素質冰山模型下《審計學》課程思政設計

摘 要：針對《審計學》課程思政教學中存在的“思政目標模糊化，思政內容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化”等問題，課程團隊依托“素質冰山模型”理論，建樹“誠信立身，審為質量，計為國家”的思政理念，對思政目標進行“兩維三度四面”的完善，遵循“兩線相連，相輔相成”的理念豐富思政內容，構建“三位一體”平臺使思政融入手段多元化，“依托案例，問題驅動”豐富思政考核方式。該思政創新模式有效支撐了我校《審計學》線下一流課程的建設，為課程組團隊成員的課程思政教學改革提供了重要參考價值，創新成果具有可推廣性和普適性。

關鍵詞：素質冰山模型；《審計學》；課程思政設計

審計學課程是一門用以培養學生能審會查能力的必修課，先修課程有《中級財務會計Ⅰ》、《中級財務會計Ⅱ》、《財務會計Ⅰ》《財務會計Ⅱ》等課程，一門專門研究審計理論和方法，探索審計發展規律，對經濟活動進行有效監督的社會學科。審計學是在審計實踐的基礎上產生的，經過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質及其規律的正確反映。本實訓主要研究內容包括審計基本原理、審計測試流程、交易循環審計和完成審計工作和出具審計報告。

一、《審計學》學情及思政問題剖析

（一）學情分析。《審計學》是高校財經類專業的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性。授課對象為會計學院會計學專業和財務管理專業的大四學生。學生具有一定的會計學和財務管理相關的專業知識，掌握了一定的專業技能，基本能夠運用會計學、財務管理和財務分析等知識對財務信息和非財務信息進行初步的分析；經過大三集中學習專業課程的階段后，學生對于新開專業課的興趣比較濃厚，且有一定自主學習和主動合作的意愿，思維比較靈活。但仍存在以下問題：

1.學習動力：部分學生學習審計學課程的積極性較高，但也有部分學生缺乏對該課程的興趣，學習動力不足。

2.學習目標：多數學生對審計學課程的學習目標比較明確，但也有部分學生缺乏明確的學習目標，導致學習效果不佳。

3.學習內容：《審計學》課程涉及的內容較為廣泛和復雜，學生在學習過程中可能會感到難以理解和掌握。

4.學習方法：部分學生缺乏科學的學習方法，采用死記硬背、生搬硬套等方式進行學習，導致學習效果不佳。

（二）課程思政問題分析。《審計學》課程中課程思政存在的問題可以從以下幾個方面進行說明：

1.課程設計方面：重視《審計學》專業知識的系統性、全面性和前沿性，但是缺乏系統的課程思政教育目標和課程思政內容設計，使得教學目標和思政目標的培養無法融為一體。

2.課堂教學方面：《審計學》專業課教師更加重視專業知識、理論的傳授與講解，培養學生專業的能力和素養，忽視了專業課思政育人的作用，使得教學內容上缺乏課程思政元素。

3.課程考核方面：注重測試、考核和評價學生《審計學》專業知識理論掌握情況和專業技能提升情況，輕視了學生思想政治和道德水平的提升情況；特別重視課程階段性成果的檢驗，對于學生日常的思想政治和道德水平給予的關注不足。

4.教學手段方面：《審計學》專業課教師在進行課程思政時手段比較單一，多數情況是教師以講授的方式進行課程思政，過程枯燥，學生只能被動接受，無法充分發揮主觀能動性，導致思政育人效果不佳。

（三）成因分析。基于“素質冰山理論”，《審計學》課程思政教學中存在問題的原因主要是教師在教學過程中對“冰山以下”的隱性素質部分認知不足。這些素質雖然不會直接顯現在外，卻是能夠直接影響和約束個人行為特征的關鍵素質。隱性素質難以在短時間習得且不易評價，一旦習得又難以改變。因此，在課程思政設計過程中未形成體系，使得思政目標模糊化，思政內容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化。

