葉圣陶教育思想下整本書“閱讀環境”建設的實踐研究

摘" 要：1941年，葉圣陶先生依據“讀整本書”的思想提出了“把整本書作主體”的主張。在小學閱讀教學中，教師可以將葉圣陶所提出的思想引入整本書閱讀中，以提高學生的閱讀水平。文章總結了葉圣陶“讀整本書”的思想，提出了可以從“物態、精神、制度”三個方面營造整本書“閱讀環境”，把學生培養成“自愿的、渴望的、有思想的閱讀者”的實踐舉措。

關鍵詞：葉圣陶教育思想;整本書閱讀;閱讀環境

隨著2022年版課程標準的頒布，“整本書閱讀”成為六個學習任務群中的一個，充分凸顯了“整本書閱讀”的重要性。

作為現代著名教育家，葉圣陶在百年前就萌發出“整本書閱讀”教育思想。本研究總結了葉圣陶“讀整本書”的思想，以如皋師范學校第三附屬小學的閱讀教學實踐為例，提出了一些有效措施，旨在培養學生的閱讀習慣，拓寬學生閱讀的廣度與深度，促進學生成為積極的閱讀者。

一、物態——“閱讀環境”之有形載體

所謂“物態環境”，就是以硬件投入為主的看得見、摸得著的外顯性環境，這是構成閱讀環境的基本要素。例如教師可以利用綠樹小徑、走廊空間、活動場所，讓綠樹“傾聽”、小徑“思考”、墻壁“說話”，這些具有閱讀功能的“物態環境”，讓建筑與文化共舞，讓環境與書香一色。

（一）自主管理的“圖書角”

各個班級都設有“圖書角”，要實現圖書種類多樣化、圖書來源規范化、圖書借閱自動化，教師要營造良好的閱讀環境，使學生在潛移默化中養成閱讀習慣。

（二）造型別致的“拐角吧”

校園南邊教學樓的樓梯轉角、北邊教學樓的鐘樓凹凸外都有一個小書吧，一個個造型別致精美的書架不時出現在學生的視野中，上面整齊地擺放著各類科普、文學、歷史、傳記等學生喜愛的書籍。課間和閑暇時，一群群“小書蟲”被書香氣息所吸引，在書吧旁邊駐足、靜心閱讀、細細品味，讓閱讀隨時隨地發生。

（三）五彩斑斕的“水滴屋”

“小水滴”書屋，是各年級舉行閱讀活動的場所。陽光透過玻璃窗、照亮色彩斑斕的書架、造型別致的坐墊，讓“水滴屋”的每一個角落都充滿愉悅，在這里閱讀的學生無不感受到愜意與舒適。閱讀間隙，抬頭看看窗外靈動的水景、綠色的草坪、奔跑的少年，相映成趣，書香更濃。“水滴屋”里的書籍，除了學校定期充實，還有就是畢業年級的捐贈。每一本書上都有大哥哥和大姐姐的閱讀寄語，既是學生間的相互期許、相互鼓勵，又是閱讀基因的傳承和閱讀興趣的感染，是閱讀積淀的基礎，是“水滴”匯成“積流”的根本。

（四）師生喜歡的“書殿堂”

圖書館內設有學生閱覽室、教師閱覽室，圖書館藏書40000余冊。圖書館豐富的藏書資源和宜人的閱讀環境，為師生創造了共同學習交流、碰撞思想的平臺。學生在“開門見書山，推窗聞書香”的校園里，獲得的不只是知識，更多的是愛讀書、愛求知的美好情感。

二、精神——“閱讀環境”之隱形呈現

所謂“精神環境”，就是在整本書閱讀中，學校通過開設閱讀指導課、組織閱讀活動、倡議親子共讀等，創設能夠激發學生閱讀興趣、提高閱讀效率的隱形環境。葉圣陶先生認為精神環境的創設不像物態環境一樣擁有立竿見影的效果，但它是整本書“閱讀環境”建設最重要的組成部分。

（一）教師指導整本書閱讀的方法

教師對整本書閱讀重要性的認識以及對整本書閱讀指導方法的掌握在很大程度上影響著學生的閱讀。如皋師范學校第三附屬小學有一支年輕的教師隊伍，整本書閱讀教學經驗不足，因此在推進課外閱讀的過程中，該校首先做的不是給學生布置任務和作業，而是抓住教師這個關鍵，通過理論學習、教學實踐、專家引領等方式提升教師的專業素養，讓教師成為整本書閱讀的引領者。

