鄉村振興新階段下涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響因素分析

摘" 要：在鄉村振興進入新階段的戰略背景下，我國對于服務“三農”人才有“新要求”，涉農高校作為培養服務“三農”人才的中堅力量，為適應時代需求，研究探索鄉村振興戰略新階段下涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響因素對涉農高校提出服務“三農”人才培養策略具有重要意義。通過調研獲取涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響因素，發現培養定位、培養模式、校村關聯、服務“三農”意愿、責任意識、心理素質和組織協調能力是涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的關鍵性因素。在有序Logistic回歸模型分析的基礎上，有助于針對性地提出涉農高校培養服務“三農”人才的系列提升措施。

關鍵詞：鄉村振興新階段；涉農高校；有序Logistic回歸；影響因素；“三農”人才培養

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0055-05

Abstract： Under the strategic context of rural revitalization entering a new stage， China has \"new requirements\" for serving agriculture， rural areas and farmers. Agricultural colleges and universities are the backbone of training talents serving agriculture， rural areas and farmers. In order to meet the needs of the times， it is of great significance to study and explore the influencing factors of college students' ability to serve agriculture， rural areas and farmers under the new stage of Rural Revitalization Strategy. Through investigation and investigation， it is found that training orientation， training mode， school-village connection， willingness to serve agriculture， rural areas and farmers， sense of responsibility， psychological quality and organization and coordination ability are the key factors for the cultivation quality of agricultural college students' service to agriculture， rural areas and farmers. Based on the analysis of orderly Logistic regression model， it is helpful to put forward a series of measures to improve the training of talents in agricultural colleges and universities to serve agriculture， rural areas and farmers.

Keywords： new stage of rural revitalization; agriculture-related universities; orderly Logistic regression; influencing factors; personnel training for agriculture， rural areas and farmers

目前，鄉村振興取得重要進展，農民基本實現脫貧致富，鄉村振興的制度框架和政策體系基本形成，已完成了第一階段目標，進入了第二階段——農業農村基本實現現代化，即鄉村振興戰略進入了科技化、智能化、信息化、機械化、生態化和三產融合化方向發展的新階段[1]。鄉村振興戰略新階段的內在需求必將發生巨大的改變，從而要求我國農業農村人才的規模、素質、結構和效能等也需隨之改變。涉農高校在培養服務“三農”人才方面具有天然的優勢。涉農高校教育一直是培養服務“三農”人才的重地，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中，勉勵涉農高校“牢記辦學使命……以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”[2]。因此，緊密結合鄉村產業發展需要，實現涉農高校服務“三農”教育發展與鄉村振興有機銜接，優化涉農高校大學生服務“三農”勝任力具有重要的戰略意義，能產生巨大的改革和發展紅利。而與此相關的有關改革與發展問題，蘊含著眾多的科學問題亟待研究和解決[3]。因此，本文以江西部分農村地區的鄉干部、村干部、大學生村官和農戶為研究對象，采用有序Logistic回歸模型分析在鄉村振興新階段下涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響因素和關鍵程度，通過此影響因素實證分析，為涉農高校提升大學生服務“三農”勝任力培養能力提供了決策參考。

1" 研究假設

1.1" 學校因素與涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養

中國是世界上農業大學最多的國家，涉農高等教育體系完備，涉農高校長期保持著腳踏實地的樸素學風。在鄉村振興新階段下涉農高校承擔著培養推進農業農村現代化、打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村振興培養更多勝任新階段發展新型高層次人才的重任[4]。因此，學校是涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的重要因素之一，學校因素包括了培養定位、培養模式、機構設置、校村關聯和資源配置等。培養定位模糊是涉農高校的普遍弊病，涉農高校應充分思考農業現代化發展對人才的需求，清晰自身培養定位。隨著鄉村振興新階段下對創新型人才的需求日益緊迫，國內各大高校進行了相應的教育模式改革，涉農高校應按照新農科建設和鄉村振興政策的要求，基于自身特色，探索出具有服務“三農”特色的培養模式[5]。在涉農高校開展農業現代化教學的過程中，關于其工作開展的機構設置、人員配置及職責劃分，是有力有效推進農業現代化教學建設及其管理工作的重要支撐和保障。為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，夯實教育初心，涉農高校探索校村共聯新模式，實現校村優勢互補、校村共贏，有助于形成黨的建設、教育教學發展與農村建設齊頭并進的發展局面[6]。教學資源是人才培養的物質基礎，有充足的資源配置，才能保障優質的教學和人才培養的質量。由此提出以下假設。

