISO 214: 1976 文件編制——出版物和文獻摘要），學術(shù)論文摘要應包含目的（Objectives）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）以及結(jié)論（Conclusion）四個要素（以下簡稱為OMRC）。OMRC 在國際學術(shù)界被公認為“基本寫作指南”。在此基礎上，斯韋爾斯等人（Swales,et al）[21]將其發(fā)展為包含“導言（Introduction）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）、結(jié)論（Conclusion）”四個語步的標準模式（以下簡稱為IMRC）。相比較而言，IMRC 模式更具科學性和合理性，也易于學術(shù)論文寫作者模仿、掌握。

然而，在編輯實踐中，期刊編輯經(jīng)常遇到一些在主觀上不重視摘要內(nèi)容表述的作者，主要表現(xiàn)為：導言表述未能準確闡明其所研究的問題是否為學界所關注的前沿、熱點、焦點等背景信息；研究方法的表述未能對諸如研究對象、方法、變量控制等基本設計加以描述；研究結(jié)果的表述未能準確闡述研究主要結(jié)果或發(fā)現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)，致使其不具備統(tǒng)計學上的可信度；研究結(jié)論部分的表述較為籠統(tǒng)，未能簡要概述全文的核心內(nèi)容；在客觀性表述方面，使用了諸如“本文”“筆者”“文章”等主觀性詞語。上述五個方面存在的問題實際上涵蓋了形式要素缺失、關鍵內(nèi)容缺失、表述過于主觀化等問題。一篇標準的摘要寫作可參考如下（劃線部分為筆者所加）。

（研究背景）圍繞社會科學解釋是否屬于科學解釋這一社會科學哲學的基本問題，現(xiàn)有的科學解釋模型很難適用于社會科學解釋，根本原因在于這些解釋模型大多源于自然科學，其背后所體現(xiàn)的"主體-世界"二元關系無法應對變化的社會世界。（研究對象）以話語語境為本體，把主體和世界的二元關系轉(zhuǎn)化為話語、話語語境和世界的三元關系，不僅可消解傳統(tǒng)語境的主體性依賴，而且展現(xiàn)了話語語境和社會世界之間的規(guī)范性關系。（研究方法與過程）此框架下構(gòu)建的社會科學解釋的話語語境模型，無須假定主體認知不變或者外在世界恒定，理論和現(xiàn)象的解釋關系轉(zhuǎn)化為話語語境和世界的關系，既適用于社會科學解釋，也與自然科學解釋兼容。（研究結(jié)論）話語語境模型表明，社會科學解釋揭示了社會現(xiàn)象背后的規(guī)范性，其解釋力來源于話語語境向社會世界輸出的規(guī)范性。[22]

綜上所述，編輯理論傳授給編輯個體一篇摘要應具備的相關特征等知識，并未提供詳細的操作指南和實踐路徑方面的指導。編輯個體在編輯實踐中應牢記一篇對標國際學術(shù)界的標準摘要的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式，在反復的編輯實踐中不斷摸索、比對、反思、寫作，在加強與作者有效溝通的過程中，甚至還需要與作者在協(xié)同寫作實踐中摸索。編輯個體的這一實踐路徑不僅僅是編輯理論本體知識的理解、運用，而且還與編輯個體的情景化實踐經(jīng)驗的有效協(xié)同密切相關。為此，在編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)中，應傳授給編輯個體理論知識，更應通過具體的案例分析、小組經(jīng)驗交流、案例模擬分析等方式實現(xiàn)編輯個體的理論實踐化，使其能在獲取實踐性知識的過程中加深編輯理論知識的理解，在情境化、創(chuàng)造性的編輯實踐中實現(xiàn)編輯理論的再理論化。也正是編輯個體的這種反思性實踐，進一步催生并激發(fā)了編輯個體的內(nèi)在動能，彌合了編輯理論與編輯實踐之間的裂縫。編輯理論對編輯理論實踐化有指導性作用，而編輯個體基于編輯理論的情境性實踐化操作則表明編輯實踐的理論化同樣可以反作用于編輯理論。因此，編輯個體在主動思考理論知識、善于反思自身實踐過程、善于歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗、主動去實踐經(jīng)實踐而再理論化的理論知識的過程創(chuàng)新深刻揭示了編輯理論與編輯實踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化過程與協(xié)同增效關系。

