新課標下初中英語與語文跨學科教學路徑研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求英語教材的編寫應當秉持循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發展和終身學習的語言材料，注重加強與其他學科的聯系。由此可見，跨學科的英語教學有利于學生的全面發展。語文學科與英語學科同屬語言學科，既有不同之處，又有相同之處，兩者的教學方法可以相互借鑒。作者在跨學科融合的視角下，結合新課標的教學要求，簡要探討初中英語教學與語文教學的融合意義，重點論述兩個學科融合的現實路徑，以期助力學生的長遠發展。

關鍵詞：初中英語；跨學科教學；新課標

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0067-03

跨學科融合教學作為一種新型教育模式，具有高度的整合性，通過實現多個學科知識的融合，改變了傳統的教學模式和以往的學習方式，有助于整個教育系統的發展和轉型[1]。在初中階段，英語與語文都是主要的基礎學科，這兩門學科都具有工具性、知識性、人文性等特性。由此可知，實現英語學科與語文學科的融合具有可行性。初中英語教師應當聚焦“跨學科”，深耕“融學習”，緊緊圍繞《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學要求，以開放包容的教學理念學習與借鑒語文學科的教學方法，轉變傳統的英語教學模式，為學生打造高效的學科融合課堂，助力學生英語學科核心素養的

發展。

一、新課標下開展初中英語與語文跨學科教學的意義

（一）有利于增強學生的文化意識

語文學科與英語學科都有廣闊的文化歷史背景，集中體現了人文學科的深刻內涵。語文學科主要涉及的是中國傳統文化與近代、現當代文明，而英語學科主要涉及的是英語世界國家的西方現代文化。教師開展英語與語文學科的跨學科教學能夠豐富課堂教學內容，增強課堂的活力，提升學生對不同文化的認知水平，開闊學生的文化視野。教師還可以指導學生運用比較法、分析法等學習方法理解不同文化的特性，讓學生能夠更加深入地理解中西方文化的差異與相同之處，使學生樹立開放包容的文化理念，形成正確的文化意識。

（二）有利于提升學生的語言能力

英語與語文學科都強調語言學習，有高度的工具屬性。教師要想創建英語與語文學科高度融合的新型課堂，就要搭建兩個學科的語言學習橋梁，將兩個學科的語言知識點、語言邏輯等科學地結合在一起，以實現英語語言知識與語文語言知識的有機整合，使教學更具條理性、更順應學生的認知規律，并能給予學生更綜合、全面的學習體驗，使學生以更多樣的語言學習視角深入理解兩種不同的語言知識點、學會兩種不同的語言技能、掌握兩種不同的語言體系，助力學生形成結構化的語言知識網絡，提升學生的語言學習能力。

（三）有利于強化學生的學習能力

在新課標背景下，學習能力是學生發展英語學科核心素養的重要基礎與前提條件。在英語與語文融合式教學課堂上，教師對學生的教學不再局限于單一的英語學科知識，而是更注重激發學生的學習興趣，培養學生對跨學科學習的好奇心，并為學生打造富有趣味性、彰顯實踐性的跨學科教學環境。在這樣的跨學科教學環境中，學生擁有更多學習機會，能夠通過參與更多元的實踐活動，感受跨學科學習的樂趣，增強跨學科學習的實效，提升自身的綜合學習能力，促進自身核心素養的發展。

二、新課標下開展初中英語與語文跨學科教學的具體路徑

（一）聚焦語言層面，加強語言理解

語言是人類交流的工具，是信息傳遞的重要載體，英語語言與漢語語言在多個方面都有相似之處[2]。初中英語教師要抓住這兩門語言之間的共通點，讓學生加強對這兩門語言的認識，體會語言的博大精深，感受語言的魅力，進而增強課堂教學的實際效果。