（二）開展激發整本書閱讀興趣的活動

興趣是最好的教師。該校通過班級層面的“讀書儲蓄”評比活動，校級層面的共享“讀書節”、邀請“作家進校園”等活動豐盈學生的精神世界，提升學生閱讀整本書的積極性。每學期的讀書節期間，學校就會開展豐富多彩的讀書活動，讓師生共享閱讀快樂的體驗歷程。2021年第一屆校園讀書節期間，學校分年級安排了整本書閱讀“我們在閱讀”“我們在思考”“我們在表演”“我們在創編”系列活動。

葉圣陶先生說過：“記敘、說明、抒情、議論幾種文體在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書中，所以要研討各自的理論，整本的書完全適用。”所以，在整本書閱讀的過程中，學校組織中年級學生開展“閱讀記錄卡”評比活動，鼓勵學生在讀書的同時摘抄好詞佳句，并將自己的感受寫下來;高年級開展主題為“不動筆墨不讀書”的閱讀批注評選活動，鼓勵學生用心閱讀、專心思考，用筆墨勾畫著自己的閱讀理解，書寫自己的閱讀感悟，記錄著自己成長的足跡！

學生閱讀整本書之后，教師引導學生結合每個年級的必讀書目，開展思維導圖評比活動，讓閱讀思維可視化。低、中年級的學生用故事情節圖呈現整本書的主要內容;高年級用路線圖呈現主人公的行程軌跡。整本書，讀進去，讀出來，一張張構思巧妙、重點突出、主次分明的思維導圖向師生講述了不同的故事情節。

各年級開展了形式多樣的讀書活動，如劇本創演、故事大王、詩歌吟誦等比賽。每個班級都能從自己班級的共讀書目中選擇經典作品或情節，改編創作，盡情演繹書中的精彩，讓書中的人物“動”了起來、“活”了起來。

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，在閱讀中“厚積”，寫作中“薄發”，是最好的“用”。學校舉行了續寫、讀后感、賞析等評比活動，學生在認真閱讀本月必讀書目的基礎上，與名家對話，與智慧同行，把閱讀的樂趣、收獲、思考、疑惑，化于筆尖，讓書香在字里行間緩緩飄揚。

多元的閱讀成果展示，將隱性的閱讀感受通過顯性的方式呈現出來，讓閱讀更具體可感，兒童就更愿意親近閱讀。在閱讀這個繽紛的大花園中，他們的主體性被激活，思維和精神自由生長。

（三）養成整本書閱讀的習慣

葉圣陶認為，讓學生打下良好的閱讀基礎和根基，需要讓其養成自己去讀“整本書”的習慣，這是閱讀教學的長遠目標。學生的閱讀，不只是在學校，更多的是在家庭。兒童能否養成喜愛讀書、手不釋卷的良好習慣，重點在家庭。據統計，在如皋師范學校第三附屬小學，兄妹、姐妹、姐弟同在上學的學生有60%以上，父母無暇讀書，那是否可以讓姐帶弟、妹讀，抑或是哥跟弟、妹共讀呢？學校發出了開展“長幼共讀”的活動倡議：我讀你來聽，我讀你也讀。在整個閱讀中，一個家庭里的幾個學生做完作業的空閑時間就在一起閱讀、一起思考、一起交流，這增進了關系，其樂融融。

閱讀，重在教師、家長的陪伴和引導。學校通過優化閱讀指導、組織閱讀活動、倡議長幼共讀，為學生搭建了適宜閱讀的“精神環境”，促進了學生良好閱讀習慣的一步步養成。

三、制度——“閱讀環境”之規定行為

如果說打造浸潤式的“物態環境”和“精神環境”是整本書“閱讀環境”建設的兩翼，那么約定俗成的“制度環境”，則是建設整本書“閱讀環境”的保障，它對“閱讀環境”的建設具有基礎性和決定性作用。所謂“制度環境”，就是在整本書閱讀推進中，被教師、學生無意識接受的整本書閱讀行為規范。

（一）選擇經典書目

葉圣陶先生說過，在學校教育過程中，閱讀課程的設置價值主要表現在：實用價值、訓練價值和文化價值。選擇讀整本書的目標也要從這三方面出發。基于此，學校每學期初都會下發各年級的必讀書目以及選讀書目清單，并根據教材及時更新與調整。每個年級每個學期必讀書目3～5本，必讀書目都是建議學生精讀的書籍，旨在通過精讀，培養學生良好的閱讀習慣。

每個階段的必讀書目，在學生開學前，絕大多數家長就能為學生備全，學生人手一本，對極個別條件困難的學生家庭，教師可從學校圖書室借閱出來供學生閱讀。確保每個學生都“手中有書，心中不慌”。選讀書目則根據各班、各生的實際情況，有選擇地購買、閱讀。