（二）編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進關系

編輯繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)是編輯個體基于內(nèi)在需求參量對編輯理論知識內(nèi)化并付諸實踐的過程，也是編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)發(fā)展需求之間的能量交換過程。內(nèi)在需求參量是溝通理論知識與實踐性知識的內(nèi)在動能，實現(xiàn)編輯個體縱向?qū)I(yè)知識發(fā)展和橫向知識結(jié)構(gòu)拓展的交互。內(nèi)外聯(lián)動參量是連接編輯個體發(fā)展需求與編輯行業(yè)發(fā)展的樞紐，是編輯個體在編輯行業(yè)中立足、保持持續(xù)勝任力的關鍵，而編輯行業(yè)的穩(wěn)健性發(fā)展則是編輯個體發(fā)展的合力。

馬克思和恩格斯曾經(jīng)深刻地指出上述編輯個體和編輯行業(yè)之間因需求而產(chǎn)生的依存關系。他們在《德意志意識形態(tài)》中指出：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務……這個任務是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”[23]在馬克思看來，編輯個體是具有獨立性與依賴性的辯證統(tǒng)一的個體。[24]這表明編輯個體作為編輯行業(yè)系統(tǒng)的一個節(jié)點，其自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展注定要與其所在的行業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。編輯個體應積極融入編輯行業(yè)矩陣，因為編輯行業(yè)具有知識生產(chǎn)單位的屬性，對于編輯個體而言，一方面應基于內(nèi)在需求參量，在縱向維度積極內(nèi)化編輯理論知識，在橫向維度積極拓展相關學科知識，豐富自身的知識儲備、完善自身的知識結(jié)構(gòu)；另一方面應全方位增強理論知識的情境化實踐能力，而表征該能力的一個重要參量就是基于情境化的反思性實踐。情境化的反思性實踐包含三個層面的內(nèi)涵：第一，情境化要求編輯理論知識的應用要將其置于豐富而“似曾相識”的編輯場境之中；第二，反思性要求編輯個體應積極思考編輯場境中遇到的各種問題，力圖從編輯理論知識中尋找理論支撐點、從編輯實踐中發(fā)現(xiàn)編輯理論的適用性或其存在的問題；第三，實踐性表明編輯個體的編輯行為一定是在編輯理論指導下的實踐行為，經(jīng)該實踐行為所獲得的實踐經(jīng)驗，有助于編輯個體加深對編輯理論的認識，進而在實踐中內(nèi)化理論。可以說，基于情境化的反思性實踐是溝通編輯理論與編輯實踐系統(tǒng)協(xié)同演進的根本保障，更是編輯個體和編輯行業(yè)協(xié)同共進的重要渠道。

編輯行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是編輯個體發(fā)展的合力。編輯個體在豐富的情境化編輯實踐中錘煉了自身的編輯力、內(nèi)化了編輯理論，豐富了編輯理論的實踐內(nèi)涵。為實現(xiàn)這一實踐內(nèi)涵，編輯個體應努力踐行“學習型——實踐型——反思型——研究型”四位一體的發(fā)展路徑。基于情境化的反思性實踐是編輯個體專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的邏輯起點，也是編輯個體從學習型編輯轉(zhuǎn)向研究型編輯的邏輯旨歸。編輯個體在編輯實踐中尋找、發(fā)現(xiàn)學術(shù)研究的興趣點和切入點，梳理編輯學界的研究現(xiàn)狀，評述其間的成就、不足以及未來發(fā)展趨勢，結(jié)合編輯反思性實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，理順研究思路，闡發(fā)觀點，力圖推動編輯理論向前發(fā)展。反思性實踐路徑發(fā)展并鞏固了編輯個體的價值，表現(xiàn)為編輯個體的研究成果得到了編輯學界的認可、工作能力得到了單位的認可、個體的人生價值得到了彰顯。以實現(xiàn)編輯個體的價值為基點，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)就應在規(guī)定性與自主性、統(tǒng)一性與差異性的動態(tài)平衡系統(tǒng)中找到最大公約數(shù)、畫出最大同心圓，實施差異化培訓、精準對接個性化需求，進而實現(xiàn)培訓與崗位需求相統(tǒng)一、個體發(fā)展與行業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。以編輯個體發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展協(xié)同共進為中心的發(fā)展策略，其實質(zhì)是共享理念、雙贏策略，實現(xiàn)的是編輯個體和編輯行業(yè)的共同價值、共同愿景。

