跨學科研究生協同培養(yǎng)模式探究
——基于技術轉移人才培養(yǎng)的實踐

劉江珅，王洪元，姚 娟

（1.常州大學 研究生院；2.常州大學 計算機與人工智能學院、阿里云大數據學院、軟件學院；3.江蘇省技術轉移（常州大學）研究院，江蘇 常州 213164）

0 引言

當今，新一輪產業(yè)和科技革命興起，各國聚焦科技創(chuàng)新和人才的競爭日益激烈。中共二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，提出要“三位一體”統籌推進教育、科技和人才工作，著力造就拔尖創(chuàng)新人才［1］。研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是連接教育、科技與人才工作的重要交匯點。產教融合是世界教育共同面臨的課題，是高等教育應對科技革命加速的關鍵一招，也是我國研究生教育改革的重要方向。習近平指出，中國式現代化關鍵在科技現代化，強調要以學科交叉融合為催化劑，突破學科專業(yè)壁壘，聚焦科技前沿和關鍵領域，加快培育緊缺人才［2］。技術轉移是國家創(chuàng)新體系中的關鍵環(huán)節(jié)，是推動科技成果從實驗室走向商業(yè)應用，實現市場價值這個復雜過程中的“最后一公里”，加快技術轉移，推動產教融合，離不開技術轉移人才的培養(yǎng)。然而，技術轉移人才的匱乏，嚴重制約了我國的技術轉移、成果轉化和科技創(chuàng)新活力［3］。目前，深入實施產教融合戰(zhàn)略，跨學科培養(yǎng)技術轉移高層次復合型人才，成為了構建國家創(chuàng)新體系的關鍵節(jié)點和研究生教育改革的研究熱點。

黃瑤等［4］針對博士生協同培養(yǎng)問題，提出跨學科路徑是實現博士生協同培養(yǎng)的必要途徑。李正等［5］通過國際比較分析研究了新知識生產模式下，跨學科博士生培養(yǎng)模式，提出要變革跨學科博士生培養(yǎng)的“中國范式”。武明花等［6］從北京大學、清華大學等高校的實踐出發(fā)，研究了跨學科復合型研究生培養(yǎng)模式，明確了培養(yǎng)目標、選拔機制、課程體系、導師團隊、學科平臺、質量體系等方面的共同特征。汪家琦等［7］通過對數字科技+控制學科跨學科人才培養(yǎng)的實證分析，提出以產教融合平臺和基地作為培養(yǎng)主體，實現跨學科人才培養(yǎng)的因果回路和培養(yǎng)模式循環(huán)。然而，上述研究主要聚焦一流高校、傳統學科和博士生層面，缺乏對技術轉移領域、一般高校和碩士生層面的研究，在技術轉移研究生教育的培養(yǎng)方案、課程設置、科研訓練、成果評價等微觀層面缺少系統研究。

為此，本文基于研究團隊近年來在研究生教育及技術轉移人才培養(yǎng)的一線實踐與綜合思考，從高校管理的視角探討深化產教融合，以促進學科交叉，研究構建跨學科碩士研究生協同培養(yǎng)模式的問題。

1 技術轉移人才培養(yǎng)的現實問題

2020 年，科技部、教育部印發(fā)《關于進一步推進高等學校專業(yè)化技術轉移機構建設發(fā)展的實施意見》等［8］通知，提出要以技術轉移機構建設發(fā)展為突破口，加快構建國家技術轉移人才培養(yǎng)體系，壯大我國專業(yè)化技術轉移人才隊伍，鼓勵有條件的高校和科研機構、企業(yè)推進合作，大力培養(yǎng)高層次、復合型技術轉移人才，市場化培養(yǎng)技術經紀人、技術經理人和技術轉移管理人才［9］。國務院學位委員會等印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出［10］，相較于我國對關鍵領域技術應用與轉化的迫切期待，相較于我國對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展仍有一定距離［11］。清華大學、上海交大、常州大學等高校率先在國內探索研究生層次技術轉移人才培養(yǎng)，但由于我國技術轉移人才培養(yǎng)探索剛剛起步、技術轉移學科體系還在逐步建立等原因，以產教融合促進高層次技術轉移人才培養(yǎng)等實證研究相對缺乏，尚未成形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。此外，我國技術轉移人才培養(yǎng)還存在以下現實問題。

