“大思政課”視域下高校思政課體驗式實踐教學的功能定位與實現路向

張 雷,黃運堪

(1.桂林旅游學院,廣西 桂林 541000;2.廣西建設職業技術學院,廣西 南寧 530001)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出:“堅持開門辦思政課,推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合,思政小課堂和社會大課堂結合。”[1]2021年3月,習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來。”[2]并強調“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”[2]。以上政策和論述為高校進一步探索思政課實踐教學新路徑提供了重要遵循。當前,如何順應時代發展和學生成長需要,以“大思政課”理念為指引,充分發揮高校思政課實踐教學的關鍵作用,把思政小課堂融入社會大課堂,引導學生在實踐中獲得內在的真實經歷和感官體驗,真正做到學而思、思而信、信而行,是廣大思政課教師值得深入探索與實踐的重要課題。因此,高校思政課實踐教學作為“大思政課”的關鍵環節,應不斷拓展思政課實踐教學內涵,厘清思政課體驗式實踐教學的育人功能定位,針對現存問題多維探索思政課實踐教學改革創新路徑,才能不斷提升思政課實踐教學效果,促進思政課高質量發展。

一、“大思政課”視域下高校思政課體驗式實踐教學的功能定位

高校思政課體驗式實踐教學是指在“大思政課”育人格局中,注重發揮教師與學生雙主體作用,“通過師生雙向互動,讓學生在實踐中獲得內在的知、情、意、信、行的切身經歷和體驗,促進學生認知過程和情感體驗有機的結合,讓學生在體驗式學習中掌握有關知識,領悟做人道理,選擇正確的行為方式,實現‘自我教育’的一種教學模式”[3]。“大思政課”視域下的思政課體驗式實踐教學強調以學生為主體,以實踐體驗活動為載體,突出課堂教學的感染力和針對性,通過結合學生個性化需求精準供給、運用現代技術搭建多維體驗平臺、發揮協同育人功能等途徑,幫助學生在實踐中獲得具有精準性、多維性和持續性特征的深度體驗,深刻領悟思政課所講的“理”,進而“知道、信道、悟到和行道”,實現思政育人入腦入心、培根鑄魂。

(一)聚焦精準化育人,幫助學生在實踐中獲得精準體驗

精準體驗是指在實踐教學活動中,對思政課的某一個理論知識點、歷史事件和現實成就等進行針對性設計體驗式實踐教學主題、搭建體驗式實踐教學平臺、創設體驗式實踐教學情境,讓學生對思政課所蘊含的理論魅力、精神內涵和價值觀念等進行真切感知和精細體驗。思政課體驗式實踐教學精準體驗的獲得需要從教學主題的精準設計、教學平臺的精準搭建和教學情境的精準創設三個維度進行精準化育人。首先,精心設計教學主題。思政課體驗式實踐教學主題的設計,一方面應堅持科學性和時代性相結合,即實踐教學內容的選擇和主題設計要以統編教材的理論知識點和學生關注的社會熱點問題為依據,彰顯較強的科學性和時代性;另一方面要堅持創新性和針對性相結合,即實踐教學主題設計既要創新教學供給,迎合大學生的興趣點和關注點,也要契合大學生的認知特點和成長發展規律,激發學生參與實踐的積極性。其次,精準搭建教學平臺。教學平臺的搭建應具有較強的吸引力,也就是結合教學內容和主題精準搭建對應的教學平臺,并把課堂“大權”交給學生,形成“教師搭臺,學生唱戲”的實踐氛圍。最后,精致創設教學情境。實施體驗式實踐教學的關鍵是創設精致的教學情境,如創設虛實結合教學情境,如以案例分析、故事敘事把學生引人設定情境,初步感悟教學主題,再以VR、AR等現代技術創設虛擬場景,吸引學生自覺地置身于可感知的教學環境中,實現有表層認知到內在體驗和感悟的轉變。

(二)聚焦協同化育人,幫助學生在實踐中獲得多維體驗

多維體驗是指以“大思政課”理念為指引,在體驗式實踐教學中,發揮不同教育主體的協同育人作用來開展多維體驗活動,讓學生在實踐中獲得認知體驗、技能體驗、情感體驗和價值體驗等。思政課體驗式實踐教學多維體驗的獲得要根據體驗目標的側重點不同,從不同維度開展體驗活動。就認知體驗而言,要側重在理論知識傳授的基礎上,把馬克思主義基本原理與具體實際相結合,促進學生獲得知識體驗,開闊認知視野。就技能體驗而言,要充分發揮思政課教師與專業教師、企業導師等的協同育人功能,以課程思政為依托,借助實習實訓課堂、生產技術設備等,讓學生獲得動手和操作能力方面的真實體驗。在情感體驗上,側重對學生的心理感悟和心靈啟迪,如通過參觀革命圣地、紅色故事角色扮演、主題演講等方式達到啟智潤心的效果。在價值體驗上,側重于用價值理念引領大學生的精神生活,如用社會主義核心價值觀引導大學生親歷實踐體驗,在知識探索、感悟中獲得知識所蘊含的人生哲理。

