淺析多媒體技術在小學英語教學中的應用

摘" 要：隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術已經悄然進入小學英語課堂教學，現代多媒體網絡教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。多媒體最大的特點是交互性;最重要的特點是數字化和人機交互。在英語課堂中，運用多媒體輔助教學，圖、文、聲、情并茂，優化課堂教學，有效完成教學目標，有助于進一步訓練和培養學生的核心素養。如今在對多媒體輔助英語教學大加褒獎之余，教師更應冷靜思考，任何事物都有兩面性。多媒體輔助教學就是一把雙刃劍，它的效果主要取決于教師的合理運用。用得好，可以使英語教學猛虎添翼;用得不好，則畫虎不成反類犬。文章從教師教學經驗出發，分析了多媒體輔助教學的利與弊。

關鍵詞：英語課堂;多媒體技術;輔助教學

多媒體在小學英語教學中的應用可以為課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，激發小學生對英語的學習興趣和熱情，培養學生的良好英語學習習慣，從而有效培養學生的語言運用能力。

一、多媒體技術在小學英語教學中的優點

（一）快速導入新課，吸引學生的注意力

傳統教學模式中的口頭交流、問答的導入方式過于枯燥、乏味，不能長時間吸引學生的有意注意時間。但在多媒體輔助教學下，教師利用形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，可以有效激發學生的學習熱情，牢牢抓住學生的課堂注意力，以下分析兩種有效的導入方式。

1. 音樂導入法。課堂伊始，教師可以通過課件播放英文歌曲，巧妙而自然地引出新課內容。例如，在教授譯林版小學英語Unit 1 “Cinderella Story time”這節課時，教師以一首節奏歡快的Cinderella song導入，里面出現的各種灰姑娘童話故事的元素，如fairy godmother，beautiful dress... 深深吸引了學生的注意力。教師還可以在復習舊知時，利用一曲曲優美、熟悉的旋律，把學生帶到以往的美好時光，曾經學過的單詞、句子便如潺潺的溪水汩汩流出。通過活潑歡快的歌曲，輕松導入新課的同時，也引導學生復習了舊知。

2. 圖片導入法。教師課前可以在課件中呈現與本課相關的圖片或本課的插圖。例如，在復習鞏固Unit 1 “Cinderella Story time”這一課時，教師把課文里的5幅插圖做成了故事書翻頁的效果，讓學生扮演“小小故事王”對著屏幕復述課文，講述故事。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫吸引了學生的注意力，使他們更快地進入角色，投入了課堂學習中，此外，這還可以幫助他們理解抽象知識，培養他們的觀察力、想象力。

（二）創設真實情境，激發學生的學習興趣

在傳統的教學過程中，教師往往利用口頭語言、教科書、粉筆及黑板為學生展示知識，這種單一的方式很難為學生設置與本課教學相關的情境，也不能激發學生的興趣。而多媒體是一種形式豐富的資源庫，作為教師，根據教學內容，利用多媒體創設相應的教學情境，讓學生置身在課文渲染的情境中，有助于強化學生的情感體驗，讓學生對所學內容有更加深刻的印象。

例如，在教學Unit 4 “Where’s the bird？”時，教師利用多媒體課件展示小鳥飛向不同的地點及問答：

A：Where’s the bird？B：It’s on the desk.

A：Where’s the bird？B：It’s behind the door.

A：Where’s the bird？B：It’s under the chair.

A：Where’s the bird？B：It’s in the tree now.