1.1 高層次技術轉移人才供給不足

當前，我國技術轉移專業(yè)人才存量不足，特別是高層次復合型人才十分匱乏。以江蘇省為例，據不完全統計，江蘇省市級以上科研機構2 000 家左右，高等院校168 所，擁有45 家國家技術轉移示范機構、99 家區(qū)域創(chuàng)新驛站、555 家新型研發(fā)機構、68 家科教類工程技術研究中心。這些機構需要大量服務于技術轉移、成果轉化的從業(yè)人員，急需技術轉移領域中具備專業(yè)技術基礎的技能型實用型人才和高層次復合型發(fā)展領軍人物。然而，目前技術轉移從業(yè)人員培養(yǎng)主要依靠短期培訓，造成技術轉移人才的知識結構、職業(yè)素質和服務能力不足，培養(yǎng)的技術轉移人才無論在規(guī)模上，還是質量上都難以達到社會要求。

特別是，高層次技術轉移人才供給明顯不足，江蘇省僅常州大學在探索高層次技術轉移人才培養(yǎng)，每年新增此類研究生約100 多人，無法滿足當地迫切的人才需求，高層次技術轉移人才的規(guī)模化培養(yǎng)已成當務之急。

1.2 技術轉移人才培養(yǎng)體系不健全

技術轉移人才被認為是高層次復合型人才，其培養(yǎng)具有較高難度和長周期性，需要系統構建一個完整的人才培養(yǎng)體系，實現學歷教育與非學歷教育相結合，初級、中級、高級人才培養(yǎng)全覆蓋的綜合體系。歐美發(fā)達國家主要采用由政府制定職業(yè)技術轉移人才培養(yǎng)計劃，將技術轉移的知識融入高等教育體系中，以培養(yǎng)大量的技術轉移后備人才，形成注重資本、知識產權，對技術創(chuàng)新推動的美國模式和注重技術轉移推動技術創(chuàng)新產出的德國模式。目前，我國技術轉移人才培養(yǎng)還處于從頂層設計到系統實施的起步階段，沒有技術轉移學科，缺乏系統的技術轉移專業(yè)學位研究生教育。

近年來，清華大學面向經濟學科，開設了非全日制金融碩士（技術轉移）項目，以培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新和金融市場能力的復合型、國際化科技成果轉化領軍人才。上海交通大學面向管理學科，在非全日制工程管理專業(yè)招技術轉移研究生，在技術戰(zhàn)略規(guī)劃、科創(chuàng)融資兩大方向培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，開始啟動技術轉移專業(yè)學位碩士點的增設論證工作。綜上，我國技術轉移人才培養(yǎng)體系亟需在研究生教育層面進行強化［12-14］。

1.3 產教融合協同培養(yǎng)機制不完善

技術轉移人才是促進科技創(chuàng)新、產教融合發(fā)展的橋梁和紐帶。產教融合協同培養(yǎng)是技術轉移人才培養(yǎng)的重要路徑。然而，我國產教融合尚處于改革試點階段，技術轉移專業(yè)學位教育剛剛起步探索，技術轉移人才的協同培養(yǎng)機制有待完善。具體為：①產教融合驅動力不足，協同育人機制不健全，產教融合仍局限于傳統的單向校企科研合作，未能充分匹配教育資源規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求的關系，課程內容與職業(yè)要求之間存在脫節(jié)，教學過程與生產過程之間缺乏緊密聯系，導致教育和產業(yè)技術創(chuàng)新之間的融合度較低；②產教融合理念尚未深入人心，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要擺脫與學術型研究生的同質化現象，需加強專業(yè)技術背景下的技術轉移職業(yè)素質培訓和職業(yè)技能實訓，以提升研究生的職業(yè)能力；③產教融合平臺建設滯后，分散的實踐機會難以激發(fā)學生創(chuàng)新能力，限制了產教融合的深度和廣度；④產教融合的發(fā)展模式有待完善，其發(fā)展模式尚處于從職業(yè)教育向高等教育的延伸階段，專業(yè)學位研究生教育產教融合模式需要改進，協同培養(yǎng)機制不夠順暢，教育鏈與人才鏈、產業(yè)鏈銜接不佳。