以仁愛科普版英語八年級（下冊）UNIT 7 Food Festival為例，本單元圍繞“美食節”這一主題詞展開，主要講述的是不同國家與地區的美食文化。教師可以結合本單元教學的知識目標，即“了解不同國家與地區的美食，掌握與美食相關的單詞與短語”讓學生結合本單元的學習主題與相關內容，說一說自己對美食節有什么了解。學生可以從世界各地不同的食物、飲食方式、用餐習慣、美食活動等多個方面展開論述。為了激發學生的表達熱情，活躍課堂氛圍，教師可以邀請班級中較為活躍的學生充當“美食推薦官”，讓學生將自己想推薦的美食簡單地畫在黑板上，并標注出該美食的中文名稱，而后結合繪畫清楚表述推薦該食物的理由。在課堂討論活動中，有的“美食推薦官”推薦我國的傳統小吃，如炒面（chow mein）、餛飩（wonton）、叉燒（char siu），有的“美食推薦官”推薦外國的美食，如培根（bacon）、巧克力（chocolate）、漢堡包（hamburger）。結合學生所畫的美食圖案，教師可以幫助學生將美食的英文表達寫在其中文名稱的旁邊。隨后，教師可讓學生將目光聚焦到黑板上所繪制的這些食物的不同表達上，并讓學生嘗試讀一讀這些英文表達，再讓學生猜一猜這些美食的中英文表達有何內在聯系。

為了增強學生的語感，教師可以提示學生結合本單元詞匯表中的相關音標來感受這些食物的中英文發音，在學生發現這些食物中英文讀音相近時，教師順勢解釋“音譯”這種翻譯方法，即用發音近似的本土字將外來語翻譯過來，并闡釋這樣翻譯的原因及意義，使學生明白英語語言與漢語語言的緊密聯系[3]。在學生簡要地了解了這一翻譯規則后，教師可讓學生思考還有哪些食物的名稱是音譯得來的？學生結合語言學習的成果，充分聯系自己的生活經驗，可以想到比薩（pizza）、咖啡（coffee）、沙拉（salad）、三明治（sandwich）等。

在本節跨學科融合課堂上，學生不僅可以在活躍的課堂交流環節中掌握眾多美食的中英文表達，增加詞匯量，增強語感，還可以了解重要的語言翻譯知識，

掌握更多元的語言技能，增強自己的語言認知能力，助力自身跨學科綜合學習能力的發展。

（二）關注文化層面，提升文化素養

《課程標準》將文化意識作為英語學科核心素養的一個重要方面，這要求英語教師不能僅僅關注語言層面的教學，還應該引領學生關注不同文化，對我國傳統文化與西方現代文化進行較為深入的探討。教師應當抓住跨學科融合的教育契機，幫助學生找準切入點，使學生正確看待傳統文化與西方文化，理解不同文化的內涵，提升跨文化交際的能力，培養深厚的文化素養。

以仁愛科普版英語九年級（下冊）UNIT 6 Enter-tainment and Friendship為例，在教學本單元的TOPIC 2 Who is your favorite character in literature？時，教師可以利用信息化教學設備為學生呈現古今中外多個作家或文學人物的圖像，并讓學生說一說對這些作家或文學人物的認識。學生可以從自己最熟悉、最感興趣的作家或文學人物講起，也可以從作家的生平事跡以及代表作、文學人物的性格特征等多方面展開課堂討論。教師可結合本班的討論情況，針對所呈現的圖像，為學生講解的相關文學與文化知識。以雪萊為例，教師可以為學生介紹雪萊的經典詩歌《西風頌》，并鼓勵全班學生齊聲朗讀《西風頌》的節選片段，然后結合雪萊的生平經歷講解這首詩歌的創作背景和寫作風格，講述浪漫主義文學思想發展史，讓學生了解英國浪漫主義詩歌的特色，初步感知西方的文學成就與文化發展歷程。

此時，英語教師應當轉換視角，引導學生回想在語文學習中有沒有學到過與雪萊這首浪漫主義詩歌風格近似的作品。根據教師的提示，學生可以想到詩人李白，他所寫的詩歌也具有強烈的浪漫主義色彩，如

《望廬山瀑布》《早發白帝城》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等。教師可引導學生立足更廣闊的文化與歷史背景，將李白的浪漫主義詩歌與雪萊的浪漫主義詩歌進行對比閱讀，感受中國古典詩歌文化與十九世紀西方浪漫主義文學思潮的文化內涵。為了幫助學生更好地展開文本對比分析，教師可以展示兩位詩人的代表性詩歌的中英翻譯版本，幫助學生打破語言不通的限制，使學生發現不同歷史背景下孕育的浪漫主義作品有著共同的價值取向，即有強烈的主觀性，重視夸