（二）保障閱讀時間

為高效推動“快樂讀書吧”整本書閱讀教學，學校規定了統一的閱讀時間，用制度化措施保障學生的閱讀時間。晨誦：因為學校外來務工子女特別多，他們到校時間相對較早，為了不辜負早上美好的時光，學校要求各班安排一名領誦學生，帶領早到校的學生誦讀經典詩文。午間閱讀：中午11：50—12：20是學校固定的師生共讀時間，輕柔舒緩的音樂聲在校園響起，師生共同遨游書海，盡情享受閱讀的滋養。閱讀課：學校嚴格按照課程設置方案，低年級每周安排兩課時的閱讀課，中高年級每周安排一課時的閱讀課。延時課：課后延時服務時間段，學校也適當安排了整本書閱讀的時間，穿插階段性的讀中推進活動，及時跟進學生的閱讀情況，適時調整閱讀指導的策略。

（三）固定教學模式

葉圣陶建議的整本書閱讀的過程，是“以學生為主體”進行課外閱讀和課內報告，“以教師為主導”進行課前指導和課堂評價的一系列互動過程。在開展整本書閱讀初期，學校就以江蘇省特級教師、南通市教育科學研究院王愛華教師帶領南通小學語文教研團隊編制的《快樂讀書吧：整本書可以這樣教》為藍本，根據每本書閱讀過程的推進情況，有針對性地進行指導，落實好整本書閱讀教學三種課型，為整本書閱讀提質增效。

例如，在《古希臘神話》整本書閱讀教學中，教師依據整本書總目標，細化成課時目標，設計了具有梯度的閱讀學習活動。導讀課閱讀任務群圍繞“激發興趣，明晰策略”的目標，設計了“揭示新書知概況”“嘗試閱讀學方法”“布置任務自主讀”三個任務活動;推進課閱讀任務群圍繞“能力提升，策略落地”的目標設計了“圈名字，掃障礙”“制名片，理脈絡”“深入讀，探究奇”三個任務活動;分享課閱讀任務群圍繞“展示交流，動力持續”的目標設計了“聊聊神奇人物”“品品神奇想象”“講講神奇故事”三個任務活動。

（四）進行閱讀考級

1. 豐富測試方式。葉圣陶同樣強調通過“檢測”溝通學生的知與行，內化閱讀知識與方法。每讀完一本書學校進行一次測試。測試由各年級組長負責，測試小組成員由同年級語文教師擔任。一、二年級進行非紙質口頭測評，用“聊一聊”的方式，全面了解學生的閱讀情況。學生或背誦詩文，或說出梗概，或暢談感想……這樣的檢測形式，激發了學生閱讀的興趣，讓閱讀內化為學生的生活習慣，完全改變了以前“一張試卷論英雄”的方式。

三至六年級進行紙質測試，以一兩道開放的題型來考查學生對整本書個性化的閱讀理解。比如：一位學生讀完《姜太公釣魚》這個神話故事后，把“君臣相見”這一情節中文王隨從、文王和姜太公的臺詞豐富化，改編成了“課本劇”并加以演繹。如此這般，改變了單純的死記硬背考查知識點的方式，激發了學生的閱讀興趣，引導學生的情感、態度、價值觀向正方向發展、升華。

2. 優化評價結果。葉圣陶曾說“評價”是一個活動后價值觀的認同和存在感的互動，高質量的評價是讓學生的閱讀感受走向更高境界的臺階和扶手，甚至是邁向更真、更高的閱讀自我的媒介。每月閱讀測試結束后，學校舉行隆重的考級卡頒發儀式，考級卡上明確標明每個學生所考的級數、獲得的星星數。一張小小的考級卡微不足道，但它既是閱讀考級成果的體現，又能鼓舞學生繼續閱讀的熱情。每學期結束后，學校會根據相關標準評選“書香少年”;每學年，學校還會依據各班在各項閱讀活動中的表現評選出“書香班級”。從學生個人的閱讀到班級、到學校舉行的閱讀活動，形成了一個全方位、立體化的評價機制，使得學生獲得可持續的閱讀動力。

四、結語

綜上，在葉圣陶“讀整本書”的思想引領下，如皋師范學校第三附屬小學努力通過打造“物態環境”“精神環境”“制度環境”，為學生提供一個舒適的、愉悅的、潛移默化的整本書“閱讀環境”，促進了學生閱讀習慣和閱讀興趣的養成，讓閱讀成為一種學生積極而自覺的生命追求。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）