因此，如何聚焦技術轉移人才培養(yǎng)，依托教育鏈端的高校及研發(fā)機構的創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，打通創(chuàng)新鏈端的科技供給與核心技術攻關、產業(yè)鏈端的市場需求及技術供給精準對接，是完善產教融合協同培養(yǎng)機制成為專業(yè)學位研究生教育改革的重要方向［15-18］。

2 跨學科協同培養(yǎng)模式的探索與實踐

常州大學是江蘇省人民政府與中國石油、中國石化及中國海油等三大石油公司共建的省屬全日制本科院校，是江蘇省高水平大學建設單位，具有鮮明的產學研合作特色。2018 年起，學校服務國家創(chuàng)新體系建設和地方社會經濟發(fā)展需求，在江蘇省教育和科技主管部門的支持下，在國內率先開展高層次、專業(yè)化技術轉移人才培養(yǎng)，聚焦如何加快技術轉移人才培養(yǎng)，健全人才培養(yǎng)體系，完善協同培養(yǎng)機制等問題，以“多主體、跨學科、項目制、復合型”為基礎培養(yǎng)技術轉移領域研究生，積極構建“工商融通”的跨學科研究生協同培養(yǎng)新模式。

2.1 打造多主體協同培養(yǎng)平臺

多主體協同培養(yǎng)平臺是一種教育或環(huán)境，旨在促進多方合作和協同工作，以提供學生全面的教育體驗。平臺強調多個主體（學校、企業(yè)、機構、教師、學生等）之間的互動和合作，以支持知識共享、項目合作、跨學科學習等協同創(chuàng)新活動，具備多樣性的參與者、項目合作、資源共享、綜合評估等特點。這些是深化產教融合的合作紐帶，是培養(yǎng)具備綜合能力、合作精神和創(chuàng)新思維人才的基礎。

學校依托江蘇省專業(yè)學位研究生教育綜合改革項目，服務常州市國家級產教融合試點城市建設需要，積極打造地方高校、科研機構、企業(yè)多主體參與的協同培養(yǎng)平臺。

（1）成立專門的技術轉移人才培養(yǎng)機構。2018 年，經江蘇省教育廳、省科技廳批文設立江蘇省技術轉移（常州大學）研究院，現與研究生院合署辦公，設院長1 名（研究生院院長兼任）、副院長1 名、首席專家1 名及管理和研究人員共13 個編制。研究院主要負責技術轉移人才培養(yǎng)、政策研究和市場化運營，為研究院教學科研、行政管理和技術轉移服務市場化運營提供必要支撐，為平臺的建設發(fā)展提供強有力的組織保障。

（2）共建科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)共同體。常州大學與江蘇省產業(yè)技術研究院（省產研院）先后簽訂了《研究生聯合培養(yǎng)合作協議》和《技術轉移研究院合作共建協議》，開展了全方位、多層面的合作關系，尤其與以產業(yè)技術研究院、先進能源材料與應用技術研究所等省產研院、設在常州及周邊的產業(yè)園區(qū)企業(yè)和專業(yè)研究院，建立了穩(wěn)固的合作關系，共建研究生工作站，聯合培養(yǎng)技術轉移方向研究生330多人。

（3）共建智能化技術轉移實習實訓平臺。常州大學主動服務地方發(fā)展，積極爭取地方支持，秉承“資源集聚、優(yōu)勢互補、協同創(chuàng)新、共同發(fā)展”理念，發(fā)揮“交易、共享、服務、交流、展示”五位一體的功能。通過學校自籌、政府支持等方式投入1 000 多萬元，建成了常州市技術交易市場暨雙創(chuàng)路演中心、智能制造與數字化仿真實訓基地、技術轉移信息化云平臺運營中心、技術經紀（經理）人之家等實訓平臺，為培養(yǎng)具有交叉學科培訓經歷和較強實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)型技術轉移人才提供了堅強保障。