(三)聚焦持續化育人,幫助學生在實踐中獲得持續體驗

持續體驗是指在“大思政課”育人格局中,發揮教師隊伍、教學平臺和教學制度的作用,形成長效保障機制,讓學生在思政課體驗式實踐教學中獲得持續性體驗。首先,高素質的思政課教師隊伍是實現體驗式實踐教學持續開展、讓學生獲得持續體驗的前提。只有具備扎實的理論功底和較強的實踐能力,才能營造感染力強、親和力足的實踐課堂,從而讓學生“親其師,信其道”,并持續參與到體驗式實踐教學當中。其次,教學平臺的搭建是拓展體驗式實踐教學陣地、讓學生獲得持續體驗的關鍵。如通過“創建思政課虛擬仿真體驗平臺、實體性實踐教學平臺、第二課堂體驗平臺及專業化社會實踐體驗平臺”[4],打造思政課體驗式實踐教學“大舞臺”,從四個維度設計“節目單”,吸引學生持續參與,獲得持續體驗。最后,教學制度的制定與完善是提升體驗式實踐教學效果、讓學生獲得持續體驗的保障。高校需要加強頂層設計,就思政課教師隊伍建設、實踐教學平臺搭建和實踐教學經費保障等方面制定相關的長效保障機制,給予思政課體驗式實踐教學足夠的支持。

二、“大思政課”視域下高校思政課體驗式實踐教學的現實困境

在“大思政課”育人格局中,只有充分發揮思政課體驗式實踐教學的育人功能,才能更好地實現立德樹人的根本任務。然而,當前實施思政課體驗式實踐教學面臨教學保障機制不健全、教師隊伍素質不夠強、教學平臺不夠用和教學方法不夠新等現實困境。

(一)思政課體驗式實踐教學制度保障薄弱

一些高校對思政課實踐教學的頂層設計和整體規劃不足,導致實踐教學制度保障機制不足。一是協同育人運行機制不到位。“完善支持機制,推動專業課實踐教學、社會實踐活動、創新創業教育、志愿服務、軍事訓練等載體有機融合,形成實踐育人統籌推進工作格局”[5],是構建協同育人機制的關鍵。然而,一些高校在落實具體工作時,因工作體系的不同,各育人主體各耕“責任田”、各自搭臺、各自為戰比較普遍,難以達到同頻共振,協同育人機制的運行自然就難以到位。二是教學平臺管理機制不健全。一些高校思政課實踐教學平臺已較多,如校地合作基地、校企合作基地、校內實踐基地等傳統實踐教學共建平臺已然不少,但缺乏統一的管理制度,整體設計和使用缺乏對應的制度支持,形式化的合作協議多,而持續化實踐教學活動少。此外,一些高校思政課實踐教學過度依賴網絡平臺,但卻缺乏相應的經費支持,高質量的信息化實踐教學平臺亟待建設。三是教學考核評價機制不完善。思政課實踐教學考核評價的結果關乎學生參與教學實踐的積極性,然而以思政課教師的單一評價為主,“‘唯分數論’的導向仍占主導地位,未能形成規范化、常態化、多元化的實踐考核綜合評價機制”[6],在一定程度上制約了學生參與體驗式實踐教學的積極性,參與實踐教學活動的獲得感也可能被消解。

(二)思政課體驗式實踐教學師資隊伍不齊

選優配齊一支數量充足、素質過硬、創新能力較強的思想政治工作隊伍是“大思政課”視域下有效開展思政課體驗式實踐教學的前提。目前,高校“大思政課”師資隊伍與體驗式實踐教學的要求還有些差距,主要體現在三個層面:一是隊伍數量和結構有待健全。盡管目前各高校基本按照1∶350的師生比配齊了思政課教師,但隊伍的年齡、專業、學歷和職稱等結構參差不齊,特別是“非馬”學科專業背景而走“馬”上任的不乏其中,專業素養缺乏而不利于思政課體驗式實踐教學的有效實施。二是隊伍素質和能力有待提升。當前,思政課體驗式實踐教學師資隊伍中的行家里手短缺,特別是政治強、素質硬,又能跨行業領域、懂專業職業指導的“高精尖”教師不多,對多渠道挖掘實踐教學元素、多角度設計主題體驗活動和多維度創新實踐教學形式等是不利的。三是隊伍的“大思政課”理念有待加強。部分思政課教師“大思政課”理念意識不強,認為上好思政課的關鍵在教師本身,于是采取“單兵作戰”,力圖憑一己之力耕好“責任田”,實現鑄魂育人。顯然,這忽略了協同育人的作用,基于校企合作、思專銜接、部門聯動等的資源協同與人力協同不足,不利于營造思政課教師、專業教師與企業導師等三師協同、多維聯動的“大思政課”育人氛圍。