假設1：鄉村振興新階段下學校因素對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

依據鄉村振興新階段背景下的主要學校因素，假設1可以進一步細分為以下5個具體假設。

H1a：清晰的培養定位對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H1b：現代化的培養模式對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H1c：完善的機構設置對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H1d：涉農高校和鄉村的關聯度對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H1e：充足的資源配置對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

1.2" 個人因素與涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養

在涉農高校培養服務“三農”新型人才的過程中除學校因素之外，學生的個人因素也起著關鍵性的作用。其中，服務“三農”意愿是一項重要的個人素質，只有具備強烈的服務鄉村振興的愿望，才能夠更好地為農村地區作出貢獻。此外，政治素養是涉農高校培養新型人才所應重視的要素，其體現了學生對于我國政治制度的理解與尊重[7]。創新能力則是培養“三農”服務人才所要注重的方面，只有掌握了豐富的專業技能，并能夠靈活運用于“三農”領域，才能更好地推動鄉村振興。此外，求知欲和責任意識是個人因素中不可或缺的部分，只有具備持續的學習欲望和對社會的責任感，才能夠更好地適應新時代“三農”服務的需求[8]。心理素質的培養也是非常關鍵的，一個成熟穩定的心態將幫助學生應對各種復雜的情況與挑戰。最后，組織協調能力也是涉農高校培養新型人才需要考慮的重要因素之一，學生需要具備良好的溝通合作能力，以便更好地在團隊合作中發揮自己的作用。因此，從服務“三農”意愿、政治素養、創新能力、求知欲、責任意識、心理素質和組織協調能力等方面入手進行培養，將有助于涉農高校培養出更多優秀的“三農”新型人才。由此，提出以下假設。

假設2：學生服務“三農”的意愿、政治素養、創新能力、求知欲、責任意識、心理素質和組織協調能力對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。可進一步細分為以下7個具體假設。

H2a：學生自身服務“三農”的意愿對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2b：學生自身的政治素養對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2c：學生自身的創新能力對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2d：學生自身的求知欲對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2e：學生自身的責任意識對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2f：學生自身的心理素質對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

H2g：學生自身的組織協調能力對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養具有正向顯著的直接影響。

2" 調查設計與數據分析

2.1" 變量設計

從研究假設中分析得到，在鄉村振興進入新階段的大背景下，涉農高校對在校大學生的服務“三農”的勝任力培養會受到學校和個人2個維度的共同影響。本文選擇涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量作為被解釋變量對“三農”人才培養效果進行測量，將12個影響因素作為解釋變量，變量設定與賦值見表1。

2.2" 調查地點與方法

2023年4月至7月，以江西部分農村地區為調研地點，通過問卷調查的方式獲取涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響因素。調查問卷針對農村工作從業者進行隨機抽樣調查，調查主要內容包括學校因素（培養定位、培養模式、機構設置、校村關聯和資源配置）；個人因素（服務“三農”意愿、政治素養、創新能力、求知欲、責任意識、心理素質和組織協調能力）。本次問卷調查的調查對象包括鄉干部（10%）、村干部（25%）、大學生村官（25%）、農戶（40%）。共發出230份問卷，收回216份，剔除空白或無效問卷，得到200份有效問卷。樣本有效率達到87.0％，數據來源具有較好的代表性，調查結果統計見表2。

由表2可知，200個有效樣本中認為培養定位、培養模式、校村關聯、服務“三農”意愿、求知欲、責任意識和心理素質對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響水平“非常強”的樣本最多，其中培養定位、培養模式、服務“三農”意愿和心理素質的占比超過了50%，說明學校優質的培養方法和個人的基本素養在涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養中都是不可或缺的；認為資源配置、政治素養和組織協調能力對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響水平“較強”的樣本最多，說明這些影響因素在涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養中同樣發揮著不小的作用；認為所有影響因素對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響水平“一般”的樣本是差不多的；認為機構設置和創新能力對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養的影響水平“較弱”的樣本最多，說明創新能力和機構設置不在涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養中發揮主要的作用。

3" 模型選擇與實證分析

3.1" 模型選擇

由于涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量有3個選項需要進行比較，因此，本文使用有序Logistic回歸分析探討地方農業高校服務“三農”勝任力培養的影響因素。有序Logistic回歸模型公式如下所示