2.2 構建跨學科協同培養(yǎng)體系

跨學科協同培養(yǎng)是指通過整合不同學科領域的知識和技能，促使學生跨足多個領域，以解決復雜問題或應對多樣性挑戰(zhàn)的一種教育方法。目標是培養(yǎng)具備跨學科思維和能力，能綜合運用各種學科知識，創(chuàng)新性地解決問題的復合型人才，并在不同領域間建立有意義的連接，促進知識和創(chuàng)新的交叉融合。

學校積極構建工程與商科融通的跨學科技術轉移人才培養(yǎng)體系，制定“工程與管理學科交叉，專業(yè)學位與技術轉移能力復合”的研究生培養(yǎng)方案，打造全方位的技術轉移課程體系、教材體系、師資隊伍、教學平臺、實訓平臺、實訓基地，構建了“學科交叉、專技復合”的技術轉移研究生協同培養(yǎng)體系。

（1）構建“主修專業(yè)+輔修模塊”的跨學科研究生培養(yǎng)模式。以江蘇省技術轉移研究院為載體，嘗試突破現行教育體系中沒有技術轉移學科的限制，將技術轉移復合型研究生培養(yǎng)范圍拓展為兩類，分別為：類型Ⅰ-工程管理專業(yè)學位；類型Ⅱ-工程專業(yè)學位。類型Ⅰ的研究生從學校工程管理碩士（MEM）項目招生，培養(yǎng)二級學科為工程管理（代碼125601），研究方向為技術轉移與管理，以工業(yè)工程和管理工程為專業(yè)主修課程，輔修技術轉移相關理論知識課程。類型Ⅱ的研究生從學校相關工程專業(yè)學位類別各專業(yè)招生，以學位點所屬學院為研究生培養(yǎng)主體，輔修技術轉移相關課程。兩類研究生均以技術轉移研究院為實踐平臺，開設智能制造工程實訓和技術轉移信息化服務實訓課程，通過到企業(yè)和科研院所參與技術轉移實踐，形成以技術轉移實踐為紐帶，促進工程與商科融通的跨學科研究生培養(yǎng)模式。

（2）構建“專業(yè)學位+技術轉移能力”的復合型人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)政治素質過硬、知識體系完善、實踐能力突出的復合型技術轉移人才為目標，突出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的專業(yè)對口性、層次適合性和知識能力的適用性，構建技術轉移研究生培養(yǎng)方案、本科生通識教育課程、技術經理人培訓課程體系、技術經紀人培訓體系、實習實訓課程體系“五位一體”的技術轉移人才培養(yǎng)體系。以復合型技術轉移研究生培養(yǎng)方案為基礎，打造全方位的課程體系、教材體系、師資隊伍、教學平臺、實訓平臺、實訓基地的培養(yǎng)體系。以“專業(yè)學位+技術轉移能力”復合為培養(yǎng)特色，多途徑、多樣化、多方式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型、專業(yè)型的技術轉移研究生，為促進我國產業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（3）構建“校內導師+產業(yè)教授”的跨領域技術轉移導師隊伍。落實校企雙導師制為協同培養(yǎng)的關鍵，全職聘請國內技術轉移領域知名專家擔任技術轉移研究院首席專家，為技術轉移研究生培養(yǎng)進行戰(zhàn)略規(guī)劃和業(yè)務指導。為每一位技術轉移研究生配備校內外雙導師，通過校內外雙導師的協同配合，給予學生全方位、多領域、跨學科的指導，促進校企合作與產教融合的深化。學校優(yōu)先從常州大學各學院遴選科技創(chuàng)新能力突出、產業(yè)服務經驗豐富的導師擔任校內導師，從地方政府、產業(yè)園區(qū)和龍頭企業(yè)等遴選具有深厚學術基礎、良好工作業(yè)績、豐富管理經驗的技術管理人才擔任產業(yè)教授。目前，已經遴選校內導師220名，校外導師115 名。“校內導師+產業(yè)教授”的雙導師制不斷完善，能有效促進技術轉移研究生理論知識和實踐能力的協同發(fā)展。