(三)思政課體驗式實踐教學平臺建設不足

提升思政課實踐教學效果的關鍵在于搭建多樣化教學平臺,用平臺凝聚人、吸引人,促進體驗式實踐教學活動煥發活力。但目前教學平臺的搭建還存在統一性與協同性不足、趣味性與時代性不夠等問題。具體來說,首先是部分高校尚未能從頂層設計出發,搭建統一歸口管理實踐教學平臺,且各育人主體缺乏信息互通、資源融通、平臺共享的協同育人共識,忽略了各部門共同的思政育人屬性,導致在教學實驗、實習實訓和社會實踐中各自“搭臺唱戲”,未能奏響同頻共振之音。其次是一些高校思政課實踐教學平臺仍以校內實踐基地、校企合作基地和紅色基地等線下實踐陣地建設為主,對課堂實踐平臺和網絡實踐教學平臺的重視不夠,特別是順應時代要求,將VR、AR等現代技術與思政課實踐融合、建設集趣味性和時代性為一體的虛擬仿真實踐教學平臺的重視程度亟待加強,導致思政課體驗式實踐教學平臺體系不健全。

(四)思政課體驗式實踐教學方法創新不夠

目前,很多高校的思政課實踐教學方法守正創新不夠,仍以傳統的小組研討、社會調研和實地參觀考察等為主,忽視大學生在實踐教學過程中的主體性認知體驗、實踐性技能體驗、自覺性價值體驗和虛擬性情感體驗等。主要體現三方面:一是實踐教學設計規范化程度不足。主要體現在一些高校開展體驗式實踐教學時,各教學主體對教學目標、教學要求、教學內容和教學方法等缺乏統一性設計,往往是任課教師自行其是,尚未形成規范化的體驗式實踐教學體系,不利于學生獲得精準體驗。二是實踐教學模式多元化程度不足。如會同思政課教師、專業課教師和輔導員等多部門聯動的協同實踐育人模式較難推進;基于產教融合建構多元協同的實訓技能體驗實踐教學模式鮮少;通過新媒體技術,構建思政課網絡化實踐教學模式尚未形成,不利于學生獲得多維體驗。三是實踐教學手段信息化程度較低。現代信息化技術的快速發展,對思政課實踐教學提出了新挑戰。然而,目前一些高校信息化賦能思政課實踐教學水平不高已然成為思政課實踐教學改革創新的堵點,迫切需要通過信息化技術賦能,探索虛實融合的思政課虛擬體驗實踐教學新手段,以增強思政課體驗式實踐教學的感染力與親和力,讓學生獲得持續的深度體驗。

三、“大思政課”視域下高校思政課體驗式實踐教學的實現路向

運用“大思政課”高質量推進高校思政課體驗式實踐教學改革與發展,為實踐教學提供制度“大保障”、打造育人“大隊伍”、建好實踐“大陣地”,才能進一步促進學生通過實踐獲得“大體驗”,推動思政課體驗式實踐教學提質增效。

(一)健全思政課體驗式實踐教學制度,完善學生實踐“大保障”

制度引領規范。健全的教學制度、順暢的機制運行是推動高校思政課體驗式實踐教學規范實施和高質量發展的關鍵。高校要加強對思政課實踐教學的頂層設計和整體規劃,健全體驗式實踐教學制度,為學生實踐提供“大保障”。一是構建完善的協同聯動制度體系。習近平總書記指出:“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局,推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”[7]這就是說,無論是校內校外、課上課下還是理論與實踐,都要把各育人主體廣泛調動起來,把各方教育資源匯聚起來,構建“大思政課”協同育人格局,才能推動思政小課堂與社會大課堂有效銜接。二是構建規范的實踐教學支持體系。要健全經費保障機制,在教育教學、平臺搭建和隊伍建設等方面給予政策和經費支持;要建立統一的平臺管理機制,如在“一站式”學生社區、實訓基地、虛擬仿真平臺和5G智慧體驗館等,統籌協調、共建共享,才能進一步確保思政課體驗式實踐教學運行順暢。三是構建科學的實踐教學綜合評價體系。要深化實踐教學評價改革,探索學生互評與思政課教師、專業教師和輔導員等協同參與評價的有效路徑,形成思政課體驗式實踐教學的多維聯動、多元評價體系,進一步提升大學生參與思政課實踐教學的積極性和獲得感。