張、想象、對比等手法的運用，都彰顯了作者的自由情感等[4]。至此，學生認識到了中國古典詩歌文化與西方詩歌文化的共通之處，也能夠在對比學習過程中發現兩種文化的差異，從而加深對中華優秀傳統文化與西方文化的認識，逐漸學會理解與尊重文化的差異性。

在本課中，教師以“文學”這一重要的文化分支作為切入點，帶領學生領略古今中外經典文學作品的魅力，提高了學生的文學素養，增強了學生對經典文學作品與中西方優秀文化的喜愛，提高了學生的文化欣賞水平。這樣的跨學科課堂能夠使正在形成基本價值觀念的初中生形成優良的文化意識，樹立堅定的文化自信。

（三）整合技能層面，發展綜合能力

英語與語文不僅在學科知識層面有共通之處，還有著相似的教育目標，如提高學生閱讀質量、培養學生的寫作素養等。因此，初中英語教師應當秉持跨學科教學的理念，讓學生發展多項技能，形成較強的跨學科綜合學習能力。

以仁愛科普版英語七年級（下冊）UNIT 8 The Seasons and the Weather為例，本單元的教學目標是使學生了解四季的特點以及各個季節的天氣現象，并幫助學生掌握與季節、天氣相關的詞匯與表達，使學生具備一定的觀察能力與表達能力[5]。在課堂的導入環節，教師可以與學生談論對當天天氣或當前季節的感受，引入本課的學習話題。隨后，教師可以讓學生閱讀本單元中Topic 1 Section C中1a部分的短文，引導學生重點關注作者是如何描寫不同地區八月份的天氣與季節情況的，并運用在語文課堂中學到的閱讀技巧或方法，如審題法、推測法、聯系上下文法等概括出本篇文章的主要內容，了解作者的寫作意圖與思想情感。學生完成文本分析后，教師可以結合本篇短文中提到的國家或地區，利用多媒體教學設備為學生展示這些國家或地區的四季風光，讓學生通過圖像與影像資料感知不同國家各具特色的自然現象，開闊學生的視野。

在學生對本單元學習主題有了初步的了解后，為了提高學生對這一主題的學習興趣與積極性，教師可以引導學生結合文本中作者的描述與多媒體設備中呈現的景象，說一說自己最想在哪個季節去哪個國家或地區旅游，以及為什么。在問題的引導下，學生可以展開激烈的課堂討論，對自己熟悉的世界各地的天氣情況等展開自由評述。在學生討論結束后，教師可以引導學生借鑒本篇短文的寫作手法，結合課堂討論的成果，寫一篇以“My journey”為題的英語作文，文中要表現該地區四季的變化情況。為了助力學生提高寫作質量，教師應當讓學生結合語文寫作中的相關技巧，如記敘方法、描寫方法、議論方法等表達方式以及比喻、擬人等修辭手法，生動地表現四季景物變化的場景，或者聯系語文教材中描寫四季變化情況的課文，如《春》《荷塘月色》《荷花》《故都的秋》《濟南的冬天》等，使其增強對四季的感知，利用語文課堂中的寫作素材，掌握多樣而靈活的寫作技能。

三、結束語

在初中英語課堂上實施英語與語文學科的融合教學不僅是《課程標準》的教學要求，也是英語教學實現轉型升級的有效途徑，能夠改變單一學科封閉的教學格局，創新當前的教學模式。初中英語教師應當了解與順應當前教育發展的基本形勢，在《課程標準》的引領下積極探索實現英語學科與語文學科融合教學的高效路徑，提升教學質量，幫助學生開拓學習思維，

培養創新理念，提升綜合能力，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻

董風燕.探索初中英語課程中的跨學科學習模式：以英語融合多學科為例[J].校園英語，2023（40）：70-72.

盧倩.初中英語實施跨學科教學的幾點思考[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年課程教育探索學術論壇論文集（三）.江西省贛州市寧都縣東韶初級中學，2023.

王江華，張興華.基于跨學科視角的初中英語作業設計研究：以英語與語文學科融合為例[J].教育科學論壇，2022（28）：37-41.

張建蘭.初中語文和英語相融合的教學策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（9）：91-92.

王夢夏.初中英語教材跨學科分析[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：唐勇（1984.1-），男，貴州興仁人，任教于貴州省黔西南州冊亨縣第三中學，一級教師，本科學歷。