2.3 形成項目制協同培養(yǎng)機制

項目制協同培養(yǎng)是指通過協同合作、跨學科交流和實際項目的參與，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力的一種教育方法。該方法強調實踐性和應用性，使學習者能在真實情境下解決問題、應對挑戰(zhàn)，并將理論知識轉化為實際技能。這種機制強調多主體合作與跨學科交流，依托實際項目，強化實踐經驗，重視個性化學習，以促進學習者在實際項目中獲得豐富的經驗和技能，培養(yǎng)具備綜合能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維的人才，有助于打破傳統教育界限，提升學習者的就業(yè)競爭力和社會參與能力。

目前，常州大學積極深化產教融合，聚焦技術轉移高層次人才培養(yǎng)，探索“項目制”研究生協同培養(yǎng)機制，主要分為以下幾個方面：

（1）以技術轉移研究院為平臺，實施項目制招生。常州大學每年設立120 個技術轉移領域碩士專項招生計劃，與江蘇省產研院開展“集萃研究生”聯合培養(yǎng)。江蘇省產研院設立1.2 萬元/年的集萃獎學金，學校技術轉移研究院負責項目招生計劃分配，主要面向工程類、工程管理等13個專業(yè)學位類別招生。復試時，技術轉移領域導師全程參與復試過程，入學后通過項目發(fā)布和申請—考核制，擇優(yōu)選拔具有跨學科興趣、思維與能力的碩士生開展項目制培養(yǎng)，以發(fā)揮技術轉移平臺的主導作用，匯聚校內外優(yōu)質資源，激發(fā)各培養(yǎng)學院參與培養(yǎng)的積極性［18］。

（2）以科研合作項目為支撐，實施項目制培養(yǎng)。常州大學制定《常州大學面向技術轉移領域研究生培養(yǎng)管理暫行辦法》《常州大學技術轉移研究生培養(yǎng)專項基金管理暫行辦法》，設立技術轉移研究生培養(yǎng)專項基金，按1 萬元/人的標準資助技術轉移領域全日制碩士研究生參與科研實踐和創(chuàng)新活動。同時，學校通過學校資助、學院支持、合作單位贊助等方式，支持研究生依托校企合作科研項目申報江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃，理工科計劃支持資金不少于1.5萬元，文科計劃不少于0.8萬元。

（3）以創(chuàng)新實踐能力為核心，實施項目制評價。常州大學把在實踐中運用跨學科交流與合作能力、運用跨學科知識解決復雜問題作為學生能力培養(yǎng)的核心，發(fā)揮研究生工作站作用，抓實專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)。依托江蘇省產研院下設60 家專業(yè)研究所、32 家重大項目公司、50家省級研發(fā)型企業(yè)、140余家企業(yè)聯合創(chuàng)新中心，共建技術轉移研究生實踐基地。實踐基地設立科研實踐項目，提供技術轉移實踐機會，通過技術路演的形式對項目研發(fā)和技術轉移實踐效果，進行動態(tài)化、個性化與多元化綜合考評、擇優(yōu)獎勵，以系統化提升研究生的技術轉移服務能力。

2.4 強化復合型能力培養(yǎng)特色

復合型能力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生具備多種不同領域的技能和能力，形成具備多元化技能、跨學科思維、實踐性導向、個性化發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)特色，以滿足人才市場對多面手和全面發(fā)展人才的需求。