二、思政理念與創新設計

（一）思政理念：誠信立身，審為質量，計為國家

（二）宏觀設計：建樹“誠信立身，審為質量，計為國家”，運用“素質冰山模型”理論，深挖新時代中國審計人才所亟需的顯性素質和隱性素質，構建清晰的思想政治和道德水平目標，解決思政目標模糊化的問題；以專業教學內容為明線，牽動課程思政元素暗線，兩線相交，相輔相成，豐富教學內容，提升教學難度，解決思政內容碎片化問題；以學生為中心，以教師為主導，豐富教學情境和教學場景，鼓勵團隊合作創新，解決融入手段單一化問題；強化日常考核，從復雜現實問題出發，引入生生互評機制，豐富考核形式和方式，解決考核方式簡單化問題。

三、創新措施與實施

針對思政目標模糊化，思政內容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化的問題，采取以下創新措施：

1、“兩維三度四面”完善思政目標。傳統的審計學教學目標包含了知識目標、能力目標和素質目標三個維度，并從這三個維度入手設計審計學課程的教學內容與教學手段。但是，由于素質目標內容籠統空泛，基本難以落實和考核。教學目標在設計上基于“素質冰山模型”，根據審計人才需求，進一步劃分為“顯性目標維度”和“隱性目標維度”，“顯性目標維度”與審計學專業目標和技能目標相關聯，“隱性目標維度”則從法治觀念、職業道德修養、科學精神和家國情懷四個方面進行完善。

2、“兩線相融，相輔相成”豐富思政內容。基于“顯性目標維度”設計專業教育“明線”，即培養學生從事審計工作的知識和技能；基于“隱性目標維度”設計課程思政的“暗線”，即提升學生的法治觀念、職業道德修養、科學精神和家國情懷等方面的素質。在教學中應遵循“兩線相連，相輔相成”的理念，首先找出適合進行嵌入思政元素的明線知識點，其次，挖掘適合進行融合的思政元素，并將其重新體現在教案之中，最后，在學生解決問題的過程中融入思政元素考核的目標，使得課程思政能形成與學科脈絡相結合的邏輯“線”，將“冰山以上”的明線與“冰山以下”暗線相連接。

3、“三位一體”多元化思政融入手段

（1）知識目標——“反思與交流”平臺。針對專業課教學的知識目標，主要采用“講授法+任務驅動”的模式，通過建立“反思與交流”平臺，使學生在學習專業知識的同時，生成思想政治的觀念認同。建立“反思與交流”平臺主要是指教師在教學過程中，針對涉及到的專業知識以及蘊含的思想政治理念，積極與學生通過“學習通”討論等信息化手段溝通，啟發學生自省思考，促進學生內化創新，以此達到“潤物細無聲”的效果。

（2）能力目標——“創新與實踐”平臺。針對專業教學中的能力目標，主要采取“講授法+案例分析”的教學方法，通過搭建線上線下相結合的“創新與實踐”平臺，學生得以在實踐和創新過程中，形成科學解決問題的行為習慣。學生通過“創新與實踐”平臺，在老師指導下解決現實復雜的案例，培養學生的法制觀念，保持嚴謹的科學精神，做到“講證據，講科學，講邏輯”。由理論結合至實踐，最終形成科學解決問題的思維方法和模式。

（3）素質目標——“體驗與直觀”平臺。針對專業課教學中的素質目標，應充分發揮學生的主觀能動性。因此，主要采取“自主學習”和“主題討論”的教學方法，通過搭建“體驗與直觀”平臺，借助慕課，Bilibili等網絡平臺的素材，結合專業知識案例和事件，以學生為主導，通過小組合作等方式，在學習中實踐，在實踐中不斷進行思想和價值觀的交流，最終形成情感認同。

（4）“依托案例，問題驅動”豐富思政考核方式。傳統的試卷考核形式只能考查學生對于《審計學》專業知識的理解，既無法檢測學生運用知識解決現實問題的能力，也無法考查出學生在解決現實問題過程中的價值取向和思想道德。因此，在課程思政改革的過程中編制了《審計學》案例庫，案例庫中收集了資本市場發展進程中重要的審計案例，也囊括了我國經典和新發的審計案例。依托案例庫，在日常教學中以問題為驅動，鼓勵學生團隊合作和生生互評，不僅可以考查學生對于審計專業知識的理解和認知，也激發學生的情感價值認同，還能幫助教師觀測到學生在解決復雜問題時的專業勝任能力和職業道德水平，極大程度上豐富了課程思政的考核方式和評價體系。