教師通過運用多媒體輔助教學，給學生播放了小鳥動態圖。學生的注意力立刻都被吸引住了，學習興趣自然也被激發了出來，這便喚起了學生學習語言的求知欲，爭著學說英語。他們處在興奮中，積極主動地學習，學得異常輕松快樂。以此種教學方式，給學生以新奇、形象、生動的直觀感受，營造出了一種熱烈、活潑的課堂氣氛，激發了學生參與學習的興趣。

（三）突破教學重難點，幫助學生高效學習

在傳統的教學模式中，一節課教學的重難點僅僅依靠教師口頭講述，或讓學生機械抄寫板書。由于受到方式簡單化的制約，學生對知識的認知程度無法得到保證，而現代的多媒體教學可以更好地解決這個問題。其利用二維、三維動畫技術和視頻技術，可以使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，充分地傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大限度地保證教學目標的實現。

例如，在教學現在進行時態時，教師讓學生依據課本提示，A、B兩人一組進行練習。A：What are you doing？B：I’m watching TV. 明明是在上英語課，怎么是在看電視呢？失去了語言環境，學生只是在機械地模仿練習。教師在電腦上設置一個家庭場面，媽媽正在廚房做飯，兒子正在客廳看電視。教師根據畫面讓學生給母子二人配音，其效果就會好得多。再如，在教學過去進行時態時，教師用動畫Flash的形式，展示了昨天晚上班級某個學生在家里做作業和看電視以及和家人共進晚餐的情景。當學生看到這個學生后，注意力一下子集中起來，教師緊接著問：“Tom was doing his homework at home at 8 pm yesterday evening. What were you doing at that time？”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。

（四）提供沉浸式英語平臺，提高學生口語水平

傳統教學模式下，學生在課堂上用英語交流的時間少、機會少。下課后更是沒有一定的語言環境去學習英語，鍛煉聽說的能力。學生學習英語逐漸成了“啞巴”英語。但在多媒體教學的幫助下，學生可以通過多種渠道鍛煉自己的聽讀能力。

例如，在英語課文教授的鞏固環節，教師可以根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地運用發散思維和創造性思維。學是為了用，在課程結束之前，教師可以將卡通人物和食物用投影放映，展示給學生進行現場交際活動?？傊?，教師要給學生提供練習材料，讓情境的設置配合活動，為學生提供想象空間，創造進一步理解語言的條件，讓學生將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

再如，在英語家庭作業中，教師可以讓學生使用英語趣配音這個App，英語趣配音在訓練口語方面，采取的是1～2分鐘的短視頻配音的形式來進行，這種方式的好處是可以讓英語學習變得不再枯燥，可以讓學習英語這件事情變得充滿趣味。而且英語趣配音這個App中還有很多最新最熱的影視劇資源，這也是可以吸引小學生的地方。教師在進行英語課堂教學中，可以選擇某一段內容讓學生進行配音，同時針對性糾正學生存在的一些口語問題，這可以有效提升學生學習英語的效率，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（五）巧用多元評價，積極鼓勵學生學習英語

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此，教師應不局限于傳統教學的評價模式，而是積極探索新的具有現代特色的評價方式，實現評價多元化。例如，在制作課件時，教師可以設計不同的評價方式，這種方式是動態的、活潑的、形象化的，是利用多媒體課件呈現出來的集聲音、圖像為一體的。如果學生回答對了某道題，課件會閃現一個可愛的笑臉，張著大大的嘴巴對他說：“Great！You’re right！”為他喝彩。但如果有學生回答錯了，就會出現一個哭臉，說“繼續加油”，這樣人性化的方式，學生會特別喜歡，會為了看到笑臉而認真聽講，努力答對問題。通過實踐，本研究認為在小學英語教學中使用多媒體，有利于突破教學困難和關鍵點，調動學生學習英語的積極性，培養學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。目前，多媒體教學手段的使用越來越受到廣大教師的重視，但從實際使用情況來看，在實踐中存在一些不可忽視的問題，在今后的使用中必須加以解決。

二、多媒體技術在小學英語教學中存在的問題

（一）過度依賴——多媒體變成了教學的全部

多媒體設備是為豐富教學手段而存在的。在整個教學過程中，它是一種輔助作用，不能把多媒體當成萬能的工具，過分地依賴它。在教學實踐中，可以發現有的教師存在根據課件內容上課、照著課件讀課的現象。這樣的教學模式，既限制了學生的思維發展，又使得整堂課失去了活力，變得“死氣沉沉”。