（1）構建技術轉移復合型人才能力架構。強調多元化技能與個性化發(fā)展，踐行“能力導向、研轉共生、持續(xù)賦能”的培養(yǎng)理念，探索主修專業(yè)+輔修模塊的培養(yǎng)模式，打造專業(yè)學位+技術轉移能力的復合型人才培養(yǎng)特色，提出技術轉移復合型人才應具備的能力架構（見圖1），重點培養(yǎng)知識掌握、綜合實踐和知識運用能力。具體為，強化知識掌握能力培養(yǎng)，掌握從事技術轉移工作的相關概念、基礎知識和政策法規(guī)，提升跨學科綜合素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；強化綜合實踐能力培養(yǎng)，具備初級、中級技術轉移服務的知識素養(yǎng)，提升學習者的技術辨識能力、技術交易能力和融合創(chuàng)新能力；強化知識運用能力培養(yǎng)，綜合運用所學知識，在科技成果轉化中發(fā)揮組織、協調、管理和咨詢作用；充分考慮學習者的興趣和發(fā)展志向，著力于培養(yǎng)從事成果挖掘、培育評價、技術推廣交易、并提供金融、法律、知識產權服務的高級技術經營人才。

Fig.1 Technology transfer compound talent capability structure圖1 技術轉移復合型人才能力架構

（2）構建標準化技術轉移研究生輔修課程體系。以技術轉移復合型人才能力架構為基礎，通過理論課程與實踐課程結合，校內學習與校外實訓結合，工程實踐與商科理論結合，構建《技術轉移理論方法與實踐》《技術投融資決策與風險管理》等6 門校內理論課程和《智慧工廠/工業(yè)互聯網》《技術轉移業(yè)務實訓》等6 門校內外實踐課程組成的標準化課程體系（見圖2），以提升學生的工程思維、系統思維和全局思維，促進跨學科領域的知識和技能整合，培養(yǎng)具備技術辨識能力、技術交易能力、融合創(chuàng)新能力，能領導技術應用、平臺實施、管理創(chuàng)新、系統集成、工業(yè)開發(fā)、數據分析的技術轉移復合型人才。目前，相關課程、教材和教學案例建設已列入常州大學研究生優(yōu)質資源建設計劃，將重點打造國內技術轉移領域特色研究生課程，努力完善技術轉移專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

Fig.2 Technology transfer graduate minor course system圖2 技術轉移研究生輔修課程體系

（3）構建技術轉移生態(tài)虛擬仿真實踐平臺。強化實踐性導向，側重于實際應用，讓學習者通過實際項目、實驗、實習等方式獲得經驗，將理論知識轉化為實際技能。通過構建從需求甄別到技術評價、交易的全生態(tài)仿真的技術轉移虛擬仿真和實訓平臺，進一步強化技術轉移領域研究生解決復雜工程問題的能力，增強學習者的技術轉移過程實踐能力，提升其云計算、大數據等新一代信息技術應用能力。平臺包括技術交易招、拍、掛系統，技術交易線上競價、投標系統，實現技術信息的在線采集和線上發(fā)布，動態(tài)采集技術用戶需求、技術市場或技術商品信息、確定技術商品成熟度等信息，利用信息采集分析工具進行信息篩選、校驗、審核和編制，并通過線上專家?guī)鞂夹g需求及技術成果進行評價，以分析判斷技術市場需求信息的準確性和有效性，拓展信息共享、交互、交易與對接渠道，為培養(yǎng)具有交叉學科培訓經歷和較強實踐創(chuàng)新能力的復合型技術轉移人才提供實踐平臺。

3 教學成效與經驗

目前，常州大學在技術轉移領域研究生協同培養(yǎng)方面的探索取得了良好成效，顯著提升了學校人才培養(yǎng)水平和社會評價。

（1）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的技術轉移人才。常州大學已累計培養(yǎng)技術轉移研究生465 名，部分“集萃研究生”畢業(yè)后已經進入江蘇省產研院、長三角國家技術創(chuàng)新中心等機構就業(yè)，成為服務江蘇省科技成果轉化和產業(yè)轉型升級的骨干人才。