實現(xiàn)上述發(fā)展愿景，比如職稱進階、職務晉升、業(yè)界認可，實際上是編輯個體在與內(nèi)外聯(lián)動參量協(xié)同互動基礎上的再定位，并為之付諸高于常規(guī)的努力，將更多的時間和精力投入到編輯理論的學習和實踐中。內(nèi)外聯(lián)動參量可表現(xiàn)為豐富的情境化編輯實踐的獲得、階段性研究成果的取得、所責編的稿件獲得學界認可等都是豐富編輯個體內(nèi)在期望度的關鍵事件。內(nèi)外聯(lián)動參量將在心理和勝任力層面為編輯個體的進階式、高質(zhì)量發(fā)展鋪路。內(nèi)外聯(lián)動參量需要編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)內(nèi)諸如組織方、行業(yè)協(xié)會、單位以及個體各個子系統(tǒng)發(fā)揮接力棒效力，其基本內(nèi)涵指向編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)中的過程創(chuàng)新和協(xié)同共進，指向編輯個體和編輯行業(yè)的系統(tǒng)協(xié)同共進，最終將指向創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和編輯行業(yè)的穩(wěn)健性發(fā)展。[25]聯(lián)合國教科文組織在1996 年就已深刻闡述過這種系統(tǒng)協(xié)同與過程創(chuàng)新之間的辯證統(tǒng)一性關系，“教育必須成為一個協(xié)調(diào)的整體，在這個整體內(nèi)，社會的一切部門都從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一起來。這種教育將是普遍的和繼續(xù)的……，將是完整的和富于創(chuàng)造性的，……這個教育運動是不可抗拒的和不可逆轉(zhuǎn)的。”[26]

四、編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架

根據(jù)系統(tǒng)協(xié)同理論，上文從編輯理論與編輯實踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關系、編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進關系兩個維度闡述了二者之間所具有的內(nèi)在邏輯性。編輯理論與編輯實踐、編輯個體與編輯行業(yè)之間可能存在的鴻溝需要編輯個體的內(nèi)生動能來彌合，這種內(nèi)生動能主要體現(xiàn)為編輯個體的內(nèi)在需求參量受到外部環(huán)境參量的互動作用，進而產(chǎn)生的內(nèi)外聯(lián)動參量的變化。本文嘗試從內(nèi)在需求參量和外部環(huán)境參量兩個維度構(gòu)建編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架，如下圖1所示：

圖1 編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架

根據(jù)圖1，系統(tǒng)協(xié)同增效受到多個子系統(tǒng)的協(xié)同影響，應綜合考量內(nèi)在需求參量和外部環(huán)境參量的協(xié)同影響。內(nèi)在需求參量由核心需求和一般需求構(gòu)成，其中核心需求可進一步分為動機、情感以及態(tài)度三個隱性層，而一般需求則可進一步分為理論和技能兩個顯性層。根據(jù)素質(zhì)冰山理論[27]，核心需求表征編輯個體內(nèi)在的發(fā)展動機，具有決定性作用，它決定了編輯個體對待編輯理論與編輯技能的基本情感和態(tài)度，如情感層的認同感以及態(tài)度層的主動學習、內(nèi)化、實踐；一般需求表征編輯個體為適應編輯行業(yè)所必備的諸如編輯學、出版學、數(shù)字出版理論等編輯理論知識以及諸如選題策劃、編輯規(guī)范化等基本編輯技能。

外部環(huán)境參量由宏觀社會環(huán)境和編輯行業(yè)環(huán)境組成，其中宏觀社會環(huán)境包括社會文化、政策法規(guī)、宏觀經(jīng)濟環(huán)境、科學技術(shù)等，它們對編輯個體和編輯行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響作用，比如國家層面的政策法規(guī)可能影響編輯行業(yè)和編輯個體的發(fā)展空間，學習型的社會文化環(huán)境則鼓勵編輯個體在學習與再學習的循環(huán)過程中不斷進階，諸如人工智能、區(qū)域鏈、采編系統(tǒng)等科學技術(shù)都會影響編輯個體對編輯環(huán)境的適應力。[28]編輯行業(yè)環(huán)境則由職業(yè)資格要求、續(xù)展要求、編輯繼續(xù)教育課程的師資力量和課程群等構(gòu)成，其中職業(yè)資格要求和續(xù)展要求具有規(guī)定性和頂層設計特征，它規(guī)定了編輯繼續(xù)教育的基本學時要求、自選課程的結(jié)構(gòu)和比例、學時換算細則等，是編輯繼續(xù)教育的具體內(nèi)容以及運作機制。宏觀社會環(huán)境參量對編輯行業(yè)環(huán)境參量具有決定作用，編輯行業(yè)環(huán)境參量離不開宏觀社會環(huán)境參量的影響，國家政策法規(guī)、宏觀經(jīng)濟環(huán)境、社會文化等都在一定程度上塑造著編輯行業(yè)環(huán)境。