（二）喧賓奪主——多媒體變成了課堂的主導者

在多媒體的教學環境下，教師的活動似乎減少了，整節課都是熱鬧異常的活動課，從開頭的歌曲導入、中間的游戲過程、最后的影片鞏固，處處都是絢麗多彩的現代技術，學生眼花繚亂，多媒體技術逐漸取代了教師的作用。

（三）脫離文本——多媒體模糊了教學重點

在多媒體的展示過程中，有些音頻或視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等。當然，適當地引入這些素材是必要的，但是如果不加選擇地引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。

（四）拿來主義——多媒體變成了千篇一律的道具

許多教師會在開學初購買整套課件來方便自己的教學，其中不少教師容易存在“拿來主義”。從網上下載或購買課件，教師不加篩選便進行使用。網上的眾多課件，內容雜陳，不符合教學要求。而且每位教師都有自己獨特的教學風格，從網上下載的課件，與自己的教學模式會存在不匹配的地方。更有甚者，有些課件的動畫設計與播放還存在很大的問題。教師在使用的過程中如果不加篩選優化，在課堂教學中便容易漏洞百出。

三、小學英語教學中合理使用多媒體技術的探討

（一）正確認識多媒體的作用，一切從實際出發

多媒體設備是為了豐富教學手段而存在的。在整個教學過程中，它是一種媒介作用，教師不能把多媒體當成萬能工具，過分地依賴多媒體。而是根據自己英語課堂的教學實際需要運用多媒體輔助，但不能一味地追求越多越好。并且教師在進行教學活動前，應對授課內容熟識于心，在心中模擬千遍授課過程，講課過程如行云流水，自然展開，而不是依賴課件的翻動展開教學。

（二）多媒體教學環境中，教師依然是課堂的主導

教師既然是教學內容的設計者，課堂活動的組織者，就應該成為課堂的主導。教師應控制教學過程，合理地表述自己，真正發揮多媒體技術的橋梁紐帶作用。多媒體課件雖然是教師教學思路的體現，但是在教學中只是輔助作用，不能讓課件牽著教師走，教師一定要控制課堂節奏，讓課堂活而不亂。

（三）教學內容要緊扣教學重點，避免隨意性內容

在制作教學課件的過程中，教師要緊扣教學重點，避免隨意性內容。多媒體技術的加持的確能讓課堂教學更生動、高效，但從頭到尾都使用多媒體技術會讓整堂課的精彩內容反而沒有了重難點。課堂教學過程中，教師要有目的性地運用音頻、視頻等多種手段激發學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。

（四）課件需要精心制作，避免粗制濫造

教師在制作課件的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳;如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大地影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是教師教學藝術的體現，需要教師創造性地發揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

四、結語

多媒體輔助教學是一把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，關鍵是如何使用它。在英語教學中運用多媒體課件，教師可以充分利用感性材料和學生的形象思維，創造最佳情境，在教學中充分發揮最大潛力，盡可能調動學生的積極性，取得最佳的教學效果。但教師不能誤以為多媒體輔助教學是萬能的，是完美的，于是去專門使用它，而忽視了真正的教學準備。只關注多媒體是本末倒置，這樣不是在發展多媒體輔助教學，而是在拖課堂的后腿，或者可以說這樣利用多媒體輔助教學是裝飾外觀，搞形式主義，這就違背了多媒體輔助教學的初衷?？傊?，教師應該充分利用多媒體輔助教學的優勢，大力發展多媒體輔助教學。

參考文獻：

[1] 張玲瓏，龍高燕. 整合傳統與現代，開創書法教學新篇章：多媒體技術在書法教學中的運用[J]. 中國教育信息化，2011（20）：40-42.

[2] 劉美鳳. “信息技術在中小學教育中應用的有效性研究”課題簡介[J]. 中小學信息技術教育，2003（Z1）：123-124.

[3] 魏彩萍. 多媒體教學現狀與改進的思考[J]. 遼寧高職學報，2006（01）：38-40.

（責任編輯：鄭" 暢）