（2）擴大了學校“雙師型”導師隊伍。現有校內技術轉移導師220 名，其中21 人拿到國家技術轉移人才培養(yǎng)基地頒發(fā)的高級技術經紀人證書；校外導師中，1 人獲聘江蘇省產業(yè)教授。校內外導師的密切交流和深度合作，提升了專業(yè)學位導師的工程實踐能力，為深化專業(yè)學位研究生教育改革奠定了良好基礎。

（3）形成了一批有特色的研究成果。目前，以常州大學為單位所獲得的教學成果包括出版成果專著1 本，承擔國家級科研項目1 項，省部級課題2 項，其他課題20 項，教育改革成果或發(fā)表高質量的科技論文25 篇，教育改革成果獲江蘇省領導的肯定性批示，獲中國石油和化工教育教學成果一等獎、江蘇省社科應用研究精品工程獎一等獎。

（4）獲得了上級和社會的充分肯定。常州大學實踐成果被教育部、國家知識產權局、科技部作為典型經驗推廣，引起了同行和媒體的廣泛關注。新華日報以《“三鏈融通”構建技術轉移人才培養(yǎng)新模式》為題進行報道，光明日報、學習強國等權威媒體對改革成果給予了報道，并進行了高度評價。

為此，學校在研究生協同培養(yǎng)機制探索方面形成了以下主要經驗，為我國培養(yǎng)急需的高層次科技創(chuàng)新人才提供了新模式和新思路。①構建“多主體共建”的資源協同機制。在江蘇省教育廳、科技廳支持下設立專門機構，與江蘇省產研院開展深度合作，創(chuàng)建“主修專業(yè)+輔修模塊”培養(yǎng)模式，實現了復合型人才的跨學院、跨學科交叉培養(yǎng)，優(yōu)質創(chuàng)新資源的共建共享；②構建“多渠道來源”的師資協同機制。常州大學在校內學院和政府技術轉移管理部門、大型企業(yè)、技術轉移機構，遴選一批專家學者和專業(yè)人員，形成一支從事技術轉移教學研究的多渠道、專業(yè)化導師隊伍，為技術轉移人才培養(yǎng)的高質量提供了堅實保證；③構建“多學科融合”的課程協同機制。常州大學的技術轉移研究生除了學習主修專業(yè)的所有課程外，還必須完成技術轉移理論方法與實踐等課程，實現理論課程、實踐課程、實踐實訓論文、畢業(yè)學位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的跨學科協同；④構建“校內外互補”的實訓協同機制。常州大學充分利用和江蘇省產研院、常州科教城、石油石化行業(yè)企業(yè)等實習實訓資源，實現校內實訓平臺、校外實踐基地、企業(yè)項目案例庫、線上技術轉移平臺等實訓基地的協同建設，為提升專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境，奠定了牢固的基礎。

4 結語

本文重點圍繞國家急需的技術轉移人才培養(yǎng)，研究深化產教融合背景下的跨學科研究生協同培養(yǎng)機制問題。以“多主體、跨學科、項目制、復合型”為基礎開展技術轉移研究生培養(yǎng)實踐探索，構建了多主體共建資源、多渠道來源師資、多學科融合課程、校內外互補實訓的協同培養(yǎng)機制，形成了突出工程與商科跨學科交叉。

通過強化專業(yè)學位與技術轉移能力復合的復合型人才培養(yǎng)特色，推動了產學研深度融合的研究生培養(yǎng)模式變革和體制機制創(chuàng)新，發(fā)揮了高校在教育鏈及創(chuàng)新鏈中的優(yōu)勢，激活了學校、企業(yè)與科研院所的創(chuàng)新資源，打破了產教融合過程中的政策壁壘、信息壁壘和學科壁壘，充分提升了學生的工程意識、實踐經驗和創(chuàng)新能力，積累了寶貴的實踐經驗。

未來，將以卓越工程師學院建設為契機，進一步深化產教融合，完善技術轉移人才培養(yǎng)質量和績效評價機制，以期形成能示范、可復制的高層次技術轉移人才培養(yǎng)新模式，為推動我國技術轉移學科設立、完善工程類專業(yè)學位研究生教育體系，提供更多的理論支撐和實踐探索。