但是，從內(nèi)外聯(lián)動參量來看，宏觀社會環(huán)境參量塑造了整個編輯行業(yè)環(huán)境，而編輯個體的內(nèi)在核心需求參量則引導編輯個體通過增強個體發(fā)展動機、情感認同、主動作為等隱性勝任力來提升編輯個體適應宏觀社會環(huán)境和編輯行業(yè)環(huán)境的適應力。這一主動適應過程可歸功于編輯個體內(nèi)在需求參量多要素協(xié)同過程帶來的創(chuàng)新動力，如學術(shù)期刊編輯可對標學術(shù)界前沿和行業(yè)需求[29]創(chuàng)新欄目設計，進而以欄目創(chuàng)新為依托，發(fā)揮學術(shù)期刊主辦單位的優(yōu)勢學科，[30-31]在符合其學術(shù)生態(tài)定位的編輯出版界占據(jù)其應有的生態(tài)位。因此，系統(tǒng)協(xié)同增效的關鍵在于：編輯個體應綜合考量編輯行業(yè)的經(jīng)濟和社會環(huán)境以及編輯行業(yè)所在宏觀社會環(huán)境，從促進個體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，借力編輯個體發(fā)展過程中的關鍵事件，主動作為、主動實踐、主動反思、主動適應，催生內(nèi)生動能。

上述論證過程表明，編輯個體的發(fā)展需要綜合考量內(nèi)外聯(lián)動參量所涉及的各影響因素，在情感認同、個體發(fā)展動機的促動下，主動學習編輯理論知識和各項編輯技能，主動實踐并在實踐的過程中努力實現(xiàn)實踐性知識的再理論化，使其在編輯行業(yè)中立足、前行。因此，在編輯繼續(xù)教育中，從頂層設計層面考量，規(guī)定學時、規(guī)定所學課程結(jié)構(gòu)和比例，以達到完善編輯個體的知識結(jié)構(gòu)、豐富編輯技能具有合理性；此外，還應充分考量編輯個體的多元化、差異化需求以及編輯個體滿足自身發(fā)展需求的內(nèi)在本體訴求，對其施以精準化分層、按需培訓，激發(fā)編輯個體在情感上認同編輯行業(yè)，態(tài)度上主動內(nèi)化理論知識、反思編輯實踐、主動歸納編輯經(jīng)驗，進而對其所歸納的經(jīng)驗再實踐化、再理論化。從這個層面上說，“理論——實踐——反思——實踐性知識提煉——再理論化——再實踐化”的辯證路徑深刻揭示了編輯理論知識和編輯實踐經(jīng)驗以及編輯個體發(fā)展和編輯行業(yè)發(fā)展之間的系統(tǒng)協(xié)同演化過程以及協(xié)同增效關系。因此，從理論與實踐的互動維度來看，編輯理論與編輯實踐之間的互動關系實現(xiàn)為互為先決條件關系，編輯理論指導編輯個體的實踐行為，而編輯個體的基本實踐和創(chuàng)造性實踐拓展了編輯理論的內(nèi)涵、豐富了編輯理論的實踐維度。從本文論述的內(nèi)外聯(lián)動參量維度來看，編輯個體的內(nèi)在需求參量成為溝通編輯個體和編輯行業(yè)的關鍵性樞紐，催生了編輯個體的內(nèi)生動能，每個編輯個體不斷對標編輯行業(yè)需求的內(nèi)驅(qū)力[32]則成為編輯行業(yè)不斷向前發(fā)展的動力之源，同時成為二者協(xié)同共進的穩(wěn)健性前提。

五、結(jié)語

基于系統(tǒng)協(xié)同理論的協(xié)同增效理念，本文認為它們可為編輯繼續(xù)教育的過程創(chuàng)新提供有效的理論支撐，進而從編輯理論與編輯實踐的系統(tǒng)協(xié)同演化關系、編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進關系兩個維度初步論證了基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育的基本內(nèi)涵、系統(tǒng)協(xié)同維度以及分析框架。然而，本文僅僅在理論層面初步探討了這種系統(tǒng)協(xié)同關系，其間還有諸多的不足之處，將來的研究還應在兩個方面加強：探討不同的理論維度，以期深化理論內(nèi)涵、豐富分析框架；采用實證研究范式，驗證理論的合理性和有效性。學識有限，力有不逮之處，謹以本文拋磚引玉，以期更多研究者共同從理論層面和實證層面對其做進一步的探討。