式中：p（y≤j|xi）表示第i個解釋變量x對被解釋變量y影響的條件概率，其中j表示涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的等級，取值范圍為｛1，2，3｝。y為被解釋變量——涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量，取值范圍為｛1，2，3｝，培養質量差取值為1，培養質量一般取值為2，培養質量較好取值為3。xi為影響涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的第i個解釋變量，i=1，2，3，…，11，其中x1表示培養定位，x2表示培養模式，x3表示機構設置，x4表示校村關聯，x5表示資源配置，x6表示服務“三農”意愿，x7表示政治素養，x8表示創新能力，x9表示求知欲，x10表示責任意識，x11表示心理素質，x12表示組織協調能力。βj為第i個解釋變量的回歸系數，表示解釋變量對被解釋變量的影響方向與影響程度。p（y≤j）表示被解釋變量涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量屬于第j個以下序列類組的累計概率。

3.2" 實證結果

本研究借助SPSS 22.0統計分析軟件來實現模型計算。最終有序Logistic回歸模型參數估計結果見表3。

3.3" 結果分析與結論

3.3.1" 個人因素對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的影響最為顯著

服務“三農”意愿、責任意識、心理素質、組織協調能力通過1％顯著性水平統計檢驗，政治素養和求知欲通過5％顯著性水平統計檢驗，符合前面的研究假設，說明個人的基本素質在涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量上起到關鍵性影響，是涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的主要內部影響因素。因此，涉農高校應注重培養大學生的意愿，鼓勵其關注農村發展問題，深入了解農村實際情況，促使其愿意主動參與到農村工作中去；注重教育和培訓，涉農高校可以幫助大學生認識到自己作為公民的責任，尤其是對農村地區發展、農民群體的權益保護和農業可持續發展負有的特殊責任；通過心理輔導和訓練，幫助大學生建立積極的心態，增強應對困難的能力，提高適應農村環境和農民需求的能力；培養大學生的組織協調能力，使其能夠在實踐中更好地與農村居民、地方政府、農業企業等各方進行合作，推動農村發展；引導學生主動獲取并深入學習有關農村地區的經濟、社會、環境等方面的知識。使大學生能夠更加全面準確地認識到農民需求和農村發展的關鍵點，從而提高他們在服務“三農”中的能力[9]。

3.3.2" 學校因素對涉農高校大學生服務“三農”勝任力培養質量的影響也頗為顯著

培養定位、培養模式和校村關聯通過1％顯著性水平統計檢驗，資源配置通過10％顯著性水平統計檢驗，符合前面的研究假設。說明涉農高校面對鄉村振興新階段時，與時俱進地培養學生對服務“三農”勝任力培養質量具有顯著影響，是涉農高校服務“三農”勝任力培養質量的主要外部影響因素。涉農高校應將服務“三農”作為自身的教育和發展目標，并將其納入到教育體系中的重要組成部分。這種明確的培養定位使得高校能夠更加有針對性地開展相關課程設置、實踐活動及專業方向的培養，從而為學生提供系統全面的知識和技能概念，提高其在服務“三農”中的勝任力；涉農高校應注重將理論與實踐相結合的培養模式。該模式通過組織實地考察、實習實踐、社會調查等方式，使學生深入了解農村社會現狀、人民需求和政策法規，并親身參與到解決農業、農村和農民問題的過程中。這種全方位的實踐培養有助于學生培養實際操作能力、問題解決能力和創新能力，提高他們在服務“三農”中的勝任力；涉農高校應與農村地區建立緊密的校村關系。通過與農業農村部門、農民組織、農業企業等相關合作伙伴的合作，高校將學生的實踐環境延伸到農村并與其緊密聯系起來。此舉不僅能為學生提供了參與真實農業和農村發展問題的機會，還幫助他們更好地了解農村現實，解決實際問題，并培養了學生在服務“三農”中的勝任力。涉農高校應注重資源的合理配置，使學生能夠獲得充足的教育、培訓和支持。高校提供專業的師資力量、實驗設施、圖書館資源和實踐基地等，以創造有利于學生學習、實踐和發展的環境。這一切資源的充分投入有助于提高學生的專業水平、綜合素質和服務能力，進而增強他們在服務“三農”中的勝任力。

4" 結束語

培養能勝任服務“三農”的創新人才，是服務鄉村振興、推動共同富裕的需要，是推動現代農業強國的需要。為了更加全面深入了解鄉村振興對大學生能力的要求，本研究設計了調查問卷，并展開深入分析，通過影響因素分析后匯總出個人因素和學校因素對大學生服務“三農”勝任力影響比較顯著。因此，高等院校應緊密對接鄉村需求，全面深化改革大學生服務“三農”勝任力的培養機制，做到因材施教，充分挖掘學生潛力；同時弘揚農業文化傳承，加強思想引導，培養出了解農村、愿意服務農村、有能力服務農村的人才，從而滿足鄉村發展的實際需求。

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