(二)建強思政課體驗式實踐教學隊伍,打造全員育人“大隊伍”

隊伍領航育人。用好思政課立德樹人主渠道,推動思政課鑄魂育人,思政課教師隊伍責任重大,但“學校思想政治工作不是單純一條線的工作,而應該是全方位的”[7]。因此,推動高校思政課體驗式實踐教學全方位開展、全面性提質,既要發揮思政課教師的核心作用,也要廣泛調動各育人主體加入思政課實踐教學中,打造全員育人“大隊伍”。首先,學校黨委書記和校長要帶頭走進思政課實踐教學課堂,從戰略高度,為學生成長成才領航,為育人“大隊伍”的建設“撐腰”。其次,要增強專業教師的育人意識,既要做“經師”,也要成為“人師”,做到教書與育人相統一,通過課程思政建設、與思政課教師協同開展實訓、實踐教學等方式,切實擔起知識傳授、能力培養和價值引領的育人職責。再次,要發揮輔導員隊伍的骨干作用。輔導員的首要職責是通過開展談心談話、主題教育和第二課堂活動等對大學進行思想政治教育與價值引領,這與思政課教師的實踐教學目標高度契合。因此,思政課教師可以與輔導員協同合作,把思政課體驗式實踐教學內容融入學生第二課堂活動和社會實踐活動當中,促進理論與實踐有機結合,實現知行合一的育人目標。最后,要主動對接勞動模范、大國工匠和企業精英等行業先進模范,通過“請進來”參與到思政課實踐教學活動中,與學生面對面交流和答疑解惑,或是通過“走出去”,在生產勞動和社會實踐一線搭建“行走的課堂”,讓學生“用腳步丈量祖國大地,用眼睛發現中國精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內心感應時代脈搏,把對祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業全過程、融匯在事業追求中”[8],立鴻鵠志,做奮斗者。

(三)拓展思政課體驗式實踐教學平臺,建好學生實踐“大陣地”

平臺匯聚資源。習近平總書記強調:“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的,要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[7]思政課實踐教學是“大思政課”的重要環節,要結合育人目標、育人內容和育人方法的要求拓展實踐教學平臺,匯聚平臺資源,才能更好地將思政“小課堂”有效融入社會“大課堂”。一方面,拓展校內實踐教學平臺。校內實踐教學平臺是思政課體驗式實踐教學的主陣地,要發揮平臺聚人、平臺育人的作用,既要依托“一站式”學生社區、第二課堂活動基地、心理素質拓展基地等傳統實踐教學平臺,也要與時俱進,運用現代技術拓展實踐教學空間,建立虛擬仿真體驗中心、5G智慧體驗中心等現代化實踐教學平臺,切實為學生獲得精準體驗、多維體驗拓展教學空間。另一方面,開拓校外實踐教學陣地。學校要與各社會各級組織和機構建立產、學、研合作關系,在愛國主義教育基地、革命紀念館、鄉村振興示范區以及校企合作基地等設立實踐教學陣地,豐富實踐育人載體,為思政課體驗式實踐教學提供有效資源、平臺和保障,實現思政小課堂與社會大課堂的有效銜接。

(四)創新思政課體驗式實踐教學方法,促進學生實踐“大體驗”

方法決定成效。正如習近平總書記在中國人民大學考察時指出:“思政課的本質是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[8]高校思政課體驗式實踐教學要在守正創新中發展,就要“解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題,推動思想政治工作貫通人才培養體系,發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”[7]。也就是說,提升思政課實踐教學效果,思政課教師不能一個“腔調”唱到底,要多元化開展實踐教學,廣泛調動各育人主體的力量,以不同方式參與到思政課體驗式實踐教學活動中,并發揮各自優勢,合力設計教學主題和教學內容,用好“一站式”學生社區、虛擬仿真教學平臺、實訓基地等實踐陣地,并依托信息化技術,以融入式體驗、嵌入式體驗、滲入式體驗和沉浸式體驗等創新方法,為思政課體驗式實踐教學創設情境,打造翻轉課堂、虛擬課堂等,“共同奏響人才培養的‘交響樂’,唱好合力育人的‘大合唱’”[9],進一步促進學生在思政課體驗式實踐教學中獲得持續性“大體驗”。